樊景博，屈正庚

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職業(yè)技術背景下地方本科院校計算機類專業(yè)教育的研究

樊景博1，屈正庚2

（1.商洛學院經(jīng)濟與管理學院，商洛726000；2.商洛學院數(shù)學與計算機應用學院，商洛726000）

2014年國家再次強調(diào)職業(yè)技術教育的重要性，提出了部分新建地方本科院校轉型為職業(yè)技術大學，目的是實現(xiàn)學校培養(yǎng)出來的人才與社會需求的零接軌。職業(yè)技術教育的顯著特色體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等3個方面。因此作為地方院校計算機類專業(yè)更需要向職業(yè)標準看齊，教育模式更要突出實踐性。探索職業(yè)技術背景下地方院校計算機類專業(yè)的培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才的問題出發(fā)，具體分析計算機類專業(yè)改革的必要性，進一步探究職業(yè)技術教育的特點與優(yōu)勢，最后提出計算機類專業(yè)進行職業(yè)技術教育改革的思路，使教師達到“雙師型”、學生培養(yǎng)過程職業(yè)化，入職就可以上崗的目的。

職業(yè)技術教育;計算機教育;地方院校;技術型

0 引言

高等教育是社會發(fā)展的重要依靠、動力之源，社會發(fā)展離不開高等教育。高等教育服務科技，促進社會高速發(fā)展、加快高科技發(fā)展是許多國家經(jīng)濟騰飛的致勝法寶。中國正在走一條“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化”之路?！翱萍己扛?、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少是新型工業(yè)化發(fā)展必由之路”。高等教育成為走在這條新型工業(yè)化道路上的領軍力量[1]。

2014年中國教育部提出新建地方本科院校應轉型為職業(yè)技術型大學，因此，學校應對人才培養(yǎng)的模式積極調(diào)整應對，作為地方本科院校計算機類專業(yè)必須不斷改革與創(chuàng)新，積極探索新時期下的人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)出合格的計算機職業(yè)技術型人才，從而在整體上提高我國的計算機應用、實踐、創(chuàng)新水平，使我國實現(xiàn)從計算機的市場大國向技術強國的夸躍。近年來根據(jù)IT行業(yè)的發(fā)展變化，對計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進行了一些探究，取得了一些讓人滿意的效果。

1 傳統(tǒng)模式中計算機專業(yè)存在的問題

我國計算機專業(yè)在上世紀80年就發(fā)展起來，剛開始以計算機應用技術方向的大專學歷起步，到1999年出現(xiàn)了計算機科學與技術本科專業(yè)，后來陸續(xù)出現(xiàn)軟件工程、網(wǎng)絡工程等相關專業(yè)，這些年里也為國家培養(yǎng)了大批量信息技術人才，隨著IT行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出的人才越來越不樂觀，存在諸多問題。例如近幾年來我校的計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)形勢嚴峻，學生學到的知識懂標不懂質等等，在很大程度上培養(yǎng)出來的學生無法滿足社會市場的需求，無法適應企事業(yè)單位的需求。從歷屆畢業(yè)生調(diào)查反饋信息發(fā)現(xiàn)，社會需求和我們培養(yǎng)的學生存在很大差距，導致計算機類專業(yè)的學生就業(yè)困難，其關鍵原因是理論知識和實踐能力與社會需求脫節(jié)，沒有緊跟時代步伐，具體表現(xiàn)一下幾個方面。

1.1 課程體系、知識結構不能適應社會需求

計算機專業(yè)軟件設計、網(wǎng)絡技術兩個方向，也是目前社會需求量最大的方向，就業(yè)崗位也比較多，要求就業(yè)人員的素質也特別高。但是我們培養(yǎng)出來的學生能夠真正找到對口的工作十分困難，問題在于課程的設置不能與市場接軌，課程更新不能與企業(yè)同步[2]。

