李金瀚，劉 淏，張 夢(mèng)，徐文秀，仁青卓瑪，楊美芳（四川醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 瀘州 646000）

國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀比較研究

李金瀚，劉 淏，張 夢(mèng)，徐文秀，仁青卓瑪，楊美芳*
（四川醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 瀘州 646000）

通過比較國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃差距，從而借鑒可行的職業(yè)規(guī)劃模式，增強(qiáng)我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

護(hù)理專業(yè)；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人未來職業(yè)生涯的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等評(píng)測(cè)，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定出個(gè)人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想和計(jì)劃安排[1]。

護(hù)理行業(yè)作為維護(hù)人類健康事業(yè)的重要組成部分，其職業(yè)規(guī)劃對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生來說顯得尤為重要。我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力處于中等水平，存在職業(yè)決策困難等問題，這與我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚、職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)時(shí)間短且內(nèi)容局限、形式單一、指導(dǎo)時(shí)間滯后等有關(guān)[2]。因此，本文通過對(duì)中外護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行比較，總結(jié)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期增強(qiáng)我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立良好職業(yè)規(guī)劃觀念。

1 中外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷史對(duì)比

1.1職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國(guó)，學(xué)者帕森斯創(chuàng)建了世界上第一所職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，其著作《選擇職業(yè)》拉開了職業(yè)指導(dǎo)的序幕。到20世紀(jì)五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，至此生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的范疇。同時(shí)，美國(guó)是較早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國(guó)家，在20世紀(jì)，美國(guó)曾兩次專門以政府法案的形式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行改革，一次是在70年代制定《生計(jì)教育法案》，另一次是在90年代制定《學(xué)校就業(yè)法案》。日本和新西蘭在美、德、英等國(guó)基礎(chǔ)上，開始研究探索高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合的模式，逐漸形成了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育始于1905年清華舉辦的職業(yè)演講。到20世紀(jì)90年代，隨著大學(xué)生“雙向選擇”就業(yè)政策的推行和高校擴(kuò)招后帶來的“就業(yè)難”，以及國(guó)外新教育理念引入，眾多學(xué)者指出大學(xué)階段是自我概念及職業(yè)認(rèn)同形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期，對(duì)以后職業(yè)發(fā)展具有決定性意義。1995年，教育部決定將就業(yè)指導(dǎo)設(shè)為選修課程，2008年要求將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃設(shè)為必修課程。

1.2職業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷程

起源于20世紀(jì)初葉的西方國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)在數(shù)十年的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段，完成了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的歷史嬗變。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，國(guó)外學(xué)校首先確立了以形成“自我概念、發(fā)展?jié)撃堋睘橹鞯娜溯o導(dǎo)模式，并輔以矯正、補(bǔ)救的心理咨詢和訓(xùn)練項(xiàng)目，目前已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)體系；其次國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)生活，日本更是從小學(xué)時(shí)期開始培養(yǎng)孩子對(duì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前我國(guó)職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)時(shí)間短，普遍存在內(nèi)容局限、形式單一、指導(dǎo)時(shí)間滯后等問題。我國(guó)大多是在學(xué)生實(shí)習(xí)前夕才開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)，因師資力量薄弱和經(jīng)驗(yàn)不足等原因，多存在走形式、不務(wù)實(shí)、實(shí)效性差等狀況[2]，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

2 中外職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀對(duì)比

2.1國(guó)外現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家[3]，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有幾十年的發(fā)展歷史，已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)體系，主要表現(xiàn)為有相關(guān)法律、法規(guī)提供保障[4]。不僅如此，在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)被視為“積極勞動(dòng)力市場(chǎng)政策”的主要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)并得到政府立法的肯定與支持。Donner[5]等指出生涯規(guī)劃和發(fā)展是推動(dòng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，如美國(guó)通過開展職業(yè)生涯促進(jìn)計(jì)劃成功留住了資深護(hù)理人才[6，7]。美國(guó)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了夯實(shí)基礎(chǔ)，他們注重實(shí)踐，對(duì)待工作務(wù)實(shí)而不挑剔。這是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、接受教育等一系列生理和心理活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，其中政府、企業(yè)、高校、中介等都起到了重要作用。英國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育是以法律為基礎(chǔ)、制度作保障的，其領(lǐng)先地位在世界上已經(jīng)得到公認(rèn)。在英國(guó)職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)很多，形成了卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了整個(gè)國(guó)家，其服務(wù)對(duì)象多、服務(wù)范圍廣、服務(wù)方式多樣，為社會(huì)各類人員的職業(yè)生涯發(fā)展提供了極大便利。德國(guó)不僅在國(guó)內(nèi)設(shè)置不同形式的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，還通過立法來保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序進(jìn)行。如設(shè)立聯(lián)邦勞動(dòng)局專門負(fù)責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課，解決學(xué)生就業(yè)過程中的問題。政府還專門成立大學(xué)協(xié)調(diào)中心，并配有固定的編制和充足的經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)選擇和更換，開辦各種培訓(xùn)班和研討會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)聘技巧和附加能力。通過立法、頒布政府文件等方式確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實(shí)，這種自上而下的推行方式效果非常顯著。

