馬曉強(qiáng)

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都610067）

基于崗位職業(yè)能力的高職移動通信綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

馬曉強(qiáng)

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都610067）

文章以移動專業(yè)高職學(xué)生就業(yè)崗位工作過程為出發(fā)點(diǎn)，以目前較為主流的LTE類基站項(xiàng)目為載體，按照移動通信從業(yè)崗位所要求的通用能力與專業(yè)能力，設(shè)計(jì)開發(fā)了移動通信綜合實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在完成LTE基站相關(guān)工作任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)移動通信相關(guān)知識，訓(xùn)練技能點(diǎn)。

職業(yè)能力；綜合實(shí)訓(xùn)；移動通信；LTE；培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，高職教育亟待開展以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程改革與創(chuàng)新。本文旨在借鑒成熟的職業(yè)教育理念，圍繞如何開展高質(zhì)量的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程為載體，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)思路與模式的探索與研究。

1 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

國外的實(shí)踐教學(xué)通過綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代化電教等教學(xué)手段，以職業(yè)能力導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完善的職業(yè)能力評價體系，以保證高職教育的質(zhì)量與水平。當(dāng)前國外成熟的模式主要有以美國、加拿大為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式（CBE）、德國校企合作共建的辦學(xué)模式“雙元制”、以英國、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓(xùn)”模式（CBET）。國外的職教模式，經(jīng)過多年的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的參與度較高，職業(yè)能力評價體系有較科學(xué)的方法及模型，可以借鑒。

國內(nèi)高職教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，總體上取得了很大的成績，也存在一些需完善的地方，主要表現(xiàn)在：

部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于接受的狀況，實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性不高，會影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)模式中，部分學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的制定方面起主導(dǎo)作用，企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會的參與一般，職業(yè)教育評價體系需完善，實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)際需求存在一定程度的脫節(jié)。高職教育實(shí)踐教學(xué)對設(shè)備和基地建設(shè)要求很高，目前存在部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備老化、師資力量不足等問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)滯后。

綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育中重要的環(huán)節(jié)。提升綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，對于提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。目前國家教育資源已逐漸向高職教育傾斜，不僅注重基礎(chǔ)設(shè)施的硬件建設(shè)，還著重實(shí)踐教學(xué)類課程改革等軟件建設(shè)。

因此，本文研究適合高職教育發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)開發(fā)思路和方法，以“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程為載體，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)思路與模式的探索與研究，從而提升高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

2 “移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程分析

2.1 課程背景分析

1）設(shè)計(jì)背景簡介

移動通信專業(yè)高職人才的培養(yǎng)，主要是使學(xué)生獲得通信行業(yè)特定職業(yè)或者職業(yè)群的知識與操作技能，提供通向該行業(yè)的工作能力的教育活動。概括下來主要是移動行業(yè)的建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化及售前售后等一線崗位培養(yǎng)。

作為移動通信一線崗位的培養(yǎng)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)很有必要性，它符合行業(yè)發(fā)展需求，能夠?yàn)閷W(xué)生教學(xué)及相關(guān)企業(yè)的員工培訓(xùn)提供服務(wù)。

2）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確立

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解移動通信的基本工程知識，熟悉LTE基站工程招投標(biāo)、勘察設(shè)計(jì)、施工及驗(yàn)收交付工作流程；具備LTE基站工程的勘察設(shè)計(jì)、施工安裝、驗(yàn)收、維護(hù)與管理等基本技能，以適應(yīng)通信企業(yè)移動通信工程的設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)支持等崗位工作能力需求。該課程設(shè)計(jì)將緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以勝任職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，突出理論知識的應(yīng)用，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生科學(xué)思維方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

高職學(xué)生具有其他大學(xué)生個體的普遍性特征，即自制力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神；但他們的問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力還較差。同時，高職學(xué)生還有對以后將從事的職業(yè)及現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的喜好所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志等個體學(xué)習(xí)傾向特征。

因此，在“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，注意改變教學(xué)內(nèi)容的教授方式，采用做中學(xué)、學(xué)中做的宏觀教學(xué)法，按照項(xiàng)目內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)奈⒂^教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

同時，課程應(yīng)建立科學(xué)的考核體系，以利于學(xué)生自我評價和結(jié)果反饋，促進(jìn)能力的提升?？茖W(xué)的評價體系能為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供目標(biāo)導(dǎo)向、診斷指導(dǎo)，通過評價結(jié)果的反饋，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)能力的發(fā)展。

3 “移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，把基礎(chǔ)理論、實(shí)踐教學(xué)和工作崗位實(shí)踐結(jié)合起來。由于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其實(shí)訓(xùn)的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有較大差異。在設(shè)計(jì)該課程時，按照圖1所示流程進(jìn)行：

