吉林省安圖縣海溝小學(xué) 關(guān)麗華

寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個(gè)嶄新的高度。然而，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀?，F(xiàn)在，不少學(xué)校對寫字教學(xué)重視不夠，對學(xué)生書寫漢字缺乏嚴(yán)格的要求、指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在書寫方面存在很多問題，突出表現(xiàn)為：學(xué)生書寫姿勢不正確，漢字書寫不規(guī)范、不美觀，作業(yè)和卷面不整潔等。經(jīng)過對我們農(nóng)村小學(xué)校學(xué)生寫字情況整體檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)中字跡潦草，書寫態(tài)度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻屈指可數(shù)。主要原因：一是教師對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。語文教師在教學(xué)中偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師批改也只注重字寫的對錯(cuò)，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價(jià)，在考試中也很少有對學(xué)生書寫的要求，其他學(xué)科的教師對學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。二是寫字時(shí)間沒有保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，多數(shù)教師還是追求學(xué)生的考試成績。

如何有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，真正落實(shí)國家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于寫好字的總目標(biāo)：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”和教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》及《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》等文件精神，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查分析和不斷的反思，我認(rèn)為規(guī)范我們農(nóng)村小學(xué)校學(xué)生漢字書寫教學(xué)已勢在必行，需要探索出有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法產(chǎn)生興趣的方法、手段和評價(jià)策略，使學(xué)生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，提高學(xué)生書寫漢字的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平。促進(jìn)學(xué)生正確、規(guī)范地寫好漢字，整體提高學(xué)生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和方法，體驗(yàn)漢字之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的年齡上的差異，針對語文課標(biāo)對各年段寫字的不同要求，可以對不同年段的學(xué)生的寫字教學(xué)采取不同的教學(xué)策略。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)的策略。教師要充分認(rèn)識寫字教學(xué)的目的和意義。教師要認(rèn)認(rèn)真真練出一手好字，在課堂教學(xué)中發(fā)揮示范功能，做學(xué)生的“活字帖”。

第二，培養(yǎng)正確寫字姿勢的策略。

正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。良好的寫字姿勢不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，每次寫字前，我們指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，我們時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢。告訴學(xué)生一定要做到頭正、肩平、足安，胸離桌子一拳、眼睛離本一尺、手離筆尖一寸……學(xué)生在寧靜愉快的氛圍中保持著良好的姿勢。

第三，指導(dǎo)書寫正確、規(guī)范、端正的策略。郭沫若曾經(jīng)說過：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。

一是指導(dǎo)觀察。小學(xué)生在初寫字或?qū)戨y寫的字時(shí)，常常是看一筆寫一筆，把一個(gè)字拆得七零八落。針對這種情況，我們要求學(xué)生寫字前認(rèn)真觀察范字，整體記住字形，對寫字有好處。我們引導(dǎo)學(xué)生研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置，不僅看準(zhǔn)每一筆的位置、形狀和特點(diǎn)，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認(rèn)識到要把字作為一個(gè)整體來觀察。除了觀察范字，還要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師的范寫。

二是指導(dǎo)書寫。學(xué)生初學(xué)寫字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后老師再示范，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。書寫指導(dǎo)要充分發(fā)揮生字抄寫本的作用。

第四，指導(dǎo)書寫整潔的策略。

我們要求學(xué)生：首先，寫字前（上課前）要洗手；其次，不能亂放作業(yè)本，有些同學(xué)在路上玩，隨便把本子放在地上，以至于弄臟本子；第三，寫字時(shí)要做到“靜心”“細(xì)心”“耐心”以減少寫錯(cuò)字；第四，使用橡皮要小心，錯(cuò)的地方要擦干凈。這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的書寫質(zhì)量大大提高。為了不影響頁面的清潔，學(xué)生非常注意自身的衛(wèi)生，衛(wèi)生習(xí)慣也大大好轉(zhuǎn)。

第五，優(yōu)化評價(jià)的策略。

一是指導(dǎo)自我評價(jià)。教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，往往注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。學(xué)生臨寫生字后，及時(shí)進(jìn)行自評，學(xué)生自我評價(jià)后，教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。這種評價(jià)方式，學(xué)生的寫字積極性更高。

二是優(yōu)化評價(jià)語言。如在學(xué)生的寫字練習(xí)本或作業(yè)本寫上一些鼓勵性的評語：“真漂亮”“寫得不錯(cuò)”“加油啊”等語言會更能激發(fā)學(xué)生的規(guī)范書寫的興趣的。

三是學(xué)生自我評價(jià)與教師、家長評價(jià)相結(jié)合。讓家長參與評價(jià)，一方面使他們更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪，另一方面，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的書寫品質(zhì)。

第六，培養(yǎng)寫字興趣的策略。

一是故事激趣。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……當(dāng)學(xué)生字寫得不好時(shí)，說些有人寫歪字鬧的笑話，來引起學(xué)生的共鳴，認(rèn)識到寫好字的必要性。

二是藝術(shù)激趣。通過報(bào)刊雜志、影視錄像或帶學(xué)生參觀書法展覽讓學(xué)生欣賞書法名家或同齡兒童的書法作品，感受書法的美，以激發(fā)學(xué)生寫好字的決心。

三是表揚(yáng)激趣。對書寫好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表揚(yáng)，同時(shí)定期舉行寫字展覽活動，激發(fā)學(xué)生寫字的熱情。

四是競爭激趣。自我競爭，現(xiàn)在與過去相比有進(jìn)步給予表揚(yáng)；同學(xué)競爭，讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生寫字興趣的維持和強(qiáng)化，使寫一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺追求。

綜上所述，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師對書寫漢字的規(guī)范化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，是一項(xiàng)艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)，需要我們這些為人師者不斷的探索，常抓不懈，尋求更有效的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生終身受益。