福建省漳州市華安縣第二實驗小學(xué) 李紹青

一、聲畫并茂，激活興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻捎枚嗝襟w能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，奏好這堂課的“序曲”，敲響動人心弦的第一錘。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激情生情

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學(xué)生情感體驗。如《豐碑》講述了將軍在云中山行軍的過程中發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負責發(fā)放給養(yǎng)、被服的軍需外長的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現(xiàn)在小學(xué)生對過去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對這位軍需處長的崇敬之情，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激情教學(xué)，為了幫助學(xué)生進入課文的特定場景，開課時設(shè)計一個“大雪紛飛，狂風呼嘯的大雪山上，一支隊伍艱難地行進著”“同學(xué)們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看……?！苯處熇L聲繪色的描述，以及生動的畫面，立即把學(xué)生帶入了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、展示過程，自主探究

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、鋪路搭橋，突破難點

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。運用多媒體這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破，使學(xué)生注意力更集中，因而提高課堂效率。如《鯨》一課，我便利用“圖文片”來理解文本，“圖文片”中的文字部分是鯨的特點，背景部分是圖片：鯨呼吸圖、群鯨睡覺圖、鯨捕食圖，讓孩子們邊看圖片邊讀文字，學(xué)到這里，可謂是水到渠成，孩子一下子就明白了鯨的特點。這樣既讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解課文的內(nèi)容，又可以增加教學(xué)容量和密度。

五、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

六、課外延伸，拓展思維

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，《開國大典》這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學(xué)生沒法體驗到，那么對于人民當家作主的歡欣鼓舞的心情更無法體會到。在講該篇課文時，我就采用了長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在講大典過程中，給學(xué)生播放當時的原始資料片，毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和開國大典的熱烈氣氛感染了學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語音、文字營造的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學(xué)中，還可以充分利用這一優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《長征》一課，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找有關(guān)長征的歷史背景，紅軍長征的歷史畫面等等的資料，從而加深對課文的理解。濃縮精華，利用節(jié)約下來的時間引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，體會中華文化之博大，感受人類文明的浩瀚大海，讓多媒體為學(xué)生和課文架起一條快速道，一座立交橋。閱讀教學(xué)中運用多媒體，充分擴大了學(xué)生的知識面，為學(xué)生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學(xué)生在知識的大海里留連忘返！

多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。只要找準多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的最佳切入點，把握住教育的時代脈搏，那么“多媒體”這片綠葉必將把“小學(xué)語文教學(xué)”這朵紅花襯托得更加嬌艷，為語文課程改革譜寫新的篇章。