王蔚

【摘 要】伴隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注，在近年來(lái)開(kāi)展得如火如荼的語(yǔ)文新課標(biāo)改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是蒙上了一層緊張而又神秘的色彩，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為重要的不在于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了多大的提升，重要的在于真正實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的本源，真正讓語(yǔ)文學(xué)科在提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的同時(shí)，真正給予學(xué)生的心靈帶來(lái)洗禮，真正提升了學(xué)生的精神層次。本文結(jié)合人教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)際，闡述了如何在語(yǔ)文課堂中滲透友愛(ài)。本文從三個(gè)方面開(kāi)展論述：構(gòu)建合作模式，實(shí)現(xiàn)“友愛(ài)”載體;引導(dǎo)互助交流，串聯(lián)“友愛(ài)”之心;鼓勵(lì)相互關(guān)懷，滲透“友愛(ài)”之情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;友愛(ài)滲透;一年級(jí);有效性

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)……”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文不僅肩負(fù)著教學(xué)學(xué)生識(shí)字閱讀能力的重任，還肩負(fù)著學(xué)生價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。結(jié)合我的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為在童年階段，可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助，這種友愛(ài)的培養(yǎng)，會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)溫暖，引導(dǎo)小學(xué)生在友愛(ài)中實(shí)現(xiàn)互助關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)小學(xué)生從小獲得情感的提升和升華，形成良好的品行和素養(yǎng)。

構(gòu)建合作模式，實(shí)現(xiàn)“友愛(ài)”載體

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，有不少小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，在長(zhǎng)期的養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的他們，一直都是過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的他們，合作意識(shí)和合作能力都比較薄弱，有不少學(xué)生在構(gòu)建合作的過(guò)程中，僅僅是在被動(dòng)的形勢(shì)下參與合作，所以為了引導(dǎo)學(xué)生之間形成友愛(ài)的關(guān)系，我構(gòu)建合作的模式，首先從分組開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生的意愿劃分小組，實(shí)現(xiàn)“友愛(ài)”載體。

在語(yǔ)文課堂中，我劃分了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，可以相互合作。比如在一年級(jí)識(shí)字課堂上，我開(kāi)展小組合作競(jìng)賽的模式，在課堂上，我以小組為單位進(jìn)行搶答，小組中如果有的同學(xué)回答不出問(wèn)題，小組其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行“援助”，通過(guò)這樣的合作模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間的友愛(ài)互助。

引導(dǎo)互助交流，串聯(lián)“友愛(ài)”之心

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生互助交流，串聯(lián)“友愛(ài)”之心，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的具體情況，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生相互之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)。比如我根據(jù)小組合作開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互助交流來(lái)完成我課堂中所給出的具體的任務(wù)，這樣一來(lái)學(xué)生之間的互助交流的趣味性也會(huì)逐步呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合這方面的訴求，我會(huì)在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上設(shè)置一些比較趣味的可供學(xué)生互助交流的任務(wù)或者題目，這些小任務(wù)和題目往往會(huì)有一定的難度，通過(guò)互助交流才能得以完成。

學(xué)生之間的友愛(ài)不僅僅呈現(xiàn)在課堂上，更多還是要延伸到課堂之外，畢竟課堂教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間是比較有限的，學(xué)生真正能將友愛(ài)的精神實(shí)踐到課堂之外，這才是我們培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)的終極目標(biāo)。所以學(xué)生小組之間的友愛(ài)互助，我更多的會(huì)提倡學(xué)生在課堂之外進(jìn)行友愛(ài)互助，一年級(jí)的孩子剛剛接觸拼音和識(shí)字，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成效比較差，學(xué)習(xí)反應(yīng)比較慢，通過(guò)學(xué)生小組之間的友愛(ài)互助，我引導(dǎo)小組之間的學(xué)生相互進(jìn)行幫助，進(jìn)而真正將友愛(ài)注入學(xué)生的心靈深處。每個(gè)周末我一般都會(huì)布置比較有趣的合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行友愛(ài)互助。

鼓勵(lì)相互關(guān)懷，滲透“友愛(ài)”之情

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我注重情感的滲透，友愛(ài)的滲透說(shuō)到底是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到友愛(ài)的內(nèi)涵。結(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，寫話訓(xùn)練是一塊重點(diǎn)，寫話訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生從小要懂得知恩圖報(bào)要學(xué)會(huì)感恩，我結(jié)合生活教育的理念，從學(xué)生的自身出發(fā)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考一下生活中經(jīng)常得到哪些人的關(guān)懷和幫助，為什么會(huì)得到這么多的幫助，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思考，了解到自己應(yīng)當(dāng)多關(guān)懷別人。這樣的教育方式我經(jīng)常在語(yǔ)文課堂的寫話過(guò)程中進(jìn)行滲透，最終滲透“友愛(ài)”之情。

在語(yǔ)文課堂中我經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)那些善于幫助別人的同學(xué)，通過(guò)我的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成觀念上的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到友愛(ài)是我們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的動(dòng)力，正是在友愛(ài)的引導(dǎo)之下，我們面對(duì)困難和挫折，才會(huì)有更多的勇氣和信念。

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何滲透友愛(ài)，首先教師要學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)懷中充分體會(huì)到友愛(ài)帶來(lái)的情感上的感動(dòng)，充分體會(huì)到友愛(ài)給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)注入的動(dòng)力、信念、樂(lè)趣和快樂(lè)。其次，教師要結(jié)合具體的語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效滲透，友愛(ài)的滲透不是一朝一夕之事，而是長(zhǎng)期的，需要教師持之以恒進(jìn)行滲透的一種德行。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步，不斷構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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