邢海燕

(廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000)

以職業(yè)核心能力提升為目標(biāo)的高職公共基礎(chǔ)課改革之我見

邢海燕

(廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000)

在新的國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系體制推動(dòng)下，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)人才的需求也在隨之革新。因此，對(duì)于人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育培養(yǎng)方案的重中之重。這不僅順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，更為提升學(xué)生就業(yè)競爭力、幫助學(xué)生在職場中持久發(fā)展和進(jìn)步提供了有力的支持助益。

職業(yè)核心能力；高職公共基礎(chǔ)課；職業(yè)發(fā)展；公共基礎(chǔ)課改革

現(xiàn)代企業(yè)選才的依據(jù)不僅是憑借學(xué)生的一紙文憑或技能證書，更看重其職業(yè)素養(yǎng)以及包括溝通能力在內(nèi)的職業(yè)核心能力，其次才是專業(yè)與學(xué)習(xí)能力。此外，在教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》中特別強(qiáng)調(diào)，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合，改變當(dāng)前高職教育課程的工具性傾向，將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)納入人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。 因此，對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以及對(duì)其綜合素養(yǎng)的全方位、多角度提升，不僅能夠幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)崗位的不斷變化，指導(dǎo)其在職場多種能力的自我學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與要求。

1 關(guān)于職業(yè)核心能力

1.1 職業(yè)核心能力的含義

“職業(yè)核心能力”于1974年由德國教育家Mertens提出，之后被全世界多個(gè)國家廣泛沿用，又被稱為“關(guān)鍵能力”、“基本能力”等。職業(yè)核心能力是指職場所需要的、具體專業(yè)技能以外的綜合能力和素養(yǎng)，包括社會(huì)能力和方法能力兩個(gè)方面。它不僅為人才自我完善和提升提供助益，更是幫助人才迅速適應(yīng)各種職場環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的助力器，同時(shí)為社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展提供著不可或缺的推動(dòng)力。

1.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用

職業(yè)核心能力是指除崗位專業(yè)能力以外的、在職場和社會(huì)生活中所必需的基本能力，例如人際溝通、自我管理、問題處理以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)入職場時(shí)所應(yīng)培養(yǎng)和具備的基本素質(zhì)。對(duì)于職業(yè)核心能力的評(píng)估也日益成為學(xué)習(xí)培養(yǎng)人才、企業(yè)選擇人才、社會(huì)需要人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度。

對(duì)于職業(yè)核心能力的著重培養(yǎng)，以及對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的不斷提升，不僅能夠促進(jìn)職業(yè)教育的良好發(fā)展，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方式和途徑。它能夠指導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐中適應(yīng)各種環(huán)境或崗位的變化，并且?guī)椭鷮W(xué)生隨時(shí)更新自我素養(yǎng)和綜合能力，從各個(gè)方面為學(xué)生的職業(yè)生涯提供助益。在2008年召開的第四次APEC教育部長會(huì)議中提出，職業(yè)技術(shù)教育變得愈加重要的原因，就在于“勞動(dòng)者必須不斷適應(yīng)新技術(shù)變革，而且一生中將多次更換職業(yè)”。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課改革的焦點(diǎn)問題

2.1.1 高職公共基礎(chǔ)課改革的歷史沿革

第一次浪潮:在高職教育開辦之初，隨著高教司第一個(gè)關(guān)于高職人才培養(yǎng)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號(hào))的發(fā)布，課程改革達(dá)到高潮。但是由于本次改革保持了學(xué)科體系不變的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，所以課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，沒有準(zhǔn)確把握高職院?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”的定位。

第二次浪潮:21世紀(jì)初，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件的發(fā)布，使能力本位課程改革達(dá)到了高潮。隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能的需求，不少職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中“重技能，輕素養(yǎng)”，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程放在次要位置，片面追求學(xué)生職業(yè)技能的提升。

第三次浪潮:當(dāng)前，隨著德國海歸學(xué)派學(xué)者帶回的相關(guān)研究和著作，基于工作過程本位的課程改革受到了國內(nèi)學(xué)者青睞，并且在全國范圍內(nèi)得到大力推崇，而在這樣的課程改革大潮中，公共基礎(chǔ)課的課程改革步履艱難，前途渺茫。