圖1 “移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)流程圖

3.1 分析相關(guān)崗位職業(yè)能力

按照表1的分析，把與移動通信相關(guān)崗位按照具體要素分解后填入表中。

表1 工作任務(wù)規(guī)劃分析表（表中內(nèi)容為示例）

根據(jù)表1的規(guī)劃分析，初步確定綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容架構(gòu)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)室具體狀況，以及學(xué)生前續(xù)課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行深度，結(jié)合必須的、夠用的理論知識，來去除前續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

3.2 設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

根據(jù)表1的分析，可以按照項(xiàng)目的生命周期設(shè)計(jì)出如下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一移動基站工程項(xiàng)目招標(biāo)；項(xiàng)目二移動基站工程項(xiàng)目投標(biāo)；項(xiàng)目三移動基站工程勘察設(shè)計(jì)；

項(xiàng)目四移動基站工程施工；

項(xiàng)目五移動基站工程驗(yàn)收。

五個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照一定的時間、空間流程運(yùn)作順序排列，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，便可體驗(yàn)對應(yīng)崗位所做的工作，獲取相關(guān)職業(yè)能力。

3.3 開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程資料

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程資料包含：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、移動通信綜合實(shí)訓(xùn)教材、“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”PPT課件、“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”相關(guān)模板及表格、微課錄像以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)單等。

3.4 課程考核設(shè)計(jì)

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程考核要改變以教師為主的評價方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價與項(xiàng)目組評價結(jié)合、教師評價與結(jié)果評價相結(jié)合的全方位考評方式。

1）過程評價

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組間互評等形式，形成深層式學(xué)習(xí)方式的良性互動。同時由教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師可點(diǎn)評個人或者小組，可采用程序式評價或隨機(jī)式評價。該項(xiàng)百分占比由教師自行確定。

2）考勤評價

考勤評價可按照實(shí)訓(xùn)天數(shù)進(jìn)行考勤點(diǎn)名，出現(xiàn)遲到、早退者進(jìn)行考勤記錄。

3）實(shí)訓(xùn)成果評價

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)成果的形式是招投標(biāo)文檔、設(shè)計(jì)、任務(wù)單及實(shí)物等，由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。實(shí)訓(xùn)成果的評價考慮成果完整性、實(shí)用性、規(guī)范性、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，同時符合企業(yè)管理規(guī)范。

4）實(shí)訓(xùn)操作評價

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”安排有操作考試，考試內(nèi)容選擇較為重要的、操作時間短的技能點(diǎn)來進(jìn)行考核。考核內(nèi)容由指導(dǎo)教師確立。

4 “移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)室選擇

“移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)平臺選取學(xué)院的移動通信綜合實(shí)訓(xùn)平臺，該平臺包含4GIMS實(shí)訓(xùn)室、移動基站實(shí)訓(xùn)室、樓頂天饋平臺、無線網(wǎng)優(yōu)實(shí)訓(xùn)室等。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們把項(xiàng)目一、二設(shè)置在具有會議室模擬場地進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目三室外勘察部分在樓頂天饋平臺進(jìn)行，而室內(nèi)部分設(shè)置在移動基站實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。項(xiàng)目四涉及到施工，為了保證安全，我們采取在移動基站實(shí)訓(xùn)室室內(nèi)進(jìn)行，設(shè)置兩個指導(dǎo)老師。項(xiàng)目五在4G IMS實(shí)訓(xùn)室設(shè)備間進(jìn)行。

5 “移動通信綜合實(shí)訓(xùn)”效果及改進(jìn)

課程在實(shí)際教學(xué)過程中，采取對教師、學(xué)生、企業(yè)的三方調(diào)查，使用類比推理法等方法去分析模式應(yīng)用的效果，獲得評價結(jié)論，從而為完善修正該課程獲得數(shù)據(jù)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。同時總結(jié)該課程的設(shè)計(jì)模式，在該模式指導(dǎo)下，可以開發(fā)出適合不同專業(yè)的實(shí)踐課程，對現(xiàn)有實(shí)踐課進(jìn)行改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并在高職院校中起到示范引領(lǐng)作用。

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Course design ofMobile Communication Integrated Trainingbased on post professional ability

MAXiao-qiang
（Sichuan Post and Telecommunication College,Chengdu,Sichuan,China 610067）

In this paper,the author designs a vocational course namedMobile Communication Integrated Training,which based on the post working process.The carrier of this course is LTE Mobile BBU.According to the general and professional ability of mobile communication posts,the course demands students tofinish tasks,learn relative knowledge and practice trainingpoints.

vocational ability;integrated training;mobile communication;LTE;traininggoals

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.038】

TN929.5

A

2095-7661（2016）04-0117-03

2016-04-25

工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會通信專指委2016年立項(xiàng)課題（課題編號：2016006）；四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年立項(xiàng)課題（課題編號：2016003）。

馬曉強(qiáng)(1983-)，男，山西忻州人，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，實(shí)驗(yàn)師，工程師，碩士，研究方向：移動通信、應(yīng)急通信。