張雅琳 郭 蕾

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

高校商務英語教師專業(yè)發(fā)展概觀及師資建設策略探究

張雅琳 郭 蕾

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

復合應用型商務英語人才需具備扎實的英語基本功底，同時又需通曉一定的商科知識，只有建立起一支具備“雙重身份”符合復合型人才培養(yǎng)要求的高素質教師團隊，才能系統(tǒng)研究總結教學中各類經(jīng)驗教訓，早日構架起自身的學科地位，使其保持長久生命力。但商務英語教師在自身專業(yè)發(fā)展道路上會面臨三種困境：語言技能和商務知識難以滿足培養(yǎng)復合應用型人才的需求，教學任務與科研投入之間難以平衡得失，專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)手段難以滿足其專業(yè)發(fā)展的強烈需求。這就需要正視教師專業(yè)發(fā)展這一議題，商務英語教師自身開展反思性教學，校方發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

商務英語教師；專業(yè)發(fā)展；師資建設

一、引言

在全球化經(jīng)濟浪潮的推動下，國與國之間的交流日益頻繁。這種以經(jīng)濟為推力，以相互溝通為目的的跨文化交流的迫切需求，使得外語學科越來越凸顯其作用，跨文化商務人才的培養(yǎng)也日顯緊迫。自教育部于2007年批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學成為第一所本科設立商務英語專業(yè)的院校以來，全國幾百所院校先后開設了與商務英語相關的不同層次的專業(yè)?？梢姴徽撌菄艺哌€是社會對復合型高級人才的需求，都為商務英語專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

高校英語專業(yè)教學大綱中要求，復合應用型商務英語人才需具備扎實的英語基本功底，同時又需通曉一定的商科知識，以滿足當代社會主義市場經(jīng)濟對英語人才的需求。在商務英語人才培養(yǎng)過程中，純英語專業(yè)教師和只具備商務經(jīng)驗教師同時扮演著舉足輕重的角色，但是只有建立起一支具備“雙重身份”符合復合應用型人才培養(yǎng)要求的高素質教師團隊，才能系統(tǒng)研究總結教學中各類經(jīng)驗教訓，早日構架起自身的學科地位，使其保持長久生命力。也正因為商務英語專業(yè)自身的雙重特點，在一定程度上決定了商務英語教師知識結構和專業(yè)發(fā)展的特殊性，使得本領域教師的專業(yè)發(fā)展面臨一系列的挑戰(zhàn)。本文將圍繞這一話題，從教師發(fā)展角度探討他們在實際教學過程中遇到的問題，并提出相應的師資建設策略。

二、關于教師專業(yè)發(fā)展的認識

雖然“教師專業(yè)發(fā)展“這一概念在全球范圍內提出還不到半個世紀，進入我國相關研究領域也不過是近一二十年的事情，但發(fā)展至今，教師專業(yè)發(fā)展的議題不僅在理論層面成為教育領域研究的焦點，而且在實踐層面也呈現(xiàn)出活躍多元的態(tài)勢。這一理論的流行，對商務英語教師的專業(yè)發(fā)展也有明顯的指導意義，所以，研究商務英語教師專業(yè)發(fā)展，有必要對“教師專業(yè)發(fā)展”一般概念進行分析。