2.1.2 當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課改革中存在的問題

在課程體系重構(gòu)熱潮的過程中，大家的目光和焦點(diǎn)都集中到專業(yè)課程的改革與建設(shè)上，隨著基于工作過程本位的課程設(shè)計(jì)理念的引入，專業(yè)課課程改革如火如荼進(jìn)行著，而由于長期以來大家普遍對(duì)于公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課成為了本輪課程改革的“重災(zāi)區(qū)”與“荒廢區(qū)”。當(dāng)前主要存在如下問題：第一，公共基礎(chǔ)課在整個(gè)人才培養(yǎng)中的目標(biāo)定位過于宏觀。按照理論課程“必需、夠用”并要為專業(yè)課程服務(wù)的原則，以職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系的話，高職公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系將徹底打破，但公共基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具性功能，更具有重要的人文教化功能。第二，課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中的作用與功能發(fā)揮不到位，服務(wù)學(xué)生成才成長的能力差。

長久以來，高職院校片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生普遍較為欠缺的人文素養(yǎng)關(guān)注度不夠，在課程改革過程中，為了強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練，盲目、機(jī)械地對(duì)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行刪減、壓縮，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教師工作倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，需要進(jìn)一步明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和措施，為公共基礎(chǔ)課的功能提供頂層設(shè)計(jì)，即:公共基礎(chǔ)課為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)核心能力服務(wù)；為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力兩大任務(wù)。

以上諸多因素嚴(yán)重影響了職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，給人才培養(yǎng)工作帶來了長期的負(fù)面影響。隨著高職生源質(zhì)量的下降，文化基礎(chǔ)捉襟見肘，公共基礎(chǔ)課教學(xué)的缺失對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響將更加深遠(yuǎn)，這不得不引起我們的高度重視。

2.2 當(dāng)前我國高職公共基礎(chǔ)課改革面臨的新挑戰(zhàn)與新任務(wù)

2.2.1 改革的國內(nèi)背景

當(dāng)前我國針對(duì)在職業(yè)教育快速發(fā)展過程中遇到的問題，提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國職業(yè)教育發(fā)展史上里程碑式的跨越?，F(xiàn)代職業(yè)教育有三大特征：一是以需求為導(dǎo)向，對(duì)接現(xiàn)代生產(chǎn)、生活方式；二是以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心，實(shí)行更加開放，民主的學(xué)校治理；三是倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式。

我國領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨的新任務(wù)提出了要求。李克強(qiáng)總理指出，“職業(yè)教育是面向人人、融入社會(huì)的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，通過改革的方式辦好、辦大職業(yè)教育，促進(jìn)充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效升級(jí)”。魯部長講話中強(qiáng)調(diào):加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)課教學(xué)，一是要堅(jiān)持全面育人；二是要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育；三是要加強(qiáng)課程融合。魯部長還指出，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，統(tǒng)籌推進(jìn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。

2.2.2 改革的國外背景

新時(shí)期新形勢(shì)對(duì)于高技能人才也提出新的需求。樹立終身學(xué)習(xí)理念、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)將是未來人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)更加注重技能人才的核心能力養(yǎng)成。OCED(經(jīng)合組織)21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)為:不僅僅要培養(yǎng)遵守紀(jì)律的生產(chǎn)線工人，而是要他們成為有主見、獨(dú)立的公民，能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)家。在對(duì)技能需求方面，勞動(dòng)力市場對(duì)常規(guī)及非常規(guī)動(dòng)手能力、常規(guī)認(rèn)知的需求降低，對(duì)非常規(guī)解析和交互的需求增加。

APEC(亞太經(jīng)合組織)指出:勞動(dòng)力市場對(duì)新的以知識(shí)為基礎(chǔ)的技能需求旺盛，而對(duì)傳統(tǒng)的技能需求正在下降，青年需要掌握一整套“核心工作技能”。

歐盟2006年12月在“關(guān)于終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力參考框架建議”中提出了8項(xiàng)終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，即:母語能力、外語能力、數(shù)學(xué)及基本自然科學(xué)技術(shù)能力、信息通信技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和公民能力、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)能力、文化意識(shí)以及文化表達(dá)能力。

2.2.3 新時(shí)期高職公共基礎(chǔ)課改革的新任務(wù)