2.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)不少大學(xué)生選專業(yè)時(shí)很少考慮個(gè)人職業(yè)興趣和能力傾向，眼光也較短淺，只立足于現(xiàn)在，不能放眼未來，重理論而輕實(shí)踐，大學(xué)期間只是一味地接受專業(yè)知識(shí)，沒有良好的實(shí)踐基礎(chǔ)且忽視對(duì)自我的規(guī)劃，對(duì)將來所從事的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展知之甚少[8]。有研究指出，沒有經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃教育的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)待工作挑剔且不踏實(shí)，沒有樹立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，使個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展受到制約。同時(shí)，由于我國(guó)政府對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠，加之法律法規(guī)不完善，大多數(shù)學(xué)校并未設(shè)置職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也不夠重視。由于個(gè)人、學(xué)校、政府的原因，在校護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，就業(yè)后常出現(xiàn)高離職率現(xiàn)象，其中本科學(xué)歷護(hù)士離職率最高。近年來，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)院護(hù)士離職率呈上升趨勢(shì)[9]，上海在職護(hù)士離職率高達(dá)20%，且研究指出高學(xué)歷在職護(hù)士離職意愿更高[10]。護(hù)理本科生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與需求日益強(qiáng)烈，但目前學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)卻不能滿足其需求[11]。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和管理在大型企業(yè)以及營(yíng)銷、教育等部門已逐步展開，但高等院校的職業(yè)規(guī)劃教育尚處于初級(jí)階段，不論是在職業(yè)生涯指導(dǎo)的深度與廣度方面，還是在理論研究方面均不能滿足學(xué)生需要。護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃更是鮮有報(bào)道，臨床護(hù)理人員工作前絕大多數(shù)未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，在職護(hù)理人員職業(yè)生涯輔導(dǎo)尚待研究[12]。

3 對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的建議

3.1對(duì)學(xué)生個(gè)體的建議

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人進(jìn)行全面分析，了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生個(gè)體做好就業(yè)準(zhǔn)備[13]。學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從當(dāng)前出發(fā)制定可操作的短期目標(biāo)與相應(yīng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃，完成該階段的目標(biāo)與計(jì)劃后再制定下一階段的目標(biāo)與計(jì)劃。根據(jù)個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化不斷對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估及調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。掌握過硬的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，保證學(xué)生切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)和能力，不僅有利于其扮演好自己的職業(yè)角色，也有助于學(xué)校的良性發(fā)展以及社會(huì)的和諧進(jìn)步[13]。

3.2對(duì)政府的建議

良好的職業(yè)規(guī)劃是促進(jìn)就業(yè)的重要手段，政府必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃教育并幫助學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。宏觀上，加強(qiáng)調(diào)控，完善就業(yè)市場(chǎng)與政策法規(guī)；微觀上，鼓勵(lì)企業(yè)走進(jìn)校園，積極開展提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的活動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，形成個(gè)人、高校、社會(huì)三位一體的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。解決好社會(huì)就業(yè)問題和職業(yè)生涯發(fā)展問題，不僅滿足個(gè)人物質(zhì)和精神需要，同時(shí)也起到促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的作用。

3.3對(duì)學(xué)校的建議

高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，“就業(yè)難”已成為社會(huì)突出問題。學(xué)校在促進(jìn)高校畢業(yè)生形成正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)方面起著重要作用。職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備階段、職業(yè)選擇階段、職業(yè)定向階段和求職過程中有著導(dǎo)向、信息提示和能力訓(xùn)練的功能，能夠促進(jìn)大學(xué)生合理就業(yè)。應(yīng)在大學(xué)生在校期間開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生走向市場(chǎng)、自主擇業(yè)意識(shí)；在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)將畢業(yè)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有崗位技能結(jié)構(gòu)相對(duì)接，讓畢業(yè)生順利就業(yè)。運(yùn)用科學(xué)完善的測(cè)評(píng)體系指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，主動(dòng)適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

[1]陳晶．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J]．高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2006，3（2）：51－53．

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（*通訊作者：楊美芳）

G420

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1671－1246（2016）01－0076－02

注：本文系2012年四川省本科院校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”省級(jí)建設(shè)項(xiàng)目（川教函[2012]182號(hào)）；2015年四川醫(yī)科大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（2015088）