楊秀麗

摘 要 作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)有一個(gè)很顯著而且重要的特點(diǎn)，即它的交際性。這個(gè)特點(diǎn)使得英語(yǔ)課成了一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。它的實(shí)踐性決定了英語(yǔ)教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。而在眾多的英語(yǔ)教學(xué)法中，有一種不可忽視的方法就是情境教學(xué)法。從十幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐了解到，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)是煥發(fā)課堂生命力的主要途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)物是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。實(shí)物的運(yùn)用可以使學(xué)生在教室中認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的局限，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。它既符合直觀性的教學(xué)原則，也符合兒童的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律。在教學(xué)中，用熟悉的實(shí)物模型或課本需要的實(shí)物設(shè)置情境比較方便。如教學(xué)desk、 chair等詞，可邊指實(shí)物邊進(jìn)行教學(xué)：This is a desk. Thats a chair；又如教學(xué)水果類(lèi)名詞，在課前準(zhǔn)備好蘋(píng)果、梨、桔子等，教學(xué)時(shí)，學(xué)生看到實(shí)物就會(huì)觸景生情，產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

2利用表情、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生通過(guò)教師臉部的喜怒哀樂(lè)的表情，以及聲音的輕重高低、抑揚(yáng)頓挫，又借助于適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作，可以獲得“如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺(jué)。例如，教學(xué) sit， stand，walk， run、 jump 等詞時(shí)，教師邊做動(dòng)作，邊介紹新詞，能達(dá)到事半功倍的效果；教學(xué)Turn left ，Turn right，Walk forward，Walk，backward，Turn around等固定短語(yǔ)時(shí)，教師模擬“體育課”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“看-聽(tīng)-猜-做-說(shuō)”的過(guò)程中感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言；教學(xué)句型How do you feel？ 的不同回答時(shí)，教師用不同的表情動(dòng)作演示出 happy，sad，mad，scared，tired，hot，cold，樂(lè)于表現(xiàn)的小學(xué)生會(huì)在毫無(wú)顧忌的模仿中無(wú)意識(shí)的掌握所學(xué)的知識(shí)。

3運(yùn)用歌曲、歌謠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歌曲、歌謠是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。有些英文歌曲和歌謠如“Ten Little Indian Boys”，“The Day of a Week”，“Clour Song”等本身就包含了學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，且旋律明快，簡(jiǎn)單易學(xué)，在授課時(shí)利用這些歌曲，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理，真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。有時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語(yǔ)新詞，編成新歌，在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。

4運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑、好奇，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子在玩中開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)展思維能力，可以逐步強(qiáng)化英語(yǔ)技能，感悟運(yùn)用英語(yǔ)的成功與快樂(lè)。

如學(xué)習(xí)了句型：Whats your favourite ？ 后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)選“最佳小記者”游戲，讓學(xué)生用英語(yǔ)采訪班內(nèi)學(xué)生最喜愛(ài)的顏色、季節(jié)、水果、甜點(diǎn)、學(xué)校活動(dòng)等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比比誰(shuí)采訪的人物和內(nèi)容最多。這樣的游戲，學(xué)生既感到新鮮、有趣，又鞏固了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，承受挫折，不斷完善和超越自己。

5利用場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教室是教學(xué)的場(chǎng)所，也是進(jìn)行各種語(yǔ)言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時(shí)舞臺(tái)”。小小的三尺講臺(tái)能當(dāng)“柜臺(tái)”，供學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)，如“購(gòu)物”等；教室的門(mén)設(shè)置為“家”或“學(xué)?！保寣W(xué)生練習(xí)“上課遲到”、“訪問(wèn)朋友”、“放學(xué)回家”；教室的座位排列也可以成為“街區(qū)”、“商店”、“圖書(shū)館”；教室的一角也可以成為“客廳”、“醫(yī)院”等等?？傊?，教師要讓每個(gè)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)合作。

6運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。目前，多媒體技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)效率、擴(kuò)充和延伸教學(xué)內(nèi)容、革新學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)揮著重要的作用。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，并不像某些教師那樣僅僅流于走形式，把課本中的一些圖片“搬”到了“大屏幕”上；也不像某些教師認(rèn)為的“技術(shù)含量越高越好”，我們應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，借助多媒體將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話(huà)融入其中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還有很多的方式，比如利用各種實(shí)物道具，舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)，或者把課堂放到某個(gè)自然環(huán)境里。但我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注意情境是為教學(xué)服務(wù)的，千萬(wàn)不能為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該利用身邊各種有效資源，為學(xué)生能更好地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)服務(wù)。

總之，情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，而且對(duì)于激發(fā)思維、開(kāi)拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。當(dāng)然，教無(wú)定法，教要有法，貴在得法。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只要我們勤于思考，處處做有心人，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)，就一定能使教學(xué)藝術(shù)之花萬(wàn)紫千紅。