2015年8月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))，系統(tǒng)地回答了《意見》圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，為職業(yè)教育的公共課改革指出了方向。《意見》指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，分四點(diǎn)加以落實(shí):一是堅(jiān)持把德育放在首位，二是加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，三是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，四是把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的核心是人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前，行業(yè)企業(yè)在錄用技術(shù)人才時(shí)更看中的是學(xué)生的職業(yè)核心能力。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課改革面臨的主要任務(wù)有:

第一，要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)核心能力作為課程改革的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和就業(yè)競爭力。

第二，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。正如專家所述，讓學(xué)生真正感受到職業(yè)素質(zhì)教育是什么(做一個(gè)合格職業(yè)人的教育)、做什么(培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、要有責(zé)任心和能力、要有愛心和行為、樹立綠色環(huán)保觀念、培養(yǎng)職場安全意識(shí)等)、怎樣做(具體教學(xué)模式的改革、在做中不斷學(xué)習(xí)以及終身修煉意識(shí))。課程要充分體現(xiàn)思想性、工具性、前瞻性，突出實(shí)用性、形象性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。

3 實(shí)施建議

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化以及“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“終身學(xué)習(xí)”等觀念深入人心，社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)類基礎(chǔ)課也提出了新的要求。公共基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育的一個(gè)重要分支，不僅為職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，更是為他們適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下重要的基礎(chǔ)。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生終身受用的職業(yè)核心能力，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)方法等方面必然發(fā)生根本而深刻的變化。在改革與建設(shè)過程中需注意以下幾個(gè)問題:

第一，明確功能定位。從服務(wù)學(xué)生成才成長的角度出發(fā)，明確公共基礎(chǔ)課在提升學(xué)生職業(yè)核心能力中的地位和作用，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提升融入人才培養(yǎng)的全過程。第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。打破公共基礎(chǔ)課程學(xué)科體系的完整性，根據(jù)學(xué)生職業(yè)核心能力提升的需要，整合與拓展教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)模塊化、單元化教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)人才需求出發(fā)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。 第三，變革教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生邏輯思維較差，形象思維、發(fā)散思維較好，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過形式多樣的專題性教學(xué)，大作業(yè)綜合課、能力訓(xùn)練營、技能競賽、成長記錄冊(cè)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與積極性，促使教學(xué)成效最大化。第四，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段。變終結(jié)性評(píng)價(jià)即采取閉卷筆答形式，一考定成績的形式為形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在完成一項(xiàng)完整工作任務(wù)的過程中，必然會(huì)遇到很多問題，也會(huì)取得很多意想不到的收獲，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的表現(xiàn)，這樣更加有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4 結(jié)語

雅斯貝爾斯曾說過，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，真正的教育從不奢望每個(gè)人都成為有真知灼見、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。學(xué)校作為文化傳遞的場所，在學(xué)生個(gè)體成長的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。公共基礎(chǔ)課作為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的奠基石，不僅為其專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)提供方法論，還在其自我綜合能力的培養(yǎng)和提升中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)及推動(dòng)作用。只有在教學(xué)方案、培養(yǎng)模式和考核內(nèi)容上對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行多維度、全方面的升級(jí)和革新，才能夠使其更好的為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更大助益，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們必須要“改”，必須要“變”。

[1] 董剛.創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育系列筆談——將職業(yè)精神養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)全過程[N].中國教育報(bào)，2015-12-12.

[2] 周建松.創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育系列筆談——把創(chuàng)新發(fā)展的基點(diǎn)落到學(xué)生身上[N]. 中國教育報(bào)，2016-02-02.

[3] 王鐵軍，汪政. 超越與創(chuàng)新:學(xué)校教育現(xiàn)代化的理念與運(yùn)作[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2010.

The view on the reform of public basic courses in higher vocational education with the improvement of vocational core competence

XING Hai-yan

(Xiamen Software Vocational and Technical College, Xiamen 361000, China)

In the new international economic relations system, the demand for professional talent of China′s social and economic fields has also followed by innovation. Therefore, the core competence and the overall quality of personnel has become the most important thing in China′s vocational education program, which not only conforms to the development trend of vocational education and meets the needs of economic society, but also provides a powerful support to help enhancing the employment competitiveness and the sustainable development of students.

Vocational core competence; Vocational basic courses; Vocational development; Reform of public basic courses

2016-09-20

課題項(xiàng)目：廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(RJG2014003)

邢海燕(1978-)，女，碩士，講師。

G712.3

B

1674-8646(2016)23-0149-03