□ 侯宇新（首都師范大學(xué) 北京 100048）

談高師體育教學(xué)中學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)

□ 侯宇新（首都師范大學(xué) 北京 100048）

高師的體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在重視自身體育鍛煉實(shí)踐的同時(shí)，還要加強(qiáng)體育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高體育文化素養(yǎng)和體育能力，逐漸熟悉體育教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)高師體育的“雙重任務(wù)”。由此可見，讓高師生在校學(xué)習(xí)階段明確體育鍛煉目的、意義，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)尤為重要。

高師體育教學(xué) 高師學(xué)生 角色意識(shí)

1、研究目的

高師專業(yè)的設(shè)置，主要是培養(yǎng)合格的教師。應(yīng)該有師范生自身的教育、教學(xué)目標(biāo)，又要有培養(yǎng)合格教師的職前訓(xùn)練。因此要加強(qiáng)師范生能力的培養(yǎng)。所謂能力就是勝任各種任務(wù)的主觀條件，完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。就能力而言，分為一般能力和特殊能力。一般能力是指一般活動(dòng)領(lǐng)域所需要的，如觀察力、注意力、記憶力等；特殊能力則是職業(yè)所需要的特定能力，如教師的教學(xué)能力。

剛踏進(jìn)師范院校的新生，對(duì)自己將來要從事教師這個(gè)職業(yè)是清楚的，但是具備怎樣的職業(yè)能力才能勝任今后的工作，才能成為一名合格的教師，卻知之甚少，特別是教師的角色意識(shí)不是很強(qiáng)。體育教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科來講更能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。因此，體育教學(xué)中重視學(xué)生角色意識(shí)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象主要為高等師范院校的體育教師。僅此為體育教師提供教學(xué)思路，提高教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育能力培養(yǎng)的意識(shí)。

2.2、研究方法

因素分析研究法

3、研究結(jié)果與分析

3.1、重視第一印象，建構(gòu)良好角色意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師要利用第一印象的積極影響，給學(xué)生留下良好印象為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在課堂情境中如何有效的影響他人，就要理解好角色。體育課中主要是教師和學(xué)生兩種角色。所謂理解角色就是角色地位及相應(yīng)的行為模式。一方面教師要清晰意識(shí)到自己是指導(dǎo)者、組織者，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生應(yīng)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)者，處主體地位。兩者的言語、行為都要符合社會(huì)期望，明確各自的責(zé)任。另一方面，教師或?qū)W生還要清晰的意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師相互期望和相應(yīng)的語言、行為。了解自己、了解他人、兩者相符相成，促進(jìn)教師或?qū)W生對(duì)角色的理解。

3.1.1、進(jìn)行角色心理互換

角色心理互換就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互換位置，相互體驗(yàn)，感受之間的期待、情感，從而獲得相應(yīng)的行為反應(yīng)。

3.1.1.1、情感互換

為了讓高師學(xué)生能夠從入學(xué)開始有意識(shí)的進(jìn)入教師角色，明確自己未來的責(zé)任，從語言、行為舉止上及早進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，體育教師利用第一節(jié)室內(nèi)課，設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

假如我是老師，我希望學(xué)生如何配合我完成教學(xué)任務(wù)？如果遇到不遵守紀(jì)律學(xué)生，有什么感受？應(yīng)該怎么辦？

假如我是學(xué)生，如教師冷落我、生硬地批評(píng)我，會(huì)有什么感受？應(yīng)該怎么辦？

假如我是同學(xué)，練習(xí)動(dòng)作完成不好，得到同學(xué)的熱情關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，心理有什么感受？或相反，受到其他同學(xué)的嘲笑、挖苦，有什么想法和感受？

通過這種角色互換，使得高師學(xué)生進(jìn)入校園就有一種做教師的意識(shí)。學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的角色身份去考慮問題。

3.1.1.2、情感的交流

體育課不同于其它室內(nèi)課，最適宜師生間、學(xué)生間進(jìn)行情感的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況、場(chǎng)地器材、天氣等情況商討教與學(xué)的內(nèi)容，交流態(tài)度、概括共識(shí)。同時(shí)找動(dòng)作完成好同學(xué)暢談練習(xí)感受，集體分析有些動(dòng)作完成不好的原因，師生共同進(jìn)行歸類與整理，拉近師生間、學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題與解決問題能力。培養(yǎng)了學(xué)生從師意識(shí)。

