王振輝，王振鐸，明巧英

民辦高校轉(zhuǎn)型背景下軟件人才應(yīng)用技能培養(yǎng)研究

王振輝，王振鐸，明巧英

結(jié)合民辦高校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型背景，通過分析軟件類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討“項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)踐人才培養(yǎng)中的作用，提出以項(xiàng)目教學(xué)和競賽教學(xué)為主線、實(shí)訓(xùn)競賽相融合、學(xué)校企業(yè)雙評價(jià)的軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，并指出實(shí)施該教學(xué)模式需要注意的幾點(diǎn)問題，以期達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技能人才的目的。

民辦高校；轉(zhuǎn)型；軟件人才；應(yīng)用技能

0 引言

我國民辦高等教育歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，以其靈活多樣的辦學(xué)形式與管理機(jī)制，呈現(xiàn)出旺盛的生命力，在推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程。滿足人民群眾多樣化教育需求，促進(jìn)高等教育改革中發(fā)揮著重要作用。民辦高校也在經(jīng)歷過階段性的規(guī)模擴(kuò)張之后，到了大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵時(shí)期，它將從以往的依靠廣告宣傳擴(kuò)大影響范圍轉(zhuǎn)向依靠質(zhì)量擴(kuò)大社會(huì)影響，在尊重教育規(guī)律和市場規(guī)律的前提下，特別是在國家要求部分地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的大背景下, 適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)富于實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才顯得尤為重要。

軟件專業(yè)是面向市場、與市場需求聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，但是由于種種原因，民辦高校的軟件類專業(yè)培養(yǎng)的人才并沒有達(dá)到社會(huì)的期望值，整體發(fā)展明顯跟不上社會(huì)需求。以軟件專業(yè)為例，目前陜西民辦本科院校都設(shè)置了軟件工程及相近專業(yè)，但是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需要的學(xué)生卻很少。學(xué)生畢業(yè)后即失業(yè)，或通過培訓(xùn)班再就業(yè)。一方面是不斷發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對軟件人才有著大量的需求，另一方面是學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺，不能滿足行業(yè)對人才知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。民辦院校的軟件專業(yè)如何組織高效的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，已成為亟待解決的問題。

針對這一現(xiàn)狀，我院軟件工程專業(yè)通過分析對比國內(nèi)外軟件人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式并結(jié)合民辦院校師資、生源、教學(xué)資源的特點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)模式方面進(jìn)行了探索和研究，提出以項(xiàng)目教學(xué)為支撐，將競賽教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，凝練“項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，探索一條符合行業(yè)人才需求的技能型軟件人才培養(yǎng)的可持續(xù)之路。

1 國內(nèi)外軟件人才技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

世界各國的職業(yè)教育都在不斷進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，也涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的教育模式。在軟件職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，有許多國家的經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒。

印度軟件人才主要是通過職業(yè)教育與培訓(xùn)模式培養(yǎng)出來的，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式。印度軟件教育的一大特色是產(chǎn)業(yè)、教育互動(dòng)關(guān)系密切，教學(xué)和新技術(shù)發(fā)展不脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后投身軟件業(yè)，把所學(xué)的“養(yǎng)份”回饋產(chǎn)業(yè)，形成良性的產(chǎn)學(xué)配套和循環(huán)體系。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是印度軟件人才培訓(xùn)的主要方式，即不是按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實(shí)習(xí)的路徑來展開教學(xué)的，而是把傳統(tǒng)教學(xué)順序完全顛倒過來，先從“做”開始，學(xué)生在“做”的過程中如遇到問題，再以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)理論。

愛爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)政府宏觀控制和質(zhì)量監(jiān)測，分層次培養(yǎng)，尤其是人才培養(yǎng)定位別具特色，除大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育外，8個(gè)月是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行針對軟件技術(shù)的教育，在第四年的后半學(xué)期，學(xué)生在軟件企業(yè)實(shí)踐，該課程體系不僅強(qiáng)化實(shí)踐過程，而且軟件開發(fā)的學(xué)生能在校時(shí)系統(tǒng)完成實(shí)際的工作系統(tǒng)，提高了學(xué)生的分析、解決問題的能力。另外，愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)鼓勵(lì)師資隊(duì)伍的國際交流和流動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要有良好的國際化環(huán)境。