目前社會大趨勢的改變，使現(xiàn)在全國各高校教學都存在壓縮課時，強調(diào)以理論教學為主，忽視動手能力培養(yǎng)的課程依然沒得到改變。例如在開設《數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應用》課程總學時為72，理論學時分配了36，實踐學時分配了36，在多媒體教師利用投影儀進行電腦輔助教學，學生只能看著教師演示，自己無法動手，實踐課才能安排學生去機房練習，學生豎起兩個耳朵聽的知識去練習時已經(jīng)忘記了一大半，造成理論與實踐脫節(jié)，不能取得滿意的教學效果，同時講解的很多知識有些陳舊，沒有緊跟計算機發(fā)展的步伐。還有一些課程，例如《C語言》、《數(shù)據(jù)結構》、《操作系統(tǒng)》等是本科階段必修的課程，但從用人單位考慮，非常少的用到這些課程的知識，導致學生花費了很大時間和精力去學習。

1.2 教師隊伍不合理、知識結構陳舊

隨著高校的擴招，辦學規(guī)模越來越大，學生數(shù)量增加，導致教師人員不足，我校計算機專業(yè)的教師隊伍的無法滿足現(xiàn)狀的需求。

第一，專業(yè)教師數(shù)量不足。專業(yè)教師和實驗教師嚴重不足，使得一個教師要上好幾門專業(yè)課程，導致教學效果不良。第二，學科帶頭人欠缺。沒有專業(yè)的學科帶頭人指導專業(yè)的開設和課程的設置，使得課程之間銜接存在一些問題。第三，教學團隊、骨干教師隊伍尚未形成。沒有形成統(tǒng)一風格的教學團隊，在教學過程中存在的問題無法進行交流與解決，骨干教師也不足，無法形成專業(yè)名師。第四，教師教學實踐能力較弱。我校教師外出學習的機會很少，進入IT企業(yè)了解運轉環(huán)境更少，根本沒有真實的體驗一個項目開發(fā)的過程，導致教師進行純理論的教學，學生對理論知識轉化實踐進行機房練習是片面化、簡單化、理想化。

1.3 專業(yè)定位含糊，培養(yǎng)目標和崗位需求錯位

我校計算機專業(yè)的定位：適應本地方市級以下企事業(yè)單位的實用型人才，對計算機進行簡單的維護維修、網(wǎng)絡組裝與搭建、常用軟件的操作；培養(yǎng)目標是系統(tǒng)學習計算機基礎知識和基本原理，熟練程序設計的方法和思路，并能夠分析和解決實際問題的能力。這一目標在90年代還是蠻適應的。對于發(fā)展迅速的21世紀，計算機專業(yè)的科學分工越來越細，這樣的培養(yǎng)目標過于寬泛，專業(yè)定位十分含糊，忽視了學生創(chuàng)新能力、實踐訓練和開發(fā)研究，不利于學生成才。專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與社會脫節(jié)，造成辦學理念很難轉變，在就業(yè)市場上學生處于茫然和尷尬的地位，影響了學校的就業(yè)率[3]。

1.4 學生自我約束能力下降，不能因材施教

隨著高校大規(guī)模的擴招，學生的學習能力、學習成績在一定程度上走下降的趨勢，尤其像普通本科學校的學生尤其如此?，F(xiàn)在學生主觀能動性越來越差，對教師的依賴性特別強烈，只要教師不講的內(nèi)容學生根本不去看，甚至上課時候很多學生連課本、筆、紙都不帶；另一方面現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子，父母對孩子的關注度也不夠，強調(diào)自我、服務自我，溝通能力、合作精神極差，而計算機專業(yè)主要就是項目開發(fā)與設計，特別注重團隊協(xié)作能力，缺乏合作導致學生在學習過程中存在一定的障礙。

2 計算機類專業(yè)人才教育過程改革的必要性

2.1 就業(yè)市場需要高職業(yè)標準的人才

21世紀是一個信息、網(wǎng)絡社會，迫使各行各業(yè)之間競爭力非常強烈，企事業(yè)單位對人才的需求提出了一些新的要求，希望人才具有團隊合作精神、吃苦耐勞精神、獨立自主、自力更生的能力，最主要的一點就是進入單位立即適應崗位，獲得業(yè)績與成果。作為地方本科院校必須培養(yǎng)出與社會“零距離”的人才。以前的教育模式、教育觀點已不能適應新時代的需求，必須大幅度的改革教育模式。

