周 沖

(長春光華學(xué)院， 長春 130000)

應(yīng)用技術(shù)型民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究

周 沖

(長春光華學(xué)院， 長春 130000)

針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，摸索適合學(xué)生需要的教學(xué)體系和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一教學(xué)模式，實(shí)施多元化教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主能力。通過延伸理論課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用技術(shù)型；民辦高校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

1 研究背景

2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)，提出600多所地方本科高校，實(shí)行向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型。2015年吉林省教育廳確定吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、長春光華學(xué)院等9所高校為學(xué)校整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才為根本任務(wù)，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，積極推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

2 應(yīng)用技術(shù)型民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)定位

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)定位應(yīng)從民辦院校的應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，學(xué)以致用。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)管類專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有基礎(chǔ)性、復(fù)雜性、抽象性、動(dòng)態(tài)性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)。應(yīng)用技術(shù)型民辦院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授不能照抄照搬公辦院校。在應(yīng)用技術(shù)型民辦院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)講授要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)基本理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)并作出理性決策的能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備一定的數(shù)理知識(shí)。民辦院校學(xué)生的分?jǐn)?shù)較一本、二本學(xué)生低，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性普遍較差，因此在實(shí)際講授中，任課教師不能像公辦院校一樣，重點(diǎn)講解模型的建立和理論推導(dǎo)過程，而是在教學(xué)過程中，簡化數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的教給學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究方法，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生盡量實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)生化，習(xí)慣用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去分析問題。

3 提升應(yīng)用技術(shù)型民辦院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑

3.1 教學(xué)模式改革

3.1.1 轉(zhuǎn)變師生角色

轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一教學(xué)模式，實(shí)施多元化教學(xué)模式。教學(xué)模式改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師由知識(shí)的傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的關(guān)系可以看成是導(dǎo)演和演員的關(guān)系，學(xué)生不是觀眾而是演員，演員演得好壞與否取決于導(dǎo)演的計(jì)劃與安排，教師要有明確的教學(xué)思路和安排，梳理問題生成任務(wù)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有任務(wù)可做，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

3.1.2 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)

由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師通過教學(xué)模式改革，使學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。應(yīng)用技術(shù)型人才以能力為本位，不同的教學(xué)模式對(duì)能力訓(xùn)練有所不同。以筆者所在學(xué)院為例，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在有些章節(jié)實(shí)行了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論與教師講授的時(shí)間是錯(cuò)開的，即隔堂討論。每次課的后半部分由教師講授教學(xué)基本內(nèi)容并留下思考題，學(xué)生在課下消化、吸收講授內(nèi)容，在下一次上課時(shí)前半部分根據(jù)教師所留問題進(jìn)行討論，下半部分再由任課教師講授教學(xué)內(nèi)容，如此往復(fù)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了在課上獲得更有質(zhì)量的討論，必須在課下花費(fèi)時(shí)間閱讀教材和查閱資料，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。

第一，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由教師在課上布置任務(wù)，學(xué)生在課下查閱資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二，學(xué)生在查閱資料時(shí)，可以訓(xùn)練文獻(xiàn)檢索和信息收集能力。第三，學(xué)生根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)分析，提出問題，可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造和提出問題的能力。

3.1.3 延伸理論課堂

針對(duì)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際需求，摸索建立適合學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)性內(nèi)容框架，告別傳統(tǒng)的“以教師為中心 + 以課堂為中心 + 以教材為中心”的三中心模式，轉(zhuǎn)為實(shí)施“課堂理論學(xué)習(xí)+課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式。教師不僅傳授理論知識(shí)，還要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)際動(dòng)手能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課內(nèi)實(shí)踐主要體現(xiàn)在課堂上實(shí)施討論式案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如針對(duì)價(jià)格理論中的“谷賤傷農(nóng)”問題、薄利多銷問題、微觀經(jīng)濟(jì)政策中的外部性與公共物品問題、失業(yè)狀況與通貨膨脹現(xiàn)象、對(duì)財(cái)政政策與貨幣政策的解釋等可以實(shí)施討論式案例教學(xué)。在講到定價(jià)理論、消費(fèi)者剩余、沉沒成本、博弈論時(shí)，可以實(shí)行角色模擬式教學(xué)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容講授完畢后，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模擬運(yùn)行，學(xué)生分組分別代表產(chǎn)品市場(chǎng)上的壟斷競(jìng)爭廠商、要素市場(chǎng)的寡頭廠商和政府，通過三者的運(yùn)行加深理論知識(shí)的掌握。