總之，國外軟件人才培養(yǎng)模式，比較成熟，先后提出了CDIO和基于工作過程的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中采用PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法），在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)政府引導(dǎo)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，取得了顯著的效果。

為解決國內(nèi)軟件人才的需求旺盛和學(xué)校人才培養(yǎng)不力現(xiàn)狀，國內(nèi)各公辦本科高校也加強(qiáng)了對軟件人才培養(yǎng)途徑和模式的研究，并積極組織開展專項(xiàng)科學(xué)研究，走行業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的軟件人才培養(yǎng)路徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了一定提高。

2 民辦高校軟件類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

民辦院校由于專業(yè)開設(shè)較晚，師資建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)滯后等原因，針對軟件人才技能培養(yǎng)研究的理論和實(shí)踐均相對滯后。首先，民辦高校的軟件類人才在實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和目的上與市場需求相分離，缺乏專業(yè)的軟件課程標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校的軟件類專業(yè)的教學(xué)存在著先天不足的問題，大多使用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方式和教材來培養(yǎng)軟件人才。無論是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，還是教學(xué)方式，都存在著明顯的硬件開發(fā)和電路類課程教學(xué)的烙印。其次，教學(xué)方法比較單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和積極性。目前，我國的民辦高校受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響比較深，課堂教學(xué)大多數(shù)以教師講、學(xué)生聽記為主。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生大量的知識(shí)，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新意識(shí)。最后，民辦高校由于受到的資助有限，所以在專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上比較滯后，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的雙師素質(zhì)教師缺乏。

3 “項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革

針對民辦學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知度不高，同質(zhì)化嚴(yán)重的狀況，采用項(xiàng)目引導(dǎo)，興趣激發(fā)、競賽激勵(lì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在收獲知識(shí)的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣，通過專業(yè)競賽進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在專業(yè)能力和職業(yè)精神得到磨練和提高。突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、講授結(jié)論性知識(shí)的教學(xué)形式，針對IT項(xiàng)目特點(diǎn)，借鑒CDIO理念，按照IT項(xiàng)目特點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對IT人才素質(zhì)的需求。基于工作過程的人才培養(yǎng)理念，在理論課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、興趣激發(fā)、競賽激勵(lì)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.1 行業(yè)引領(lǐng)、基于工作過程的人才培養(yǎng)理念

依托互聯(lián)網(wǎng)+和中國制造2025背景，研究民辦高校參與行業(yè)活動(dòng)的途徑和方法，掌握人才需求動(dòng)向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求緊密結(jié)合，使學(xué)歷教育與新技術(shù)和企業(yè)崗位技術(shù)需求的一致，學(xué)生培養(yǎng)具有針對性和實(shí)用性。改變觀念，基于項(xiàng)目教學(xué)將工程師基本素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，提出了“懂理論、會(huì)實(shí)踐、能動(dòng)手、敢創(chuàng)新、善管理、高素質(zhì)”18字軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照CDIO的理念完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，完善“做中學(xué)”的方法，使用基于工作過程的理念組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

按照IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律和工作程序，把學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)作一條“大生產(chǎn)線”對待，每一環(huán)節(jié)又可以看作是“小生產(chǎn)線”，“小生產(chǎn)線”又可以細(xì)分為“更小的生產(chǎn)線”，每條生產(chǎn)線要按照流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)（培養(yǎng)），做到每一條小的生產(chǎn)線都合格，才能培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品（畢業(yè)生）。

根據(jù)這一理念，軟件人才培養(yǎng)也應(yīng)遵循軟件項(xiàng)目研發(fā)的工作過程和崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，注重人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

