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微課的分類及制作流程解析

2016-03-15 20:52:23姜銳賈紅軍
關(guān)鍵詞:選題微課軟件

姜銳,賈紅軍

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學院,河南開封475004)

微課的分類及制作流程解析

姜銳,賈紅軍

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學院,河南開封475004)

以微課的概念和特點為切入點,論述微課的制作類型和表現(xiàn)手法,重點論述微課的制作流程,包括微課選題、微課命名、微課構(gòu)思、素材制作及合成成品等環(huán)節(jié),并介紹了制作流程中相關(guān)軟件的使用及其在微課制作中扮演的角色。

微課;制作流程;微課命名;微課構(gòu)思;微課選題;素材制作;作品合成

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)越來越息息相關(guān)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得各種優(yōu)質(zhì)教育資源需要逐步實現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡共享,其中慕課(MOOC)、微課就成為眾多優(yōu)質(zhì)教育資源中非常重要的成員。近兩年,經(jīng)過國家推廣和各級各類微課大賽的推動,廣大教師對微課的制作熱情很高,但由于分屬不同學科,非現(xiàn)代教育技術(shù)或信息技術(shù)專業(yè)人員對微課的制作過程非常陌生,常常感覺無從下手。因此,本文結(jié)合作者的探索、認識和參賽體會及擔任評委的經(jīng)歷,對微課的分類及制作流程進行探討。

1 微課的概念和特點

1.1 微課的概念

微課是一個外來詞,關(guān)于微課的概念,眾多學者“仁者見仁,智者見智”,而且隨著研究的深入和時代的發(fā)展,微課的概念也在不斷地翻新。目前業(yè)界比較認同的是微課研究專家胡鐵生先生提出的微課概念最新版本:以微視頻為主要載體,基于一個學科知能點(如知識點、技能點、情感點等)或結(jié)合某個具體的教學要素和環(huán)節(jié)(如目標、導入、內(nèi)容、方式、過程、評價等),精心設計和開發(fā)的可視化微型(5-8分鐘)優(yōu)質(zhì)學習資源[1]。

“精心設計和開發(fā)”說明微課的制作是需要設計并花費很多心力的一項工作,不是一蹴而就、更不是馬馬虎虎就可以完成的?!翱梢暬⑿蛢?yōu)質(zhì)學習資源”說明微課是以微型視頻為載體的,“微型”不但要求微課視頻時間短,便于學習和觀看,同時也要求網(wǎng)絡存儲文件尺寸較小,便于傳輸和管理。在此基礎(chǔ)上,將微課上升到優(yōu)質(zhì)學習資源的高度,真正地引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。

1.2 微課的特點

說到微課的特點,就要引用另一位微課研究專家焦建利先生的總結(jié)“短、小、精、悍”四字[2]。其中“短”是指教學時間較短,一般是5-8分鐘;“小”是指資源文件微??;“精”是指教學內(nèi)容專精,內(nèi)容無一不是知能點,而且一課一主題;“悍”是指各種相關(guān)軟件和制作手段無所不用其極,視頻資源效果強悍,投入成本也相當巨大。

2 微課的分類與表現(xiàn)手法

從技術(shù)層面而言,微課就是微課,其本身沒有什么分類。但是由于微課選題不同,所屬學科和課程不同,制作和表現(xiàn)手法自然有很大不同,因此可以從這個角度出發(fā)進行分類。

基于上述角度,微課可以分為講述型、理實一體型、實操型(技能型)以及創(chuàng)作表演型4個大類[3]。

講述型微課多適用于以文科說理、事例分析、知識性介紹為主的選題。這種類型在制作上一般采用現(xiàn)場拍攝方式,主講教師往往會出鏡,為了形式豐富、活潑生動,有時還采用談話法或討論法,讓學生也參與到拍攝中來。如第二屆全國微課大賽中的獲獎作品《女性消費心理知多少——沖動心理》《大學生心理健康——我的情緒我做主》和《舌尖上的筷子》等,就是如此。當然如果選題與兒童教育有關(guān),又或者想用卡通手法深入淺出、更有趣地表現(xiàn)一些枯燥的說理內(nèi)容,還可以采用屏幕錄制二維或三維動畫的表達方式,如第二屆全國微課大賽中的獲獎作品《從龜兔賽跑看管理的常管常新》等。

理實一體型微課比較適合以理解和掌握知識為前提、以學習和運用知識解決實際問題為目標的選題。這種類型的微課可以采用現(xiàn)場拍攝的方式,也可以采用屏幕錄制的方式。如果是現(xiàn)場拍攝的方式,應該在現(xiàn)場放置黑板或白板,或者插入錄屏幻燈片,在其上總結(jié)知識點,輔助課程講解。如果是屏幕錄制方式,原理介紹部分需要安排一些動畫,以生動的畫面幫助學生理解,還應該在其中穿插現(xiàn)場操作的視頻,便于演示操作過程和細節(jié),增加直觀性,幫助學生掌握操作要領(lǐng)。如第二屆全國微課大賽中的獲獎作品《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——冒泡排序法》《單人徒手心肺復蘇術(shù)(成人版)》《西餐餐具使用禮儀》和《蛋白的打發(fā)技術(shù)》等。

