彭亞雄

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究

彭亞雄

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前高職院校信息化建設(shè)的主要內(nèi)容，但部分學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、驗(yàn)收評(píng)價(jià)、應(yīng)用實(shí)施中還存在著不少問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，文章從阻礙網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用的因素入手，對(duì)如何有效地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校全面實(shí)施應(yīng)用提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)課程；理念；課程體系；評(píng)價(jià)體系

教育信息化是國(guó)家實(shí)施教育發(fā)展的重要途徑，其核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。一直以來(lái)，國(guó)家高度重視教學(xué)資源建設(shè)，多途徑、多舉措鼓勵(lì)職業(yè)院校利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)提高效率、提升質(zhì)量。其中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用就是各高職院校衡量本校教育信息化發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。很多高職院校為了推動(dòng)本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，紛紛出臺(tái)激勵(lì)政策，搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理和應(yīng)用平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為了高職院校教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容，它正在潛移默化式地革新教師們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)。盡管網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用正在高職院校如火如荼地進(jìn)行著，但在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、驗(yàn)收評(píng)價(jià)、應(yīng)用實(shí)施中還存在著不少問(wèn)題，只有解決類似的相關(guān)問(wèn)題后，才能夠有效地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校全面實(shí)施應(yīng)用。

1 影響高職院校深化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的因素

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?，F(xiàn)在高職院校的課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有普及推廣應(yīng)用。但高職院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的重視程度很高，尤其是在示范校、骨干校、信息化試點(diǎn)學(xué)校等項(xiàng)目的建設(shè)方案中，已將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用作為信息化建設(shè)的重要部分列入其中。但是部分高職院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程還只停留在建的基礎(chǔ)上，而真正應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校少之又少，更不說(shuō)用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。阻礙網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校中進(jìn)一步推廣應(yīng)用的因素有很多，主要表現(xiàn)在如下這些方面：

1）部分教師和學(xué)生還沒(méi)有在思想上、行動(dòng)上做好接受網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的準(zhǔn)備。首先是部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力缺乏的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般的現(xiàn)代化教具，不是請(qǐng)幾個(gè)行家里手來(lái)培訓(xùn)一下就能掌握的，它的教學(xué)思想和開(kāi)發(fā)技術(shù)手段涉及到許多方面。需要教師通過(guò)分析學(xué)生的行為特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力等重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師由教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，同時(shí)還要求教師要掌握更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)不能光靠建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)人員來(lái)完成，特別是教學(xué)內(nèi)容的更新、日常教學(xué)管理都是需要教師自己來(lái)完成的，難度較大。影響網(wǎng)絡(luò)課程全面實(shí)施的另一個(gè)阻力來(lái)自于部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，部分高職院校學(xué)生的層次較低，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抵觸性，自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，如果網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)風(fēng)格不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

2）部分高職院校不能提供網(wǎng)絡(luò)課程大面積推廣應(yīng)用的運(yùn)行環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行環(huán)境就是指維系課程網(wǎng)站正常運(yùn)轉(zhuǎn)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、運(yùn)行、管理都是在學(xué)校為網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用而搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行的。隨著新媒體、新技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，智能手機(jī)、掌上電腦等手持式移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為了大學(xué)生們的新寵，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前94%的大學(xué)生都在使用具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，76%的大學(xué)生基本上每天使用手機(jī)上網(wǎng)，QQ、微信、搜索引擎等已經(jīng)成為了大學(xué)生使用最多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交工具，這種發(fā)展趨勢(shì)將進(jìn)一步加快職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的滯后將在一定程度影響網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用的進(jìn)程。

3）網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有待完善。目前高職院校對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程一般存在重建設(shè)而輕應(yīng)用的思想，部分學(xué)校都把網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)作為一個(gè)面子工程，用來(lái)體現(xiàn)學(xué)校對(duì)信息化和新技術(shù)的重視。前期建設(shè)力度很大，但在建設(shè)完成驗(yàn)收合格后，就沒(méi)有考慮如何用好網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)。

2 利用MOOCs思想重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系

MOOCs就是網(wǎng)絡(luò)課程中的一種類型，為什么能引起這么強(qiáng)烈的反響，能吸引全球一流大學(xué)效仿而推出MOOCs課程，除了跟互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用有關(guān)外，MOOCs的開(kāi)放性、可擴(kuò)容性、互動(dòng)性、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等這些優(yōu)勢(shì)和特征起到了決定性的作用。高職院校一般都建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程，有的學(xué)校甚至建設(shè)有上百門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，但很少有網(wǎng)絡(luò)課程能像MOOCs那樣火起來(lái)，因?yàn)椴糠志W(wǎng)絡(luò)課程還是繼承了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，把教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒(méi)有進(jìn)行換位思考，沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行碎片化管理，沒(méi)有設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)且豐富的練習(xí)活動(dòng)。

我們可以引用MOOCs的設(shè)計(jì)理念，來(lái)重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系。