3.2 創(chuàng)建強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型課程體系

針對不同的軟件能力培養(yǎng)開設(shè)相應(yīng)的課程，就要改變以往按照知識(shí)內(nèi)容設(shè)置課程的方式，而應(yīng)從分析軟件工程師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力入手開展教學(xué)內(nèi)容研究，針對不同能力開設(shè)相應(yīng)的課程，每一門專業(yè)課就是一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)階段完成一種或幾種基本技能或能力的培養(yǎng)，所有的課程構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而促進(jìn)軟件能力的形成與發(fā)展。

幾年來，我院課程體系的建設(shè)經(jīng)歷了三次規(guī)范與創(chuàng)新，由此形成一個(gè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。這一課程結(jié)構(gòu)體系由“理論教學(xué)平臺(tái)”+“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”+“素質(zhì)拓展平臺(tái)”構(gòu)成。這一課程體系在兼顧不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個(gè)模塊各包括2-3個(gè)課程類別，即課程組，每個(gè)課程組則包括若干門課程。其突出特點(diǎn)在于：第一，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計(jì)中突出了非專業(yè)課程的比重，專業(yè)課與非專業(yè)課的比例把握在50：50左右，專業(yè)口徑被拓寬，學(xué)院的整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，為了使學(xué)生能依據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯的規(guī)劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右。第二，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具社會(huì)適應(yīng)性。為強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，在課程體系中大大提高了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，各專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的35%同時(shí)還創(chuàng)新性地設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐周”，將每學(xué)期的最后兩周定為“實(shí)踐教學(xué)周”，在促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過度，按照項(xiàng)目教學(xué)要求對課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，注重課程與課程知識(shí)點(diǎn)的銜接，使課程體系更加科學(xué)和合理。

3.3 構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是先理論教學(xué)，后實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)生往往興趣不高，接受、理解程度差，知識(shí)不能融合貫通，造成學(xué)生不能活學(xué)活用。采用項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)過程徹底改變以往按照按章講授知識(shí)點(diǎn)的做法，而是按照項(xiàng)目對教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，形成具有實(shí)訓(xùn)形式的實(shí)用講義，項(xiàng)目案例按階段分別不同的任務(wù)，任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生實(shí)踐始終有效結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。

項(xiàng)目引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)師生通過實(shí)施一個(gè)相對完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取教師教學(xué)演示項(xiàng)目成果、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生實(shí)踐答辯，教師總結(jié)講評等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和小組協(xié)作精神，由于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)熱被調(diào)動(dòng)，分析和解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)提高的能力和意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和解決方法， 融入實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的需求中，既突出了知識(shí)、技能的應(yīng)用性，又體現(xiàn)了崗位的工作特性，可以極大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能。

3.4 校企共建真實(shí)項(xiàng)目資源和真實(shí)的訓(xùn)練場所

真實(shí)項(xiàng)目案例會(huì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索與實(shí)踐動(dòng)手能力。由于民辦高校專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，有效教學(xué)資源特別是真實(shí)項(xiàng)目資源欠缺。而承擔(dān)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地的合作企業(yè)往往擁有大批真實(shí)項(xiàng)目資源，但這些資源往往以軟件開發(fā)文檔和程序源代碼方式提供，不能適應(yīng)高校教學(xué)的需要。所以，必須由校內(nèi)有系統(tǒng)知識(shí)體系的課程教師團(tuán)隊(duì)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師進(jìn)行深度合作，將項(xiàng)目文檔改編為課程講義，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的本地化。

首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)，其次是構(gòu)建企業(yè)仿真工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境相統(tǒng)一?？梢越ⅰ肮ぷ魇摇迸囵B(yǎng)模式。對于民辦高校的學(xué)生而言，就業(yè)是第一重要的事情。為了在就業(yè)市場上占據(jù)競爭優(yōu)勢，他們不僅僅需要實(shí)訓(xùn)室里的技能訓(xùn)練，還需要職業(yè)環(huán)境的崗位訓(xùn)練，只有這樣，他們才能夠在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)為公司創(chuàng)造效益。所以，為了讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，民辦高?？梢猿闪⑿?nèi)工作室，以企業(yè)為依托，引入大量的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行制作、設(shè)計(jì)，進(jìn)一步縮短了學(xué)校和企業(yè)之間的距離。

