陳 丹，蓋笑松

（1.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031；2.東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

生命教育視角下衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

陳 丹1，蓋笑松2

（1.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031；2.東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

醫(yī)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，更要具備良好的人文素質(zhì)。生命教育強(qiáng)調(diào)生命潛能的開(kāi)發(fā)和生命質(zhì)量的提升。衛(wèi)生職業(yè)院校開(kāi)展生命教育，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。本文重點(diǎn)論述生命教育對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義以及提高學(xué)生人文素質(zhì)的生命教育策略。

生命教育；衛(wèi)生職業(yè)院校；人文素質(zhì)

1衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)的使命就是緩解病人痛苦，救治病人生命，所以不僅要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的操作技能，同時(shí)還要具有高尚的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德以及良好的人文素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)向生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的人文性更加凸顯，對(duì)醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)更加重視。作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)生在面對(duì)病人時(shí)，不能單純地將其當(dāng)成一個(gè)有病的“機(jī)器”，而應(yīng)視其為一個(gè)整體的人，不僅要消除病人生理上的痛苦，還要緩解其心理和精神壓力，真正關(guān)懷病人，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心，這就要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)與科學(xué)知識(shí)并重。人文素質(zhì)除了包含對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)外，主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命價(jià)值的人本主義，具體表現(xiàn)為對(duì)生命存在的意義有明確的認(rèn)識(shí)，關(guān)愛(ài)尊重生命，有良好的道德和崇高的理想。目前，衛(wèi)生職業(yè)教育普遍存在重視科學(xué)知識(shí)和技能傳授，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，大多強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的生理性認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)心理和精神層面知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)總體不高。衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生沒(méi)有接受足夠的人文教育和熏陶，很難樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀，容易導(dǎo)致對(duì)生命的冷漠與輕視，必將影響未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為醫(yī)療進(jìn)步和醫(yī)學(xué)教育的必然要求。

2生命教育的內(nèi)涵

生命教育由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，在教育理論界引起廣泛關(guān)注。所謂生命教育是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)而完整的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重生命的價(jià)值，豐富生命的內(nèi)涵，關(guān)愛(ài)自己和他人的生命[1]。生命教育是一種全人教育，其核心目標(biāo)在于讓每個(gè)人都能提升自己的生命質(zhì)量，發(fā)揮內(nèi)在潛能，綻放生命光彩。2010年7月我國(guó)頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要重視生命教育，標(biāo)志著生命教育已成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，這將對(duì)未來(lái)生命教育的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。衛(wèi)生職業(yè)院校更應(yīng)該重視生命教育的開(kāi)展，醫(yī)學(xué)生職業(yè)的特殊性決定了他們對(duì)生命應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。醫(yī)學(xué)生首先必須了解自己生命的存在價(jià)值，喚醒生命意識(shí)，才能肯定自己，克服困難并不斷超越自我。如果在未來(lái)的職業(yè)生涯中漠視生命、對(duì)死亡缺乏正確理解必然損害病人利益。所以，生命教育對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校而言，不是錦上添花而是勢(shì)在必行。開(kāi)展生命教育就是要幫助學(xué)生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，熱愛(ài)生命，以積極的心態(tài)、豁達(dá)的胸懷、向上的態(tài)度追尋生命的價(jià)值。

3從生命教育視角加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

生命教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命，促進(jìn)個(gè)人生理、心理全面健康發(fā)展，創(chuàng)造生命的價(jià)值。人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)有道德、有修養(yǎng)、有理想，品格高尚的人，通過(guò)綜合素質(zhì)的提升實(shí)現(xiàn)生命的意義。從這個(gè)角度看，二者的目標(biāo)是一致的，生命教育將成為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和載體。隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，當(dāng)前很多人對(duì)生命意義和內(nèi)涵的理解過(guò)于物質(zhì)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)于精神生命的追求匱乏，這種生命觀下的教育容易導(dǎo)致人文精神缺失、人文素質(zhì)低下，而人文精神的缺失，又會(huì)影響正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，并最終導(dǎo)致對(duì)生命認(rèn)識(shí)的扭曲，所以生命教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)是緊密聯(lián)系，因果循環(huán)的[2]。對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅從生物學(xué)意義上理解生命是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人文意義上的生命教育也尤為重要。應(yīng)以個(gè)體有限的生命為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)掘生命的潛能，體驗(yàn)生命的美好。生命教育不僅可以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高人文素養(yǎng)，更重要的是與其日后所從事的醫(yī)療衛(wèi)生工作有著密切關(guān)系，有助于樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和良好的職業(yè)道德，使其成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。因此，生命教育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4生命教育視角下的衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