2.2 經(jīng)濟、地域影響人才的需求

社會的發(fā)展需要全方位的人才，不同地域、不同環(huán)境、不同城市對人才的需求是不一樣的，在沿海發(fā)達城市對人才的整體素質、修養(yǎng)、專業(yè)技能要求非常高；西北地區(qū)要求人才相對低一點；新疆、西藏、東北三省更低一點，他們急需要一些技術性人才。但是在教育過程并沒有分層次教育，采取“一刀切，一手抓”的模式，教育出來的人才沒有明確目標與方向，就影響到就業(yè)和社會的需求[4]。

2.3 計算機專業(yè)的顯著特點迫使教育方式改變

計算機是一種工具，是其他學科基礎，也是一種交叉學科的產(chǎn)物，需要掌握很多知識。同時計算機專業(yè)知識更新非常迅速，教育理念不斷變化，就業(yè)市場需求不斷更新，引起教育過程中與社會脫節(jié)。因此就需要不斷改變教育方法，讓學生不僅要掌握好計算機的基本理論、原理、技術，更重要的是要掌握最新的軟、硬件技術，增強動手實踐能力和創(chuàng)新開發(fā)能力，以滿足學生強烈的求知欲望和社會的需求。

3 職業(yè)技術教育的特點

職業(yè)技術教育是國家高等教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱，培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才。職業(yè)技術教育具有雙重屬性，具有普通教育的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會活動，同時也擁有一些特殊屬性，需要與地方經(jīng)濟、服務市場緊密地結合在一起。這些特殊的屬性就確定了職業(yè)技術教育具有重要的作用與意義[5]。

3.1 服務為宗旨，就業(yè)為導向

2014年國家教育部專門提出職業(yè)技術教育目標，強調(diào)以服務促進就業(yè)，以就業(yè)強化服務，指明了職業(yè)技術教育改革和發(fā)展的根本方向。職業(yè)技術教育要為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力服務，自我發(fā)展為主轉變?yōu)橐陨鐣枨鬄橹?，在地位上強調(diào)服務與適應的關系，傳統(tǒng)的升學導向轉變?yōu)榫蜆I(yè)導向。職業(yè)技術教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務體系，推動學校更好地面向社會、面向市場辦學[6]。

3.2 培養(yǎng)技能型、技術型人才

職業(yè)技術教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標上，就是培養(yǎng)技能型、技術型人才。走出校門以后能夠上崗就業(yè)，創(chuàng)造出企事業(yè)單位需要的價值，突出實用性和針對性，強調(diào)學用結合、分析和解決實際問題、現(xiàn)場難題等能力，具備適應地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的相應本領。

3.3 以“發(fā)展需求”為驅動能力

一般而言，普通大學強調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)技術教育有它自身的特色，需要實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。進一步講，職業(yè)技術教育強調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅動，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)，把人才市場需求狀況提前搞好，新的職業(yè)崗位調(diào)查好。

3.4 實踐訓練課為主，強調(diào)能力本位

隨著社會市場的不斷變化，人才流動不斷擴張，市場需要經(jīng)過職業(yè)訓練的工作者，這些訓練需要在學校完成。職業(yè)技術教育就是按照職業(yè)崗位對應用能力的需要組織教學，基礎知識以“必需、夠用”為限，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技術的熟練性和服務的規(guī)范性。職業(yè)技術教育非常注重實踐性教學，實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到45%以上，目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力[7]。

3.5 走產(chǎn)學合作道路，發(fā)展實訓基地建設

職業(yè)技術教育發(fā)展是一個系統(tǒng)化、長期化的工程，與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門關系密切，是“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的表現(xiàn)，需要就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的參與和支持。同時要完成技能型、技術型人才的培養(yǎng)任務，突出“實用”、“實訓”、“應用”等特點，這就要給學生充分實踐的機會，不能僅僅依靠機房、實驗室，還需要實踐能力的實訓基地。基地需要依托社會、企業(yè)、公司、單位協(xié)助，走產(chǎn)學結合的道路，由學校與企業(yè)共同建設好校外實訓基地，培養(yǎng)技能、技術型人才[8]。

4 計算機類專業(yè)進行職業(yè)技術教育改革的思路

4.1 根據(jù)就業(yè)崗位、社會發(fā)展調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標方向