實操型(技能型)微課完全以熟練掌握技能為目標,即使有知識性介紹,也是為掌握技能打基礎(chǔ)、做鋪墊,重點在技能的熟練掌握。在微課中會用大篇幅進行操作訓練演示。一般在現(xiàn)場進行拍攝,以現(xiàn)場的學生訓練為主、合屏幕錄制PPT為輔,教學過程有教師講解、教師演示分析、學生實際訓練、教師現(xiàn)場點評、學生再次訓練和總結(jié)操作要領(lǐng)等幾個環(huán)節(jié)。這類微課以學生實訓過程為主線,展現(xiàn)整個教學過程。如第二屆全國微課大賽中的獲獎作品《公共汽車內(nèi)的刀械防御之刀械劈刺的防御》《羽毛球——正手擊高遠球》等。

創(chuàng)作表演型微課一般應用于服裝設計、舞蹈創(chuàng)編、戲曲教學等既有實際操作、又有創(chuàng)意設計等創(chuàng)造性勞動的選題。這種類型的微課與前述技能型微課有相似之處,但又有很大區(qū)別。因為在教學過程中要體現(xiàn)與創(chuàng)意和設計相關(guān)的個性化內(nèi)容,所以參與的學生人數(shù)不宜過多。它需要選擇幾種典型的情況進行點評和總結(jié),圍繞一個中心主題展開,不能胡亂發(fā)揮,所以對教師的課堂掌控能力和教學設計水平有著更高的要求。這種類型的微課成片后更加賞心悅目,表現(xiàn)力更強。如第二屆全國微課大賽中的獲獎作品《舞蹈創(chuàng)編——舞劇的學習》。

3 微課的制作流程

微課雖然選題各異,表現(xiàn)形式多樣,制作手法也不盡相同,但制作流程還是有章可循的。微課的制作流程分為五個環(huán)節(jié):微課選題、微課命名、微課構(gòu)思、素材制作及合成成品[4]。

3.1 微課選題

微課選題是微課制作的第一步,沒有一個好的選題,即使再用心設計、費力制作也沒有用。特別是去參賽,必須選有價值的內(nèi)容來做,否則就輸在起點上了。所謂有價值的選題一定是一個學科的核心課程中的重點、難點、疑點、考點,是重要的知識點、技能點或情感點,只有這樣的選題才有價值。但不是所有有價值的內(nèi)容都適合成為選題,因為每個教師特長不同,有人善于講述,有人精于演示,有人喜歡寓教于樂,有人喜歡組織討論,所以還應結(jié)合教師自身情況、學生情況,選對自己發(fā)揮有利的、能夠出彩的內(nèi)容作為選題。

如果參賽,一定不要選擇過于專業(yè)的內(nèi)容作為選題,因為評委是課程專家但未必是行業(yè)專家、技術(shù)專家,選擇過于專業(yè)的內(nèi)容不容易講得深入淺出。雖說評委評價微課的重點是課程的設計和教師的處理,但過于專業(yè)的內(nèi)容對他的判斷以及對參賽作品的評價還是有很大影響的。綜合這些情況,選題時應該選能夠深入淺出地進行精彩表現(xiàn)的、屬于核心課程的重要內(nèi)容。

3.2 微課命名

參加微課大賽需要填寫相關(guān)的參賽表,在評委沒有觀看視頻微課內(nèi)容前,首先看到的是這張表。其中微課的命名直接影響評委對微課的關(guān)注度。微課的命名就像人的名字一樣,起得好就有吸引力。換而言之,微課的命名也是需要包裝的。

微課命名可以分為三個類型:一是“簡單明確,開門見山”;二是“主副標題,層層遞進”;三是“藝術(shù)加工,引人入勝”。

“簡單明確,開門見山”就是有什么就說什么,這是最直接最質(zhì)樸的表達。例如第一屆全國微課大賽獲獎作品《工資薪金所得的個稅計算與籌劃》《瀝青路面軸載換算》《等高線的繪制》的命名皆屬此類。

“主副標題,層層遞進”是利用主副標題的形式,有層次地逐漸推出微課要談論的話題,有帶入感。例如第一屆全國微課大賽獲獎作品《圖形設計——視錯覺》《攝像技術(shù)——對話場景的空間技術(shù)》的命名即屬此類。

“藝術(shù)加工,引人入勝”是用看似毫不相干的事情做引子引入標題,讓人在看到題目后深深地好奇,看完微課視頻后又有的確如此的感覺,從而印象深刻。例如第二屆全國微課大賽獲獎作品《從龜兔賽跑看管理的常管常新》就非常有吸引力,把龜兔賽跑這一古老的話題和管理學相聯(lián)系,讓人忍不住想馬上打開微課視頻一睹為快,而看完之后更加驚嘆作者設計的巧妙,產(chǎn)生意料之外、情理之中的感覺。相似的命名還有《為聲音插上想像的翅膀——如何有感情地朗讀散文》,以及《讓果凍引發(fā)的悲劇不再重演——嬰兒氣道梗阻的急救》等。

