秦丹++閆鵬++王嵩++李光仲++安郁寬++邢娟

摘要：批判性思維是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，批判性思維是所有創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，如何利用《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)開展批判性思維的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師必須解答的核心問題。該文在教學(xué)理念、全面系統(tǒng)的教學(xué)改革和教師評價體系三個方面進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。

關(guān)鍵詞：批判性思維；醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思維是正確決策的關(guān)鍵，美國大學(xué)普遍將教育總目標(biāo)定為優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的批判性思維[1]。國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會在《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》中提出了批判性思維是臨床專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。2008年，我國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床專業(yè)》，文中明確提出了重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，其對學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展的重要作用獲得了廣泛認(rèn)可?！夺t(yī)用物理學(xué)》課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本物理概念及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方式[2]。物理學(xué)的發(fā)展歷程是批判性思維發(fā)揮力量的鮮活實例。如何在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中利用物理學(xué)中的各類資源更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是值得所有醫(yī)學(xué)物理學(xué)授課教師深入思考的問題之一。本文從批判性思維的概念出發(fā)，提出了教師在以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變教師角色，更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素質(zhì)。

二、批判性思維的概念

批判性思維的定義隨著研究者的不斷探索，大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。20世紀(jì)末，盡管不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對批判性思維的定義各有側(cè)重，但是逐漸形成了較為一致的觀點，即批判性思維包含兩個組成成分——具有認(rèn)知能力的批判性思維技能和包含各種情感特質(zhì)的批判性思維傾向。美國學(xué)者恩尼斯簡潔明了的將批判性思維描述為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。1989年，46名批判性思維教育專家確定了批判性思維認(rèn)知技能包括解釋、分析、推理、評估、說明和元認(rèn)知，批判性思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇和成熟性[3]。這一認(rèn)識獲得了廣大學(xué)者的認(rèn)可，并用于指導(dǎo)各學(xué)科的批判性思維培養(yǎng)工作。

三、醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)用物理學(xué)授課主要采用課堂講授方式，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生主動參與課程教學(xué)的機會少。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師工作精力主要集中于知識的傳授，學(xué)生思維方法、思維技巧等素質(zhì)培養(yǎng)考慮較少。教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果評價一般采用學(xué)生評分、專家聽課評分相結(jié)合的方法，教師的教學(xué)評估分?jǐn)?shù)直接與教師個人收入、職稱晉升掛鉤。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)

（一）樹立“求真”、“理性”的教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維首先需要教師自身樹立“求真”的教學(xué)理念?！扒笳妗奔醋非笳胬怼＝處煹那笳婢窨梢越o學(xué)生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以基本測量實驗為例，教師可以通過分析學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行針對性的分析，展現(xiàn)批判性思維的過程。該過程就是求真精神的體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受求真的價值?！袄硇浴奔蠢硇运伎?，講道理，尊重他人的觀點，積極思考，保持公正的心態(tài)[4]。特別是當(dāng)前大學(xué)生自我意識較強，個性獨立張揚，教師要做好與學(xué)生的交流溝通，傾聽他們的意見。筆者在教學(xué)中特別注意激勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，尤其是在觀點表述后，追問學(xué)生支持其觀點的理由是什么。這種方式非常有利于幫助學(xué)生認(rèn)識其思維邏輯中的缺陷，逐漸形成言之有據(jù)的良好習(xí)慣，將批判性思維精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

（二）全面系統(tǒng)深化教學(xué)改革

教學(xué)改革涉及教學(xué)過程中的多個方面，需要全體教師認(rèn)真籌劃。筆者所在教研室將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為教學(xué)改革的發(fā)展方向之一，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法四個方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的改革，期望實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)[5]。

1.教學(xué)內(nèi)容。刪減了部分公式推導(dǎo)，著重講解處理問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)思考；鼓勵學(xué)生提出問題，及時進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；增加理論與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)知識的運用遷移。

2.教材建設(shè)。根據(jù)批判性思維培養(yǎng)的要求，對授課教材（理論課和實驗課）進(jìn)行了全面整理，在每章節(jié)開始設(shè)置引導(dǎo)問題和醫(yī)學(xué)應(yīng)用范例，使學(xué)生明確認(rèn)識到所學(xué)知識的價值，增強學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)組織。實驗課授課前先由學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行針對性講解，避免滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生提問一方面使教師了解學(xué)生的認(rèn)知困境，另一方面也迫使學(xué)生積極思考。教會學(xué)生學(xué)會提問是批判性思維培養(yǎng)的第一步。理論授課中，選擇部分學(xué)生走向講臺，由其作為主講人講授一些簡單實用的教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑。該方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強烈，個別學(xué)生的綜合素質(zhì)讓授課教師贊嘆不已。

4.教學(xué)方法。教研室教師根據(jù)各自特點，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。有的教師采用分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生知識水平和能力差異，提出不同的任務(wù)要求，以課題攻關(guān)的形式指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。有的教師采用“蘇格拉底問答法”，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定，并幫助其分析自我不足，以實際言行促使學(xué)生有意識主動思考。

（三）建立以學(xué)生思維能力改善為標(biāo)準(zhǔn)的教師評價體系

筆者在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中陸續(xù)開展了學(xué)生的批判性思維傾向和批判性思維技能測試。通過兩種測試的開展，全面了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，在設(shè)計教學(xué)問題時分出難度層次，盡可能做到不同能力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所進(jìn)步。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近乎一半的學(xué)生并不喜歡主動思考，更習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)模式，對教師提問持歡迎態(tài)度的學(xué)生不足三分之一。如果按照現(xiàn)行常規(guī)教師評價體系評判教師教學(xué)業(yè)績，那么從事批判性思維教學(xué)改革的教師將面臨考評成績差、收入降低等尷尬局面。因此，過去那種以知識傳授為核心的評價體系必須進(jìn)行改革。

新的教師評價體系需要以學(xué)生批判性思維能力的提高作為教師業(yè)績評判的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過持續(xù)的批判性思維技能和傾向測試，全程監(jiān)控學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，以客觀、專業(yè)的檢測來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校學(xué)院的各級教學(xué)委員會應(yīng)該參與教師的整個教學(xué)過程。只有全面觀察記錄教師的所有教學(xué)活動，才能合理評估教師的教學(xué)業(yè)績。

五、結(jié)語

以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)需要具有批判性思維的專業(yè)教師，因此，轉(zhuǎn)換教師角色是完成批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)理念、全面系統(tǒng)化的教學(xué)改革和教師評價體系三個方面進(jìn)行了思考和教學(xué)實踐。以“求真”、“理性”精神來武裝教師，在全面系統(tǒng)的教學(xué)改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，最終實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。此外，建立以學(xué)生批判性思維能力改善為監(jiān)測目標(biāo)之一的全新教師評價體系，以客觀、專業(yè)的考評促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，激勵教師積極認(rèn)真從事教學(xué)，最終實現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

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