3.5 實(shí)訓(xùn)競賽相融合的第二課堂教學(xué)

開展“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種IT類大賽活動(dòng)，以賽促教，以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力，提高了學(xué)校社會(huì)知名度和影響力，為學(xué)生就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)通過校企合作，加強(qiáng)在軟件公司的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建成并實(shí)施一個(gè)“以學(xué)為主、以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與其中，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生通過微博等在線平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)小結(jié)，實(shí)時(shí)記錄實(shí)習(xí)的情況，還能與同學(xué)分享實(shí)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增進(jìn)交流。通過團(tuán)隊(duì)及個(gè)人作品競賽對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果展示進(jìn)行評比，評出“專業(yè)實(shí)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”，對制作的作品采取同學(xué)、教師、企業(yè)三方打分相結(jié)合的方式，評選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳技術(shù)獎(jiǎng)”“最佳視覺效果獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，并配合相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)的目的。

3.6 興趣激發(fā)貫穿學(xué)習(xí)全過程

“興趣是最好的老師?！边@句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，軟件類課程具有概念抽象、枯燥，語言規(guī)則繁多的特點(diǎn)。再加上民辦高校學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)，克服困難的決心與信心又不足。因此造成了學(xué)生普遍學(xué)風(fēng)較差，存在厭學(xué)情緒。通過激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建立起專業(yè)自信心就成為提高該課程教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

合理理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”作為教師，要善于挖掘教材中的興趣因素和注意捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在講解程序中的隨機(jī)數(shù)生成的時(shí)候，與其讓學(xué)生去求解猜數(shù)的例子，不如讓學(xué)生去編寫程序雙色球彩票程序，驗(yàn)證碼生成程序。因?yàn)椴势焙万?yàn)證碼是更貼近實(shí)際應(yīng)用，趣味性高的例子。在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有類似 ATM取款密碼驗(yàn)證、郵箱登錄密碼驗(yàn)證等經(jīng)驗(yàn)，所以可以讓學(xué)生編寫密碼驗(yàn)證程序，程序可以給用戶3次輸入密碼的機(jī)會(huì)，如果輸入密碼正確，就輸出正確提示，錯(cuò)誤則輸出錯(cuò)誤提示，且如果三次輸入均不正確則輸出鎖定賬號(hào)提示。

調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，是提高學(xué)習(xí)興趣的手段。發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與度低時(shí)，可以引入競爭機(jī)制、游戲、學(xué)科競賽方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)人都有求勝心理，只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的求勝心理，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上引入競爭機(jī)制，每提出一個(gè)問題后，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，回答又快又好的在平時(shí)成績中予以加分。在平時(shí)的實(shí)踐中，可以利用在線評判系統(tǒng)鼓勵(lì)學(xué)生在系統(tǒng)上多做題，并定期公布做題排名光榮榜。創(chuàng)造條件將課堂教學(xué)由在教室轉(zhuǎn)移到在計(jì)算機(jī)操作機(jī)房上課，讓學(xué)生從教師的教中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)分析問題的方法；教師在學(xué)生的學(xué)中教，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題；讓學(xué)生從做中學(xué)，在做中提高自己分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)踐操作的能力，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣激發(fā)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做的巧妙引入，激發(fā)興趣；激情授課，保持興趣；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，延續(xù)興趣；和諧師生，維護(hù)興趣。

3.7 學(xué)校企業(yè)雙評價(jià)方式

教學(xué)模式改革同時(shí)也帶來教學(xué)評價(jià)方式的變革。校企融合、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)模式必然要引入企業(yè)的評價(jià)機(jī)制。課程成績由課程作品、學(xué)習(xí)筆記、考試考核3部分構(gòu)成。成績評定由專業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)參評和學(xué)生互評3部分組成，各評價(jià)部分都制成表格，量化學(xué)生之間的對比，增加過程性評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)和保證評價(jià)的公正性和合理性。學(xué)生課程成果在院系內(nèi)要進(jìn)行展示，進(jìn)一步激發(fā)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