3.3 微課構(gòu)思

微課構(gòu)思其實就是微課的設計,需要從教學內(nèi)容出發(fā),考慮每一個環(huán)節(jié)及過渡的安排。一次微課教學包括六個環(huán)節(jié),即引入本課、介紹學習內(nèi)容、拋出問題、講解相關(guān)概念、解決實際問題、總結(jié)學習要點,就像電影的片頭、片名、序幕、發(fā)展、高潮和大結(jié)局。如果是參賽作品還需要在最后加入測試或思考題環(huán)節(jié),就像電影結(jié)尾時留下懸念引人思考或為拍攝續(xù)集埋下伏筆。這樣就體現(xiàn)了教學過程的完整性,能獲得評委的好評。

微課構(gòu)思是以教學設計文檔、教學詳案和鏡頭腳本等相關(guān)文本為結(jié)束標志的。也就是說,微課的構(gòu)思不能僅僅停留在頭腦的思考,必須寫成必要的文檔。因為微課制作不是一個人在戰(zhàn)斗,而是一個團隊在共同努力,需要有溝通和協(xié)調(diào),信息的傳遞靠的就是相關(guān)文檔。在參賽時,微課設計文檔是需要提交的,如果構(gòu)思時文檔不夠全面完整,需要在微課制作完成后,進行重新補充整理。

3.4 素材制作

素材的制作是指利用相關(guān)軟件制作微視頻合成所需要的各種素材文件。如引入微課的視頻需要從網(wǎng)上下載,錄制屏幕要用的PPT需要進行設計,現(xiàn)場演示場景需要錄制,講解相關(guān)原理的動畫需要制作,解說詞和背景音樂需要錄制、修改等等。素材制作在微課制作中是一個承上啟下的重要環(huán)節(jié),不但可以為下一階段提供高質(zhì)量的素材,更是優(yōu)秀的微課設計得以完美實現(xiàn)的保證。越早發(fā)現(xiàn)問題,修改的成本越低,因此在這一環(huán)節(jié)要做好審核。

3.5 合成成品

合成成品就是把所有素材導入到視頻編輯軟件中,按照設計好的腳本的時間點安排好次序,然后添加片頭、片尾和特效,最終輸出為指定的微視頻格式。如果指定的微視頻格式不能直接生成,還需要在生成相應的視頻格式后,利用視頻轉(zhuǎn)換軟件進行轉(zhuǎn)換,最終使其達到參賽或服務器上傳要求。

在完成一次微課制作后,要及時收集資料并存檔。這樣可以分析得失,獲取經(jīng)驗教訓,更為以后制作微課留下寶貴財富。

4 微課制作的相關(guān)軟件

4.1 編寫腳本和設計文本軟件

編寫腳本和各種設計文本使用的word和制作PPT使用的PowerPoint都是微軟office辦公軟件。但是需要說明的是,隨著時間的推移,新版本不斷更換,建議使用最新版本。當然目前有很多類似Power Point的制作軟件,有著更靈活、更具表現(xiàn)力的展示效果,如Focusky、videoscribe、iMindMap、Prezi等。

4.2 輔助制作圖片軟件

輔助制作圖片可用Photoshop軟件,制作二維動畫可用PowerPoint軟件,更復雜的交互動畫需要用到Flash軟件。屏幕錄像軟件常用Cam tasia Studio或者屏幕錄像專家,聲音處理軟件常用Audition和Gold wave,最后做視頻合成的軟件最常用的是Premiere[5]。

5 結(jié)語

綜上所述,要想做好微課,就要了解微課,掌握微課的制作流程和各個環(huán)節(jié)的特點。在此基礎(chǔ)上,認真做好選題、命名,完成構(gòu)思和設計,并充分利用周邊的資源和相關(guān)的軟件,準備好各類素材。最后,才能通過剪輯合成,獲得符合要求的微課作品。

[1]胡小勇,胡鐵生.2014年微課最新界定[EB/OL].[2016-03-01].http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102w 6 zo.htm l.

[2]焦建利.微課現(xiàn)狀、問題與趨勢[EB/OL].[2016-03-01]. http://wenku.baidu.com/link?url=_8IF0xzlf0IH-HrFZcf bgLiLYdh4326W BZi3iFHdusPW XEIK5aH 8IZIiBW u3W GvLcON_1nbN I9IFfk j0129CEU ie48XpPD 8Z 3bXRPM-hSIG.

[3]劉萬輝.微課教學設計[M].北京:高等教育出版社,2015:32-35.

[4]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2015:95-98.

[5]倪彤.微課/慕課設計、制作與應用[M].北京:清華大學出版社,2016:135-137.

[責任編輯 靳曉穎]

G642.0

B

10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.03.024

2016-03-01

黃河水利職業(yè)技術(shù)學院青年基金項目:高職微課教學資源開發(fā)、設計與應用研究(2015QNKY012)。

姜銳(1971-),男,浙江湖州人,講師,碩士,主要從事高校數(shù)字媒體應用技術(shù)教學與研究工作。

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