高等教育部司長劉大鵬在全國教育大會上多次提出：“專業(yè)是社會需求和學校教育的結合點，學校對社會適應得怎樣，要通過專業(yè)設置體現(xiàn)出來”。對于地方院校來說，需要與當?shù)氐男袠I(yè)需求、地域特點、生活環(huán)境相結合去培養(yǎng)人才，把學校的教育與社會、行業(yè)需求緊密地結合在一起，使學校的人才培養(yǎng)與社會、當?shù)匦袠I(yè)對人才需求相適應。

建設培養(yǎng)專業(yè)之前，首先要大規(guī)模、大批量的市場調(diào)查報告與數(shù)據(jù)分析，掌握科技發(fā)展、人才需求信息，及時調(diào)整專業(yè)方向。其次成立專業(yè)建設與教育指導委員會，廣泛征求企業(yè)與公司對計算機類人才的需求，全體教師定期積極討論人才規(guī)格與培養(yǎng)目標，制訂切實有效的培養(yǎng)計劃，不斷更新教學方法與思路，形成教學團隊與課程群，組織教研活動討論每門課程知識講解細節(jié)，向就業(yè)崗位靠攏[9]。

4.2 以操作與技術能力為目標，構建教學模式

制定計算機類專業(yè)教學計劃必須體現(xiàn)以實踐能力、強化技術為中心，以“三個有利于”的原則為基礎，即有利于學生操作動手能力的提高；有利于學生技術能力的形成；有利于教學開展與市場需求的接軌，從而來構建計算機專業(yè)教學模式。結合地方服務與計算機專業(yè)的特點，認真分析專業(yè)就業(yè)崗位要求，構建理論知識、實踐知識,向技能型人才發(fā)展[10]。

（1）理論知識一般包括通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課來構建。通識課主要是語數(shù)外、體美勞、毛概馬哲等，目的培養(yǎng)學生的文化素質、道德修養(yǎng)，做一個“四有”人才。專業(yè)基礎課就是學習計算機最基本、最簡單的理論，熟練、精通掌握各種操作技能，也是任何一個專業(yè)大學生掌握的技能，為以后學習更深層次的課程打下堅定的基礎。專業(yè)主干課就是體現(xiàn)專業(yè)特色，這些課程指導學生就業(yè)，它是一生維持生活的“飯碗”。計算機專業(yè)方向很多，這個時候就要考慮目前社會這個大市場急需要的人才去培養(yǎng)，同時強化學生的操作性、技術性、實用性、先進性。

（2）實踐知識由基本技能、專業(yè)特色技能、系統(tǒng)工程技能三個模塊來構建。基本技能就是最簡單的操作，要求每個學生必須精通各項操作，通過通識課和專業(yè)基礎理中的實驗環(huán)節(jié)來鍛煉。專業(yè)特色技能就是學生急需的“飯菜”，強化學生綜合能力，學習的眾多課程知識有機地結合起來解決實際遇到的問題，重點突出技術、技能與實用，主要通過專業(yè)主干課程來訓練學生。系統(tǒng)工程技能就是學生深入公司、單位中去，真真切切地感受崗位對用人的要求，主要通過畢業(yè)實習、實訓基地、校企合作等相關環(huán)節(jié)，使學生能更自信地適應社會工作崗位，找到與專業(yè)對口的工作[11]。

4.3 投入巨大資金，加強實踐環(huán)境建設

對于計算機專業(yè)來說，至少需要四大類實驗環(huán)境來滿足學生與社會的需求，否則學生在學校里只是純粹理論知識的學習，無法將理論知識轉化為實踐為社會、企業(yè)創(chuàng)造出他們需要的價值。具體情況如下：首先需要計算機軟件技術實驗室，負責完成各種語言程序設計、系統(tǒng)項目開發(fā)的驗證型、綜合型、創(chuàng)新型實訓的實驗，必須保證單人單機實驗，設備運行流暢。其次需要計算機維護與維修實驗室，完成計算機的組裝與拆卸、故障的排查與處理、操作系統(tǒng)安裝、常用軟件工具安裝等，保證單人單機。再次需要計算機網(wǎng)絡實驗室，完成局域網(wǎng)的搭建、互聯(lián)網(wǎng)設計與組建、路由器的配置與處理、網(wǎng)絡安全的控制等，可進行分組實驗，網(wǎng)絡管理保證單人單機。最后需要計算機多媒體設計實驗室，完成聲音、圖像、文字、視頻等相關資料的采集、編輯，廣告設計、藝術繪圖等制作過程，保證單人單機。