3.8 雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)軟件人才應(yīng)用技能培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，教師既要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的親和力、又要有軟件流行技術(shù)的實(shí)踐能力。民辦高校師資結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師是青年教師，學(xué)位多為碩士以上，理論水平尚可，但缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型背景下需要大量雙師型或雙師素質(zhì)教師，目前現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)要求。所以，必須和行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行深度合作，共建教師團(tuán)隊(duì)。通過，從企業(yè)中選派優(yōu)秀工程師作為外聘講師充實(shí)到教學(xué)一線外，更重要的是派年輕教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)軟件的研發(fā)，這樣既可以提高教師實(shí)踐能力又可以保證教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。

4 總結(jié)

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們形成了一套由“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動(dòng)”的校企合作共建的軟件人才技能培養(yǎng)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，這種模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，增加就業(yè)砝碼。項(xiàng)目教學(xué)和競賽教學(xué)有效推動(dòng)了軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和仿真工作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。校企合作、工學(xué)結(jié)合也在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)方式的改革，深化了企業(yè)和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，為軟件專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

[1] 楊鳳田,吳宏元. 興趣引導(dǎo)、平臺(tái)支撐與項(xiàng)目牽引——沈陽航空航天大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 高等工程教育研究,2014,01:6-11.

[2] 王慧躍. 提高學(xué)習(xí)興趣力推項(xiàng)目教學(xué)[J]. 職業(yè),2014, 24:24-25.

[3] 童春梅. 運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究(中旬刊),2014,11:123-124.

[4] 李翔,王媛媛. 基于興趣主導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的WEB前臺(tái)開發(fā)技術(shù)教學(xué)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2014,24:94-96.

[5] 陳鋼華. 基于興趣激發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《電工技能》教學(xué)設(shè)計(jì)——照明配電板及插座安裝訓(xùn)練[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:13-14.

[6] 郭永濤. 興趣與項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)模式在 PLC實(shí)訓(xùn)中的探討研究[J]. 赤子(上中旬),2015,23:109-110.

[7] 鄭明輝,胡濤,周慧華. 以“項(xiàng)目+競賽”模式引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2014,15:47-51.

[8] 徐林,張?zhí)m平. 技能競賽與項(xiàng)目化教學(xué)改革相結(jié)合的探索與實(shí)踐[J]. 科技資訊,2014,34:141-142.

[9] [9]傅曉明. 高校轉(zhuǎn)型背景下的民辦高校本科專業(yè)教學(xué)模式調(diào)研分析思考——以湖北某民辦高校為例[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,11:135-136.

Research on Cultivation of Applied Skills for Software Talents under the Background of Private University Transformation

Wang Zhenhui1, Wang Zhenduo2, Ming Qiaoying1
(1. School of Engineering and Technology， Xi’an Fanyi University， Xi’an 710105， China；2. School of Electronics and Information， Xi’an Siyuan University， Xi’an 710038， China ）

Under the circumstances that private universities are transforming to technological applied universities, by analyzing the current situation of practice teaching for software major， it discusses the role of the “project-leading, interest-inspiring, contest-driving” teaching model in the cultivation of applied talents. Then it proposes a new practice teaching model of software major. The model takes project and contest teaching as the main line, combines practice with contest, and makes double evaluation by both school and enterprise. It points out some problems which should be noticed in the teaching model, and it is willing to achieve the goals of cultivating software applied talents with high quality.

Private University; Transformation; Software Talents; Applied Technology

G715.8

A

1007-757X(2016)09-008-03

2015.12.10）

陜西省高等教育學(xué)會(huì)2015—2016年度高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究項(xiàng)目（15GJ061）；西安翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（Z1209）

王振輝（1974-），男，北京通州人，西安翻譯學(xué)院，工程技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710105王振鐸（1974-），男，北京通州人，西安思源學(xué)院，電子信息學(xué)院，高級工程師，碩士，研究方向：軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710038明巧英（1981-），女，潼關(guān)人，西安翻譯學(xué)院，工程技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：軟件工程，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710105