課外實(shí)踐可以通過市場(chǎng)調(diào)查、專家講座、第二課堂等活動(dòng)進(jìn)行。如在講授微觀經(jīng)濟(jì)部分，可以組織學(xué)生調(diào)查某個(gè)行業(yè)的供求狀況，確定價(jià)格的形成機(jī)制，討論不同行業(yè)的利潤率狀況，從而加深市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論。在講授宏觀經(jīng)濟(jì)部分，可以組織學(xué)生調(diào)查大學(xué)生消費(fèi)情況，影響大學(xué)生消費(fèi)的因素等。民辦高校還可以邀請(qǐng)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家給學(xué)生講授當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)及前沿問題專題，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任課教師還可以在課下組織專業(yè)辯論會(huì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 考核方式改革

告別以期中、期末成績?yōu)橹鞯膯我粯?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核方式，“一考定成敗”，試卷側(cè)重于死記硬背，對(duì)思維能力考查不夠。學(xué)生通過考前突擊背題應(yīng)付考試，考試通過后，主要的知識(shí)內(nèi)容由于掌握不深也很快會(huì)還給教師。為了杜絕這種現(xiàn)象，以筆者所在學(xué)院為例，進(jìn)行了考核方式改革，采用過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為兩個(gè)學(xué)期講授，在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，實(shí)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，考核方式如下：課程成績分為平時(shí)成績和期末成績兩部分，平時(shí)成績占比60%，期末成績占比40%。平時(shí)成績按照百分制給，具體構(gòu)成如下：6次作業(yè)，每次10分，共60分；階段測(cè)驗(yàn)30分；討論表現(xiàn)5分；出勤5分。期末成績以閉卷考試為主。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分采用“課堂理論學(xué)習(xí)+課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式?？己朔绞饺缦拢赫n程成績?nèi)匀环譃槠綍r(shí)成績和期末成績兩部分，平時(shí)成績占比60%，期末成績占比40%。平時(shí)成績按照百分制給，具體構(gòu)成如下：出勤5分，作業(yè)7次，每次15分，最終折合成35分。階段測(cè)驗(yàn)40分，小組討論匯報(bào)10分，經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)10分。期末成績以閉卷考試為主。試卷出題客觀題分值不超過30%，主要以能夠開拓學(xué)生思維，答案靈活的主觀題為主，重在考查學(xué)生思維能力。如果學(xué)生平時(shí)的參與度高，表現(xiàn)積極，即使期末考試成績不及格，總成績也可以及格。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年). 中央政府門戶網(wǎng)站www.gov.cn.2010-7-29.

[2] 周沖，王明明. “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，(09)：174-175.

[3] 李士忠，張素芳. 高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)與教育，2011，(11)：190-191.

Study on teaching of western economics in application-oriented private colleges

ZHOU Chong

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

Aiming at the characteristics of students in private colleges, the teaching system and teaching mode suitable for students′ needs are explored. The single teacher-centered teaching mode should be changed to implement a diversified teaching mode, stimulate students′ initiative to learn and improve independence ability. To enhance students′ practical ability through the extension of theoretical class.

Application-oriented technology; Private colleges; Western economics; Teaching model

2016-09-22

課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用技術(shù)型民辦高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究” (GH150734)；長春光華學(xué)院2014年校級(jí)教育教學(xué)課題“應(yīng)用型民辦院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究”

周沖(1979-)，女，講師，碩士。

G642

B

1674-8646(2016)23-0144-02