4.4 發(fā)展校企合作道路，增強師資隊伍實踐能力

教育的教學質量好壞直接影響學生的發(fā)展與就業(yè)，在這里起到關鍵作用的就是教師，教師隊伍的建設是提高教學質量的保障。建立起一支結構合理、數(shù)量適當、既能講授專業(yè)知識，又能理論與實踐相融合的教師很困難，需要投入巨大的精力與時間[12]。一般可以從以下幾個方面考慮：

（1）開展校企合作項目。學校與一些企業(yè)、培訓基地需要長期合作，利用寒暑假時間投放教師進去學習，適當給教師一定補助。提高學生的技術與技能，首先教師做到理論與實踐一體化。計算機專業(yè)本身就是動手、操作、實踐的專業(yè)，更加需要企業(yè)合作，即采用以企業(yè)為源頭、以產(chǎn)業(yè)為目標、以產(chǎn)業(yè)帶動學習，相互合作、共同促進。

（2）重視“雙師型”教師隊伍建設，走“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的師資隊伍建設模式。一般來說，普通學校的師資往往強調(diào)教學與科研能力，強調(diào)深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術轉化及實際操作能力要求不高。計算機專業(yè)培養(yǎng)出來的人才既要有一定的理論知識，又要熟練掌握各種技術實際操作能力，這就需要“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底（普通學歷證書），又必須掌握相當熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗（企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗），需要學校制定出一些優(yōu)惠政策，鼓勵大批量教師進入第一線企業(yè)去鍛煉與實踐[13]。

5 總結

職業(yè)技術教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化目標建設中具有舉足輕重的地位。2014年國家教育部再次提出職業(yè)技術教育的重要性，希望全國高校的教育向職業(yè)化方向靠攏，根據(jù)職業(yè)技術教育的特殊屬性，清楚地指明職業(yè)技術教育趨于地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等三個方面，作為一個地方學校建設計算機專業(yè)，更加急需要向職業(yè)技術教育發(fā)展[14]。

地方本科院校計算機類專業(yè)在職業(yè)化教育模式的過程中應從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過程、課程體系、教學模式、實踐環(huán)節(jié)等幾個方面進行研究與分析，促進技術型與技能型的人才培養(yǎng)質量，把IT企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)等天然的實踐崗位作為鍛煉教師、培養(yǎng)學生的重要陣地，從根本上解決學生在校學習缺乏實踐操作、系統(tǒng)工程訓練的問題，實現(xiàn)從學校到就業(yè)的“零過渡”。

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A Study of Professional and Technical Education of Computer Engineering Discipline in Local Universities

Fan Jingbo1,Qu Zhenggeng2

(1.Faculty of Economics and Management, Shangluo University, Shangluo 726000, China;2.Faculty of Mathematics and Computer Application,Shangluo University, Shangluo 726000, China)

In In 2014, the national government once again stressed the importance of professional and technical education, and presented that some newly-built universities should transfer to applied-oriented vocational universities with the target of non-distance connection to social needs. The features of vocational education are to meet local and industrial development, to emphasize engineering technique and to be oriented by market. Hence the computer engineering discipline should target the engineering standard and practice. The paper explores the training mode of local universities by dealing with the necessity of reform of computer engineering discipline. It also explores the characters and advantages of vocational education. And it points out that the reforming way should make the teachers be "double division type", the students be trained with professional mode. The students can be competent to their jobs after they graduate from these universities.

Technical education; Computer education; Local colleges; Technology form

1007-757X(2016)12-0015-04

TP311

A

陜西省教育學會課題（SJHYBKT2012014-01），商洛學院教育教學改革研究項目（10jyjx01006）

樊景博（1966-），男，商洛市人，商洛學院，經(jīng)濟與管理學院院長，教授，研究方向：計算機基礎教育、數(shù)據(jù)庫開發(fā)，商洛 726000

屈正庚（1982-），男，西鄉(xiāng)人，商洛學院，數(shù)學與計算機應用學院，講師，碩士，研究方向數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡控制，商洛 726000

（2016.04.21）