廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)保福小學 莫華勤

作文是為了更好地生活，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力?！迸囵B(yǎng)小學生寫作興趣，發(fā)掘寫作潛能，讓學生多讀、多寫、多說、多看以外，還要注意抓住閃光點，給予肯定，調動其積極性，他們的寫作水平才會有質的飛躍。

一、廣泛閱讀拓展視野

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經典片段讀得多了積累多了自然會悟道什么是具體，什么是形象，什么是總分，什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。寫作文必須大量閱讀，讀書是基礎，是積累葉圣陶先生《和老師談寫作》一文中指出：“小學生今天做某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！比~老一言道出了作文的真諦；作文教學重在積累。“不積小流，無以成江?！?，注重學生“今天以前”的積累，“小流”才有可能匯成“江?！?，作文才有取之不盡的源泉。

二、因材施教引發(fā)興趣

小學生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。之前組織學生春游，要求回來后寫一篇有關春游的作文。有幾位學生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學生喜歡的生活，但當春游變成了為作文服務，就不再是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。在今年的春季學期學習了蘇教版四年級下冊第一單元習作（建議班級舉行一次春游活動）之后，我組織學生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學生就會興致盎然，爭先恐后地發(fā)言。此時，讓學生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分、最讓大家認可，就采納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。是什么讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來。有效的作文教學，應該是讓學生感覺不到你是在教他作文，正如“好雨知時節(jié)”“潤物細無聲”。

三、讀寫結合、模仿遷移

讀寫結合是一個非常有效果的作文訓練形式。借鑒典型片段的寫法，寫一寫生活中的其它內容，在模仿中習得方法，獲得能力。 記得在蘇教版六年級上冊作文教學中《觀美景，寫感受》教學中為了突出教學重點怎樣把景色寫具體，我出示了《草原》中這樣一段話：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么的清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@段落語言優(yōu)美，結構典范。于是我先讓學生總結出先點出描寫的景物，再寫出自己第一次看到的總的印象，寫這里時有采取了由上到下，先總述后分述的順序。還抓住典型事物及其特征，從不同方面，運用多種方法進行生動地描述。最后寫出看到這種境界的感受。然后讓學生模仿寫出自己所看到的美景，模仿的段落大同小異，甚至雷同，但都合乎要求，具體生動。其實，這是學生作文必然要經歷的階段，但都會自己走了，甚至跑了，那又自然會是千姿百態(tài)，各顯個性。

四、引導學生從自己的生活中尋找寫作素材日常生活中

作文源于生活。引導學生從自己的生活中尋找寫作素材，寫身邊出現的真人真事。具體的物件等。比如，我引導三年級的小學生寫《我的書包》這篇作文時，我讓學生把自己的書包放到課桌上，先引導學生仔細觀察自己的書包的形狀、顏色、圖案等，再引導學生按一定的順序說說自己書包的特點，然后引導學生把自己書包的特點寫下來。很多學生都能抓住自己書包的特點來寫了。

五、高效評價激發(fā)潛能

小學作文課堂的適時評價帶有號召力。如在寫《我的爸爸》為題的作文時，我班有個學生吧父親的性格、外貌通過語言描寫、動作描寫、心理描寫表現的生動逼真。我在課堂上給予很高的評價，這個學生在這方面更努力了，其他學生也躍躍欲試，這就是鼓勵效應。我還記得有一名學生，曾寫一篇個性張揚的文章，自我感覺良好。作文本發(fā)下來是，卻發(fā)現老師只打了個不高不低的分數，例外還附加了一條評語，大概意思是說不符合學生寫作要求。他看后很不服氣，因而“很有個性地”在老師的評語后謝了一句“反評語”，為自己的文章“正身”。我看了，認識到自己的這種做法抑制了學生的思維。如果對學生多培養(yǎng)、多說鼓勵話，學生的個性特征會很好背培養(yǎng)出來，而不是被扼殺。我班有一個差生，他寫作文連語句都寫不通順，而且經常還交不上來，但體育上很突出，曾在運動會上獲獎。我布置了他寫一篇《我愛體育》的作文，我在批改完他的作文后加了一句：“你的體育很棒，你的這篇文章講述得很有條理?！边@個同學看完他的作文后馬上對我說：“老師，謝謝你！你是第一個夸我作文的人，我一定會努力的?！睂W生將一句鼓勵的話，遠比批評他的效果要好得多。

六、當堂點評

有效的作文講評必須及時，在學生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對于學生作文中的好詞好句，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，作出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。而且，每次點評，重點圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到。這樣的點評才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點訓練落到實處。