通過角色互換，促進(jìn)師生間，同學(xué)間的尊重感，接納感，提高了角色的自覺性，提升了自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。

3.1.2、體現(xiàn)教師角色意識(shí)，形成積極的態(tài)度定勢(shì)

體現(xiàn)教師角色意識(shí)是指教師在體育課堂教學(xué)中要展示自身的教育理念、情感，專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)。所謂積極的態(tài)度定勢(shì)是指教師在學(xué)生心目中形成熱情、友好、誠(chéng)懇，掌握技能。讓學(xué)生意識(shí)到體育課的情境是穿著的方便適合性，舉止的敢為性、敏捷性、活潑性。追求信任感、親近感。其次善于角色表達(dá)：體育課上要求動(dòng)作勇敢、輕快、有力、敏捷，語言要求親切，簡(jiǎn)明扼要，語調(diào)做到輕、重、緩、急。即在講解中展示自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在示范中展示自己專業(yè)素質(zhì)；在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上，熱情幫助與嚴(yán)格要求相互結(jié)合，強(qiáng)意志、多幫助、多鼓勵(lì)。給學(xué)生留下親切感和敬佩感，從而產(chǎn)生相應(yīng)的影響力。形成信任感，敬佩感的定勢(shì)。

3.2、加強(qiáng)體育能力培養(yǎng)，提高角色意識(shí)

3.2.1、重視體育能力培養(yǎng)

結(jié)合體育教學(xué)的目的、任務(wù)，通過理論課教學(xué)，要求學(xué)生明確高師時(shí)期是自己在校學(xué)習(xí)的最后階段，是能力培養(yǎng)和發(fā)展的最佳時(shí)期，具備較強(qiáng)的體育教學(xué)能力，對(duì)于提高教師的自身素質(zhì)，乃至形成較強(qiáng)的工作能力都至關(guān)重要。

3.2.2、探索游戲形式，提高學(xué)生能力，提升角色意識(shí)

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體能的提高是通過進(jìn)行各種方式、手段的身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是提高師范生的身體素質(zhì)，工作能力，培養(yǎng)教師意識(shí)是師范院校教師應(yīng)重視的問題。教學(xué)中人際關(guān)系方面，體育教學(xué)由于動(dòng)態(tài)活動(dòng)多，集體活動(dòng)形式多，人際交往機(jī)會(huì)也多，不僅師生間交往頻繁，且學(xué)生間的交往也多，再加上學(xué)生所處的角色和地位經(jīng)常發(fā)生變化，使人際關(guān)系更趨復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的能力。因此，在體育教學(xué)中，利用準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間，讓每名學(xué)生組織一次體育游戲。從備課、寫教案、具體游戲的實(shí)施，整個(gè)過程中它不僅能調(diào)節(jié)課的負(fù)荷、愉悅學(xué)生的身心，讓每個(gè)學(xué)生以主人公的角色地位，進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換和不同的分工。有的擔(dān)任教師角色、有的擔(dān)任裁判工作、有的擔(dān)任練習(xí)者，不同的角色帶給了自己不同的感受。角色意識(shí)不僅是一種心理、思想品質(zhì)，也是一種實(shí)踐能力。從某種意義上講，創(chuàng)作精神滲透在角色中。因此，每名學(xué)生要經(jīng)過想象自己組織游戲的情境、模仿教師的語言、姿態(tài)、神情，扮演教師的角色，促使學(xué)生主動(dòng)地去動(dòng)腦、動(dòng)手，身體力行，充分發(fā)揮個(gè)體和集體的智慧，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。對(duì)于一些不善言談的學(xué)生，通過的組織游戲活動(dòng)，自覺地融于集體中，有助于消除孤獨(dú)感和自卑感。從而也使得其他同學(xué)逐漸形成理解他人、關(guān)心他人、幫助他人，正確認(rèn)識(shí)到如何對(duì)待“特殊人”，體會(huì)到尊重與被尊重的感受。在游戲分工中真正使學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)與他人合作才能真正有效的完成游戲的任務(wù)。才能體會(huì)到同伴間的支持、幫助的重要性，特別是對(duì)師范生來講意義重大。而學(xué)生體育課上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力主要表現(xiàn)在基本功的實(shí)踐活動(dòng)中。游戲教學(xué)使他們通過擔(dān)當(dāng)小教員在自己組織的教學(xué)中展現(xiàn)出工作能力，包括組織能力、表達(dá)能力、示范能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力、自我檢查和評(píng)定能力等。學(xué)會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析與總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到上好一節(jié)課需要付出多少的艱辛，更加意識(shí)到作為一名未來的人民教師必須努力的提高全面素質(zhì)，以提高學(xué)生的憂患意識(shí)、使命感和責(zé)任意識(shí)。及早進(jìn)入教師角色。