教師專業(yè)發(fā)展概念出現(xiàn)的同時，像“教師成長”（teacher growth）、“教師學習”（teacher learning）、“教師發(fā)展”（teacher/staff development）等與其意思相近的概念也層出不窮，但大多情況下人們仍是在寬泛而模糊的意義上使用它們的［1］。而在英文文獻中，教師發(fā)展前前后后經(jīng)歷了從“教師培訓（teacher training）”到“教師教育（teacher education）”，再到“教師專業(yè)發(fā)展 （teacher professional development）”的演變。這種具體表達方式的一步步轉變說明了人們對這一概念認識和理解上的進步。人們對教師專業(yè)性的理解不盡相同，這一領域研究重心也在不斷轉移，教師角色也在不斷轉換［2］。從形式上來看，教師專業(yè)發(fā)展不僅包括有意識組織計劃的各種活動，而且還包含所有自然的學習經(jīng)驗。這些活動和經(jīng)驗直接或者間接有益于個體、團體或學校，而其最終的目標就是提高課堂的教學質量，服務于學生的發(fā)展。但同時，教師個人在專業(yè)發(fā)展的過程中也能夠滿足自身成長的需要，從而獲得一定程度的幸福感。長期以來，人們強調的始終是教師對于社會的工具價值，忽視甚至抹殺了教師自身的需要，而教師專業(yè)發(fā)展則有助于喚起教師職業(yè)的內在尊嚴與歡樂［3］。教師個體在專業(yè)發(fā)展過程中，不僅其個人的專業(yè)身份認同感逐步增強，即提升了教師的社會地位；教師群體的專業(yè)水平也會得到社會更多肯定，使其在經(jīng)濟資源和政治權利獲得方面更為有利。

由此可見，專業(yè)發(fā)展理論顯示出教師自身發(fā)展的需求，從這一理論出發(fā)，針對目前教學方面已出現(xiàn)的問題可以更加有的放矢地提出解決方案，即從商務英語教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，更切合實際地提出一些有關此學科師資建設方面的建議。

三、商務英語教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題

（一）語言技能和商務知識難以滿足培養(yǎng)復合型人才的需求

跨學科、復合型已經(jīng)成為英語教學和科研的新特點。在經(jīng)濟全球化的背景下，正視傳統(tǒng)外語學科建設的不足，認識到擴展外語學科研究領域的必要性和緊迫性，真正建立起復合型外語學科的研究框架，才能為復合型外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展奠定理論基礎［4］。商務英語作為新興學科，其復合型不言而喻——要求本專業(yè)教師既要經(jīng)過完整的英語語言知識體系訓練，掌握英語教學的規(guī)律和特點；又要形成一定的商務知識結構，能夠系統(tǒng)地傳授給學生商務理論并指導學生進行與商務相關的實踐活動。

而我國商務英語教師隊伍卻遠不能達到這種要求，其建設亟待加強。有研究表明，國內商務英語教師來源主要有三類，即純英語語言教師(無任何商科背景)、具有商科背景的外語教師或非外語專業(yè)的經(jīng)濟管理類教師、綜合具有外語基礎和商務背景的教師［5］。也就是說培養(yǎng)商務英語復合型人才的教師隊伍中僅有一部分人（第三類老師）基本滿足要求，這對培養(yǎng)出大批真正有效地將商務知識與英語語言有機結合的學生，帶來了很大的困難。僅僅精通英語而缺少商務知識的教師在教學上缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，過于理論化，脫離實際；而具備商務經(jīng)驗卻只有英語語言基礎的教師也很難把控學生的語言關，做到恰如其分地精準表述。

（二）教學任務與科研投入之間難以平衡得失

眾所周知，目前高校教學任務繁重，很多商務英語教師在承擔專業(yè)課的同時還身兼很多其他教學任務。這樣就會占用他們有限的時間和精力，疲于應對繁重的備課上課任務，而對教法及教學手段缺少足夠的鉆研，導致缺乏應有的創(chuàng)新。加之，目前，無論是研究型高校還是教學型高校，幾乎所有高校都以教師科研成果作為評判教師能力的標準，教師背負著科研重壓，很難做到教學和科研兩全。除此之外，出于市場需求應運而生的商務英語專業(yè)具有很強的應用性和跨學科交叉性，其整個學科因起步較晚，理論體系還沒有完全建立起來，其專業(yè)和學科歸屬尚有爭議，商務英語教師還無法有機地把教學實踐和理論結合起來，沒有明確的研究方向，所以出現(xiàn)了多數(shù)教師在從事其他學科研究的同時“兼職”進行商務英語研究的現(xiàn)象。這樣一來，在科研上容易被邊緣化也就不難理解了。