4.1開(kāi)設(shè)生命教育課程

衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，培養(yǎng)專職教師，讓學(xué)生對(duì)生命教育有更系統(tǒng)、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。我校開(kāi)展的生命教育課程分為春、夏、秋、冬4部分，包括生命法學(xué)、死亡倫理、臨終關(guān)懷、器官捐獻(xiàn)等較深層次的專業(yè)性生命教育內(nèi)容，從生生不息的力量、我寫(xiě)我話我生命一直講到無(wú)人豁免的老化、死亡，由淺入深，由生到死，循序漸進(jìn)，隨著課程的展開(kāi)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)程的思考。首創(chuàng)“2+2+N”教學(xué)模式，即每節(jié)課由兩名教師、兩名輔導(dǎo)員和N名學(xué)生志愿者共同參與教學(xué)的形式，收到良好效果。在授課方式上，生命教育課程應(yīng)打破傳統(tǒng)灌輸式的課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情，體現(xiàn)課程的互動(dòng)性與實(shí)踐性，采取多種教學(xué)方法提高授課效果，如采用情境教學(xué)、生命敘事、團(tuán)體輔導(dǎo)、典型事例等方法，讓學(xué)生的思想在交流中得到啟發(fā)，提升對(duì)生命的理解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能，采用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，肯定學(xué)生能力。通過(guò)學(xué)生和教師課上、課下積極互動(dòng)，心與心的陪伴共同感悟生命的美好，使學(xué)生更加信賴教師，更愿意融入課堂，積極發(fā)掘自身生命潛能。

4.2把生命教育滲透到專業(yè)學(xué)科教學(xué)中

在專業(yè)課教學(xué)中滲透生命教育理念，充分整合教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)生命不僅有理性的認(rèn)識(shí)更有感性的升華，構(gòu)建生命教育綜合體系。衛(wèi)生職業(yè)院校在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要開(kāi)展有關(guān)生命意識(shí)與生命倫理的教育。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生命教育的切入點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展生命教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的愛(ài)心與責(zé)任[3]。比如在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命與倫理的思考，從生命的角度解讀醫(yī)學(xué)倫理難題，在自我反思與討論中升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。我校把生命教育和心理健康教育相結(jié)合，設(shè)置了大學(xué)生生命教育與心理健康教育必修課，不僅滿足學(xué)生心理需要，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，還突出對(duì)生命價(jià)值與意義的思考，實(shí)現(xiàn)了生命教育與大學(xué)生心理健康教育的無(wú)縫對(duì)接。

4.3開(kāi)展豐富多彩的生命教育實(shí)踐活動(dòng)

要把生命教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際體驗(yàn)中深化生命情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的生命教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，共同營(yíng)造關(guān)注生命、熱愛(ài)生命的氛圍。學(xué)校可以利用相關(guān)節(jié)日開(kāi)展生命教育，如每年的端午節(jié)、感恩節(jié)、5·12汶川地震紀(jì)念日等，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。此外，還可以通過(guò)專題報(bào)告、參觀教育基地、電影賞析等方式多角度滲透生命教育理念。我校曾邀請(qǐng)生命教育專家舉辦關(guān)于生命、死亡的報(bào)告會(huì)，喚起師生珍愛(ài)生命意識(shí)。自我校生命科學(xué)館建成以來(lái)，每屆新生在接受入學(xué)教育時(shí)都會(huì)參觀生命科學(xué)館，感受生命的偉大，體會(huì)心靈的震撼。生命教育課程結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)組成生命惠心志愿者協(xié)會(huì)，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院奉獻(xiàn)愛(ài)心、傳遞溫暖。這些活動(dòng)的開(kāi)展，凈化了學(xué)生的心靈，豐富了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們深刻感受到作為醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任和使命。

4.4把生命教育與學(xué)校文化相融合

建立自由、和諧、充滿生命氣息的校園文化是實(shí)施生命教育的必然要求。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。通過(guò)校園文化建設(shè)，可以陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)，在潛移默化中教育學(xué)生。為了營(yíng)造良好校園環(huán)境，我校的一花一石無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。我校標(biāo)志性雕塑是以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思演化而成，DNA含有進(jìn)行生命活動(dòng)所需的遺傳信息，信息通過(guò)復(fù)制代代相傳，因此將雕塑命名為“生生不息”，也象征著我校悠久文化的代代傳承。我校校訓(xùn)“醫(yī)道天德”，恰恰是生命教育中“德”與“愛(ài)”的深刻體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵[4]。除了打造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，師生還應(yīng)共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)生命的文化氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要用自己對(duì)生命的態(tài)度教育學(xué)生，用自己的人格魅力感染學(xué)生；提高自己對(duì)生命意義的領(lǐng)悟，與學(xué)生分享自己的生命歷程和感受，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、珍惜生命，共同獲得生命質(zhì)量的提升。

4.5家庭、學(xué)校和社會(huì)形成教育合力

生命教育是一項(xiàng)宏大而艱巨的課題，僅靠學(xué)校力量是難以完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成教育合力。學(xué)校要采用生動(dòng)且易于被學(xué)生接受的活動(dòng)方式，才能使生命教育落到實(shí)處[5]。父母是孩子的第一任老師，更是生命教育的第一責(zé)任人。但目前很多家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生生命觀的重要影響。家庭中，父母要注重營(yíng)造民主、寬松、溫馨、和諧的氛圍，不能動(dòng)輒指責(zé)、打罵孩子，多與子女進(jìn)行情感交流，給予精神上的支持與鼓勵(lì)，幫助他們積累精神財(cái)富，激發(fā)其生命熱情。社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命教育和安全教育等問(wèn)題的關(guān)注，通過(guò)多種途徑宣傳普及生命教育知識(shí)，建立健全教育機(jī)制，喚醒學(xué)生生命意識(shí)。

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