3.2.3、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練

歸因是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的行為原因的解釋和推理。學(xué)生在體育課情境的歸因傾向大體可分為（1）內(nèi)因（努力、認(rèn)識(shí)、興趣、態(tài)度、情緒、意志、體能）；（2）外因（環(huán)境、情境、教師、教法、難度、同學(xué)）；（3）內(nèi)外因相兼。如果學(xué)生將體育課堂行為的成敗歸結(jié)于內(nèi)部原因，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)主體因素在行為結(jié)果中的價(jià)值，相信自己的努力和能力，就能激發(fā)其積極性，迎接新的挑戰(zhàn)。相反，歸因于外部因素就會(huì)降低自信、自律的能力，活動(dòng)的積極性不高。因此體育課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，最易于引導(dǎo)學(xué)生，形成責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，有利于職后指導(dǎo)學(xué)生合理歸因傾向。

進(jìn)行歸因訓(xùn)練：每節(jié)體育課的準(zhǔn)備部分都安排一名學(xué)生當(dāng)小教員進(jìn)行了游戲教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后以小組方式進(jìn)行總結(jié)：

小組成員一起討論：分析小教員在組織游戲教學(xué)過程中的成功與失敗原因，然后每名組織游戲的小教員寫出一份歸因體會(huì)；

教師評(píng)定：教師對(duì)每份歸因體會(huì)材料進(jìn)行分析，引出合理的歸因。

反饋：教師將學(xué)生的自我評(píng)定歸因體會(huì)，小組討論，教師評(píng)定結(jié)果反饋給小組和個(gè)人，并引導(dǎo)合理歸因，糾正歸因偏差。

通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生了解了歸因訓(xùn)練方法，并初步學(xué)會(huì)傾向于努力、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、意識(shí)的合理歸因。并學(xué)會(huì)從不同的角度，站在不同的位置，以不同的角色去規(guī)范自己的行為。

4、研究結(jié)論與建議

4.1、高師體育教學(xué)必須擔(dān)當(dāng)起育人的重任，及早培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)。

4.2、體育教師本身要有較強(qiáng)的專業(yè)思想、較高的專業(yè)素質(zhì)、有積極的教學(xué)態(tài)度，對(duì)高師學(xué)生嚴(yán)格的要求，講究教學(xué)方法，扮演好合格的教師角色。

4.3、學(xué)校體育要有計(jì)劃、有步驟的對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到體育能力是師范生從事教師職業(yè)所必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。教師自身體育意識(shí)的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著未來工作中是否能自覺貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針。

4.4、利用體育課堂教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，扮演教師的角色，從教師、學(xué)生、傍觀者的不同角色去體驗(yàn)如何上好一節(jié)課。從而學(xué)會(huì)從不同的角色地位去理解他人行為、學(xué)會(huì)與人溝通，提高語言表達(dá)能力、組織能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。使師范體育教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移。

綜上所述，師范院校的體育教育除了身體教育、體育文化知識(shí)的傳授，必須重視和加強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)的培養(yǎng)，真正做到師范性，從而提高學(xué)生的職業(yè)水平、全面素質(zhì)和各種能力。

［1］丁順令鮑菲《體育教學(xué)中如何教書育人》哈爾濱體育學(xué)報(bào)1999年第二期

［2］李伯黍、燕國(guó)才《教育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1993年4月第一版