（三）商務英語教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)手段難以滿足其專業(yè)發(fā)展的強烈需求

2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明，80%受訪的商務英語教師認為要想培養(yǎng)出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師［6］。賈愛武認為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能范圍而有藝術化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識轉化為權威的人［7］。由此可見，基于教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎，大多商務英語教師對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈，對從“教書匠”提升到教學方面的“專業(yè)人士“抱有很高的期望。

然而，除了上文已經(jīng)分析的自身原因——商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標邁進以外，教師所處的外部環(huán)境——學校，也沒有建立起完整的商務英語教師職前、職后的培訓體系，在教學技能、科研能力等方面沒有給予足夠的指導。大多數(shù)高校采取的商務英語教師在職培訓、外出進修等措施的實施效果欠佳，大部分時間教師們還是以自學自修為主，缺乏相應的實現(xiàn)手段。這些制約因素均表明其專業(yè)發(fā)展和培訓保障機制之間存在著矛盾，不僅會影響商務英語教師成為復合型教師這一目標的實現(xiàn)，還會阻礙商務英語學科的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，商務英語教師缺乏綜合素質已經(jīng)成為阻礙商務英語學科發(fā)展及教學效果提高的主要原因，我國高校商務英語教師專業(yè)化程度亟待提高。面對如此現(xiàn)狀，化解危機的方法之一就是依據(jù)科學的教師專業(yè)發(fā)展模式，積極探索商務英語教師的師資建設策略。

四、高校商務英語教師師資建設策略

面對上述問題，商務英語教師應該如何在教學中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師個人和學校應該在師資建設中做哪些調整和改變呢？

（一）商務英語教師要開展反思性教學

學者Wallace于1991年曾提出三個模式概括了外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑，其中之一是“反思模式（reflective model）”，即教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平［8］。這一模式對商務英語教師的專業(yè)發(fā)展應有所啟發(fā)。作為已被各方所熟悉的一種建構主義學習觀，反思模式的實踐目前較為廣泛地運用于教師專業(yè)發(fā)展領域。它聚焦于如何把教師培養(yǎng)成為一名反思實踐者，讓他們透過行動中的反思以改善其教學實踐。

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是一種線性的知識技能的積累，而且是教師解決其內部矛盾的自我調控的一種學習過程，更是教師個人的一種整體性發(fā)展。不依賴外在技術性知識的灌輸，實踐知識的增長必須經(jīng)由教師的反思方能實現(xiàn)，教師通過自我理解，實現(xiàn)自我變革、自主發(fā)展。商務英語教師在實際教學中要想實現(xiàn)自主發(fā)展，需身體力行自我調控這種學習過程。

行動研究是教師為改善教學活動而進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為，教師專業(yè)發(fā)展就主要體現(xiàn)在開展行動研究的過程之中。在商務英語培訓相對匱乏的情況下，教師可以通過記錄教學日志、實施課堂觀察、與同行開展對話訪談、向學生征集問卷調查和回看自己的教學錄像等方式，按“發(fā)現(xiàn)問題—設計研究方案—開展研究—反思及撰寫研究報告”的步驟開展商務英語的行動研究。 也就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發(fā)展。行動研究這一反思教學模式之所以是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，表現(xiàn)在它不僅可以更新教師的學科知識，使其注重實踐能力的提升，還讓教師授課從自我為中心走向以學生為中心，使課堂教學更加民主與平等。更進一步地講，教師通過行動研究的反思實踐，能使自身更加靈活開放，主動接受新觀念，提升自信心，縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，促進商務英語學科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍

商務英語學科的“雙師型”，是指一方面是能夠勝任英語語言教學及研究的語言教師，另一方面又是精通外貿(mào)知識、能夠獨立處理外貿(mào)事務的專家。要實現(xiàn)師資隊伍建設的這一目標，學校須付出極大的努力，采取有效措施。

首先，教師不可能脫離學校這個外部環(huán)境而封閉地成長。教師專業(yè)發(fā)展是個體教師與現(xiàn)實情境相互作用的結果，所以，這個過程一定離不開學校這個外部環(huán)境的支持。其中，以合作的方式開展教師專業(yè)發(fā)展活動是主要策略之一。教師希望獲得能夠幫助他們優(yōu)化課堂教學的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，而伙伴同儕合作則是獲得這類支持的重要途徑［9］。其實，這種途徑一直以來是以集體備課、公開課觀摩、教研組共同編寫教材等形式開展的，只是現(xiàn)在除了在學校內部教師之間展開以外，還包括校方與其他大學、政府、教育團體等多方建立和發(fā)展合作關系，這樣做也往往能夠發(fā)揮學校支持教師學習和反思的促導者的角色，形成一種支持性的組織文化，創(chuàng)造出一片協(xié)作共贏的持續(xù)發(fā)展氛圍。不同背景的商務英語教師在合作教學過程中，能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導,共同探索商務英語的教法：語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,各取所需、相得益彰。正如有學者指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘個人化的努力’轉向‘學習者的共同體’，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧。 ”[10]

其次，青年教師導師制。導師制的起源可以追溯至19世紀，牛津大學開創(chuàng)先河。在這種教育制度中，導師不僅指導學生的學習，還指導他們的生活，為的是密切師生關系。如今，這種針對學生的管理體制同樣適用于青年教師的培養(yǎng)，而且已經(jīng)在很多院校推廣實施開來。目前，國內高校的商務英語教師大多是青年教師，無論在語言上還是商務知識方面都有所欠缺，為他們選配教學經(jīng)驗豐富、語言知識扎實、商務實踐能力強的教師作為其導師，無疑能夠使青年教師盡早適應工作崗位，構建自身知識結構，明確自身的研究方法，以彌補“雙師型”教師要求中自身的不足。而且，在導師的帶領下可以參與一些課題項目的研究，提高青年商務英語教師科研能力的同時，促進學科專業(yè)的發(fā)展，也為其今后承擔起學科發(fā)展的重任打下基礎。

也應認識到，盡管高校青年教師導師制在教師專業(yè)成長、師資隊伍建設等方面可發(fā)揮積極作用,但在制度執(zhí)行過程中仍會遇到一些現(xiàn)實困境。比如，僅僅選定出符合導師資質的老教師讓其承擔義務是不夠的，因為擔任導師工作是一項艱巨的任務，師徒之間無論是“一對一”或“一對多”比例關系配置，導師都需要投入額外的精力，所以相應的激勵政策必不可少，比如給予導師相應的報酬，減輕導師其他方面的工作量，給予導師晉升等人事待遇上的優(yōu)先權等等，讓有經(jīng)驗的老教師們甘愿付出心血和智慧幫扶青年教師。

除此以外，學校方面還可以從開展校本培訓、建設校外實訓基地、加強教師進修訪學、鼓勵教師考取商務英語專業(yè)相關資格從業(yè)證書等方式入手，重視教師專業(yè)發(fā)展，為商務英語日趨完善的專業(yè)體系提供有力保障。

總之，高校商務英語專業(yè)必須不斷完善師資建設規(guī)劃，切實從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，正視問題，加強師資力量培養(yǎng)。只有實現(xiàn)了教師個人的專業(yè)發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出合格的商務英語人才。

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（責任編輯：杭長釗）

2016-01-21

張雅琳，河北傳媒學院舞蹈藝術學院正文教研室教師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學；郭蕾，河北傳媒學院國際傳播學院多語言教研室教師，碩士，研究方向：應用外語（語言和經(jīng)濟專業(yè)）。