張瑞　李靜芳

摘 要： 中國社會形態(tài)步入信息化時代，在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學(xué)正在發(fā)生深刻變革，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)形式的多元化、教學(xué)互動的多維化。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在諸多問題，如過度重視網(wǎng)絡(luò)化教育的作用，缺乏資源的共享機(jī)制、MOOC等模式存在短板等。基于此，本研究提出轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)機(jī)制、促進(jìn)資源的篩選與共享的建議。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)改革 工商管理 對策建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，一大批產(chǎn)業(yè)基于“平臺”應(yīng)運而生，也為人們的生活方式帶來了深入變革。中國社會形態(tài)步入信息化時代，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域包括內(nèi)容更新、形式變化、評價多元等方面，中國教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的變革中。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，工商管理專業(yè)培育應(yīng)用型管理人才，必須與時代發(fā)展的趨勢相契合，與社會和市場的需求相契合，與理論創(chuàng)新的前沿相契合，這就要求工商管理專業(yè)的教學(xué)必須在繼承傳統(tǒng)教育模式好的一方面的同時，與時俱進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)教學(xué)深度融合，推動工商管理專業(yè)的教學(xué)改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對專業(yè)教學(xué)的影響

（一）教學(xué)內(nèi)容的多樣化

從教學(xué)素材的來源上來看，海量資源互聯(lián)網(wǎng)的存在使得工商管理課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合該專業(yè)的諸多前沿知識能夠及時進(jìn)入課堂，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實。如CCTV2精心制作的《對話》等節(jié)目，將企業(yè)管理領(lǐng)域的成功企業(yè)家、具有前瞻性的新思維，生動地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前；《聚焦物流頑癥》、《互聯(lián)網(wǎng)思維》等系列節(jié)目將現(xiàn)實中的問題與熱點以專題的形式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生的思維。工商管理類課程更貼合企業(yè)經(jīng)營實踐，更新速度快，更強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新，而微信、微博等新媒體的出現(xiàn)，可以將工商管理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典、熱點、權(quán)威觀點推送到同學(xué)們的多媒體終端上，使教學(xué)內(nèi)容充分?jǐn)U展。

（二）教學(xué)形式的多元化

現(xiàn)代教學(xué)的信息化建設(shè)，形成了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻等諸多全新形式。我國實施的在線開放課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺建設(shè)實際上擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益范圍，在一定程度上有助于解決教育平衡的問題。甚至于一些網(wǎng)絡(luò)平臺建立起了跨國性的開放在線學(xué)習(xí)平臺，如果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院、電視互聯(lián)中的教育培訓(xùn)板塊等，都可以將包括哈佛、劍橋等一流高校的MBA課堂、經(jīng)典管理課程帶入中國的各個角落。這些平臺的建設(shè)實現(xiàn)了“教和學(xué)”的深度融合，將課堂延伸至家庭和校園，脫離了時間和空間的限制，將課堂真正融入生活中。同時，青年教師精品資源共享課、視頻公開課也使其教學(xué)水平得到提升，信息技術(shù)使老師更方便地開展啟發(fā)式、互動式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)為中心的新型教學(xué)模式。

（三）互動教學(xué)的多維化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)建多邊平臺擴(kuò)展了“教、學(xué)、評、糾”的維度。在教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，兩創(chuàng)環(huán)境下，將“微商”、“創(chuàng)客”等新型商業(yè)形式推入課堂，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗。在互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，“網(wǎng)評”等教育方式是現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段，學(xué)生通過信息系統(tǒng)平臺，對教師的教育教學(xué)和行政機(jī)構(gòu)的管理進(jìn)行評價，教師通過教育評估系統(tǒng)給教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)打分，而行政機(jī)構(gòu)也通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動及時進(jìn)行相應(yīng)的評價與監(jiān)控，這種評價方式評價內(nèi)容覆蓋廣泛，評價主題多元化，具有全面性、保障性、有效性和可靠性，確保每個學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”評價改變的不僅是評價方式，更大的變化還有評價的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)。例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等，都將成為教師考評的重要指標(biāo)。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價，教師能夠直接獲取教學(xué)的分項評估，深層次了解學(xué)生的意見和要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門可以了解最新的、動態(tài)的評教結(jié)果及反饋意見，從而針對性地進(jìn)行糾正和改善，有效進(jìn)行事后控制和動態(tài)管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在的問題

（一）過度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式變得多種多樣，但在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)沒有也不能形成對傳統(tǒng)課堂的替代。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代依然重要，信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂不可能削弱老師的重要性，只是對老師提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)與工商管理專業(yè)學(xué)科的整合還無法脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。目前階段，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為在教與學(xué)行為分離的情況下給更廣泛的人提供任何時間、任何地點靈活學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，但實際上我國很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容貧乏，甚至只有簡單的課件，有的只是將課堂上講的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，沒有發(fā)揮對課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充作用。課堂教學(xué)的生動性、及時性、互動性、實時性是當(dāng)前階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)沒法完成的。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)資源的篩選和共享機(jī)制