首先，要吸收MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。MOOCs能夠形成穩(wěn)定實(shí)用的教學(xué)模式，這主要源于它的設(shè)計(jì)理念。MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循這幾個(gè)原則：學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性原則、堅(jiān)持資源整合的原則、堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則、堅(jiān)持協(xié)作共贏的原則。但我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解還局限在“教師制作——學(xué)生學(xué)習(xí)——教師更新——學(xué)生再學(xué)習(xí)”的“我教你學(xué)”教學(xué)模式，沒(méi)有打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念的束縛。今后在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)該以MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)我們的束縛，重新審視和定位網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，以全新的教學(xué)理念來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。其次，要借鑒MOOCs的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，重新審視教學(xué)活動(dòng)的從屬關(guān)系，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)對(duì)象，正確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOCs的課程共享機(jī)制和教學(xué)服務(wù)中，課程包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOCs采用定期開(kāi)課，教學(xué)資源按學(xué)習(xí)進(jìn)程定期發(fā)布，就像學(xué)校的課堂教學(xué)，錯(cuò)過(guò)就得等下次，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種緊迫感和好奇感；MOOCs教學(xué)視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)。有些MOOCs平臺(tái)中的視頻插入小問(wèn)題，或者讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，學(xué)習(xí)者必須回答問(wèn)題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣“你問(wèn)我答”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境，效果非常好；MOOCs跟蹤、督促和提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重人人交互，特別是學(xué)生和學(xué)生之間的交互和互助，自測(cè)、計(jì)分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無(wú)縫銜接；MOOCs中以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者能自由決定怎么學(xué)習(xí)、看多少資料、是否做作業(yè)，是否參與討論等。MOOCs教學(xué)視頻、練習(xí)和討論活動(dòng)設(shè)計(jì)得非常好，這些都是高職院校開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

3 基于應(yīng)用的角度修訂網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)課程是信息化教育資源建設(shè)中的主要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，但部分高職院校把網(wǎng)絡(luò)課程作為了一種形象工程，在不遺余力鼓勵(lì)和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)同時(shí)，沒(méi)有制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，或缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是對(duì)其可用性、技術(shù)性和教學(xué)性沒(méi)有定期檢查和評(píng)價(jià)，后續(xù)建設(shè)乏力，對(duì)于如何調(diào)整和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的發(fā)展，也沒(méi)有制訂相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)執(zhí)行，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)“只建不用，多建少用”的狀況。

為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的不斷深入，高職院校除了建立健全的保障機(jī)制外，應(yīng)及時(shí)隨時(shí)調(diào)整各種量化評(píng)價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)在通行的做法是從課程管理、課程建設(shè)、課程網(wǎng)站和課程教學(xué)四個(gè)方面完善評(píng)價(jià)體系，每個(gè)方面衍生出多個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)羅列出主要觀察點(diǎn)，學(xué)校組織專家評(píng)委根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀察點(diǎn)進(jìn)行打分。這種評(píng)價(jià)體系是典型的一次性評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)評(píng)價(jià)驗(yàn)收合格后，就會(huì)停留在“只建不用，多建少用”的狀況。為了打破這種僵局，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修改評(píng)價(jià)體系，可以出臺(tái)長(zhǎng)效考核機(jī)制，把一次性評(píng)價(jià)改為多次評(píng)價(jià)，甚至一年一評(píng)價(jià)，加重資源更新和課程教學(xué)的權(quán)重。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)和非網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)的課酬加以區(qū)分，這和當(dāng)初高職院校為了推動(dòng)多媒體教學(xué)時(shí)的情景一樣，老師習(xí)慣了黑板教學(xué)，面對(duì)多媒體這種新教態(tài)出現(xiàn)了一定的抵觸情緒，在學(xué)校出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制后，都逐步拋棄了黑板。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就和當(dāng)初的多媒體教學(xué)一樣，都有一個(gè)習(xí)慣過(guò)程，如果學(xué)校不及時(shí)修訂網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的信息化教學(xué)就會(huì)停滯不前。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程是高職院校為適應(yīng)教育信息化建設(shè)、課程改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要而開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源。十三五期間，國(guó)家將完善教育資源云服務(wù)體系，推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋工程。隨著移動(dòng)智能終端走進(jìn)學(xué)校、走向高校課堂，教育模式將面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)課程的作用將更加凸顯。

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Research on the construction and application of network course in higher vocational colleges

PENGYa-xiong
（HuanggangPolytechnic College，Huanggang,Hubei,China 438002）

Network curriculum is the main contents of the informatization construction of higher vocational colleges,but many colleges have problems in network curriculum construction,acceptance evaluation and application.In order to solve the problems,this paper puts forward some solutions to effectively promote the network curriculum implementation in higher vocational colleges by analyzingthe factors which hinder the popularization and application ofnetwork courses.

online course;idea;curriculumsystem;evaluation system

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.020】

G434

A

2095-7661（2016）04-0065-03

2016-09-12

2015年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校在MOOCs視野下推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào): 2015C2041118)。

彭亞雄（1975-），男，湖北大冶人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：信息化與教學(xué)資源建設(shè)。