教育資源開放與共享最早由麻省理工學(xué)院提供開放課件（OpenCourseWare）發(fā)展而來，基于非商業(yè)用途，各種教育資源可被自由免費查閱、參考或應(yīng)用，“開放”和“共享”成為開放教育資源的兩個基本特性，開放共享、合作共贏成為世界高等教育領(lǐng)域日益增長的實踐熱點。優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)應(yīng)面向其他高校，甚至是讓全社會那些沒有機(jī)會接受學(xué)校正規(guī)教育的人受益。我國目前在線的網(wǎng)絡(luò)資源，甚至一些網(wǎng)絡(luò)平臺，具有開放性的特征（如優(yōu)酷），上傳的教學(xué)視頻良莠不齊；一些高校具有獨有的教育網(wǎng)或校內(nèi)網(wǎng)，外網(wǎng)接入受到限制。目前我國的網(wǎng)絡(luò)課程在共享性上還做得不夠，缺乏教育資源的整合和交流，這有賴于各學(xué)校的共同支持和參與。

（三）MOOC等模式存在短板

根據(jù)《2014年美國本科生與信息技術(shù)研究報告》，大部分學(xué)生對包含在線教學(xué)和面對面教學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境最滿意，本科生對MOOC參與度不高。MOOC等模式作為一種在線課程，能讓廣大學(xué)生在線聆聽來自全國乃至全世界最頂尖學(xué)校的課程，而在線學(xué)習(xí)的劣勢在于不能直接與教師面對面互動，缺乏反饋與互動實時性，缺乏及時監(jiān)督與糾偏措施，這些因素很難保證學(xué)習(xí)效率。這對平臺受眾自律能力提出一定要求，需要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。同時，在享受教學(xué)時空隔離的同時，也使得師生之間的心理距離加大，缺乏情感的直接交流。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代工商管理專業(yè)的教學(xué)變革建議

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建的多邊平臺下催生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新形勢的出現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)教育將人們的碎片化時間有效組織利用，使得知識的吸取不再受時間和空間的束縛，這些變化既是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，又是對其的補(bǔ)充。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以開放的態(tài)度接受、運用、引導(dǎo)學(xué)生運用新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對課堂的支撐作用。如工商管理教學(xué)中，對于成功企業(yè)家的個人管理和企業(yè)發(fā)展理念，可通過關(guān)注其微博等形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在這種新形勢下教師能更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，體現(xiàn)因人施教的原則，工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被充分調(diào)動，真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（二）建立新老互補(bǔ)機(jī)制

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，除了注重教師教學(xué)觀念變革的同時，還應(yīng)該在硬件和軟件上建立適合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的設(shè)施設(shè)備和機(jī)制體制。一是將適合的優(yōu)秀的課堂推向互聯(lián)網(wǎng)，并不是所有優(yōu)秀的授課都適合采取網(wǎng)絡(luò)授課等方式，某些課程可能會降低授課質(zhì)量；二是鼓勵但不限于師生間及其相互之間通過E-mail、論壇、聊天室互相交流、共同討論問題，在互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中如果存在師生面對面教學(xué)和答疑的可能，就應(yīng)充分發(fā)揮它的高效性，通過互聯(lián)網(wǎng)“送名師到家”，提供無拘無束、隨時隨地的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；三是引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，在基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，新事物、新知識、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)設(shè)計中，這要求教師引導(dǎo)、提醒學(xué)生，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮更好的效果。

（三）促進(jìn)資源篩選共享

教育資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平在很大程度上決定了教育的質(zhì)量和效益。結(jié)合科目考試與學(xué)生評價成績，綜合同行評議，遴選優(yōu)秀的課程，將適合采取網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的課程推向資源共享平臺，融合線上與線下，面授與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢匯聚名師資源，有層次、分步驟地推動資源的共享。首先，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的共建共享，并主動為外校提供共享資源和（或）主動爭取共享外校資源，然后整合同地區(qū)、同類型學(xué)校資源，實現(xiàn)本地區(qū)和同類型學(xué)校的資源共享；其次，實現(xiàn)教學(xué)資源全國化和社區(qū)化，聯(lián)合全國高校的力量，使共享成為全國高校的共同行動，并為社區(qū)共享資源服務(wù)，最后構(gòu)建國家終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會服務(wù)。

四、結(jié)語

本文針對工商管理專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革，總結(jié)了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育教學(xué)帶來的一系列影響和轉(zhuǎn)變，指出了目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的缺陷，并提出了對工商管理專業(yè)教學(xué)變革的建議。從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，為工商管理專業(yè)教師和學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式下思維的轉(zhuǎn)變和提高其學(xué)習(xí)思維能力提供了新的方案，從而促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了教學(xué)效率。

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基金項目：本研究受到重慶交通大學(xué)校級教改項目資助（課題編號：1402001）

通訊作者：張瑞