杜冠魁，肖　曼，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口 571199）

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基于小組學(xué)習(xí)的PBL在現(xiàn)代生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜冠魁，肖曼，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199）

摘要：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法（PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題中，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是一門(mén)重要的交叉學(xué)科，需要掌握大量的知識(shí)，通過(guò)PBL這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，以小組作為考核單位，并根據(jù)公平民主的原則讓小組對(duì)每位成員進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣可以有效推動(dòng)小組的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：PBL；現(xiàn)代生物化學(xué)；小組學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning，PBL）是以問(wèn)題為中心，進(jìn)行開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一［1］。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組討論，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)。PBL重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)［2］。這種學(xué)習(xí)方式依照現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠有效提高學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及資料準(zhǔn)備情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探討，最后進(jìn)行評(píng)估和概括總結(jié)［3-4］。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求除了知識(shí)水平和個(gè)人能力外，更注重團(tuán)隊(duì)合作能力。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作的愿望，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧［5］。小組是一種目的和任務(wù)比較單一的共同學(xué)習(xí)的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進(jìn)教學(xué)，要使小組成員在學(xué)習(xí)上互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。既然有小組學(xué)習(xí)方式，就有小組考試形式，且以每個(gè)小組的成績(jī)或評(píng)定等級(jí)作為每個(gè)小組成員的最終成績(jī)，或最終成績(jī)的一部分，同時(shí)小組成員要互相評(píng)定成績(jī)［6］。

生物化學(xué)是介于生物與化學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科，是用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)揭示生命科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，其內(nèi)容抽象、復(fù)雜，且信息量大、更新快，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容多、難度大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)方式僅靠死記硬背［7］。因此，生物化學(xué)被很多醫(yī)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學(xué)模式相關(guān)，教師通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性；二是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)處于起步階段。生物化學(xué)課程通常于學(xué)生入學(xué)第一或第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，學(xué)生剛剛通過(guò)應(yīng)試教育來(lái)到大學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的基本知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是在教學(xué)中需要始終關(guān)注的問(wèn)題。因此，我們采用基于小組學(xué)習(xí)的PBL來(lái)推動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)改革。

1　PBL的實(shí)施

（1）小組內(nèi)成員自由組合，5～6人一組，任何人不能指派和要求某位學(xué)生必須是哪一組的成員。小組人員少、規(guī)模小，無(wú)小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，是一個(gè)簡(jiǎn)單平等的或圓桌型的小組［8］。加入或開(kāi)除小組成員應(yīng)取得該小組其余成員的一致同意。

（2）每組使用PPT匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的分析情況，并接受其他學(xué)生的提問(wèn)，然后進(jìn)行討論。PBL進(jìn)程中，小組的任務(wù)通常指在確定的時(shí)間內(nèi)，按要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和解決問(wèn)題。通常情況下，由教師提出問(wèn)題，分配給各小組來(lái)完成。小組工作的過(guò)程是：統(tǒng)一任務(wù)和目標(biāo)，制訂計(jì)劃和程序，集體討論和研究，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，分工合作，互利互補(bǔ)，最后將形成的結(jié)論以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。匯報(bào)后小組間互相測(cè)評(píng)，同時(shí)教師測(cè)評(píng)，確定優(yōu)秀1個(gè)組，良好1～2個(gè)組，中等1～2個(gè)組，及格或不及格1個(gè)組，并作為小組表現(xiàn)分之一。

（3）教師提問(wèn)每個(gè)小組的成員，根據(jù)回答評(píng)分，這是小組表現(xiàn)分之二。

（4）各個(gè)小組獲得表現(xiàn)分之后，組內(nèi)討論并對(duì)每位成員測(cè)評(píng)。每個(gè)小組中確定優(yōu)秀1名，良好1～2名，中等1～2名，及格或不及格1名。小組表現(xiàn)分乘以等級(jí)系數(shù)即為個(gè)人得分。

2　優(yōu)點(diǎn)及不足

基于小組學(xué)習(xí)的PBL能夠充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，主要包括以下幾點(diǎn)。

一是公平民主。小組學(xué)習(xí)是平等的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮每位組員的特長(zhǎng)和作用。組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過(guò)舉手表決來(lái)裁定，比如小組內(nèi)各位成員的測(cè)評(píng)，可根據(jù)每個(gè)人的貢獻(xiàn)，由小組成員投票決定。

二是強(qiáng)化個(gè)性和獨(dú)立性。小組學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮了每個(gè)人的個(gè)性和獨(dú)立性［5］。如有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索能力較強(qiáng)，可以讓其搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料；有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，可以讓其承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組的責(zé)任；有的學(xué)生演講能力強(qiáng)，可以讓其上臺(tái)匯報(bào)。除了每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、重點(diǎn)負(fù)責(zé)某一方面外，還可以通過(guò)配合和當(dāng)助手，在自己的弱項(xiàng)方面向同組的學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己的弱項(xiàng)逐漸改善，在多方面有所長(zhǎng)進(jìn)和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強(qiáng)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。由于每個(gè)人的成績(jī)都與小組的工作水平和共同努力有關(guān)，并且全班分成了不同的小組，無(wú)形中就有了競(jìng)爭(zhēng)和比賽，各個(gè)小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責(zé)任，清楚自己的任務(wù)，不拖后腿，抓緊時(shí)間努力工作，為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這種集體榮譽(yù)感和合作式競(jìng)爭(zhēng)成為了開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造性的強(qiáng)大推動(dòng)力［8］。

另外，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道［9］。學(xué)生往往會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)檢索來(lái)快速獲得知識(shí)。比如給定一個(gè)黃疸案例，學(xué)生可以依據(jù)“黃疸”這個(gè)關(guān)鍵詞迅速獲得黃疸的相關(guān)信息，比如黃疸是如何出現(xiàn)的、應(yīng)該如何治療。

在PBL教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：小組學(xué)習(xí)注重小組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)，而小組間學(xué)生的互動(dòng)較少。生物化學(xué)PBL教學(xué)中所提的問(wèn)題往往有固定的答案，如何使問(wèn)題設(shè)計(jì)更加靈活，增強(qiáng)可討論性，在小組內(nèi)及小組間引發(fā)辯論，并能使學(xué)生將問(wèn)題辨識(shí)清楚，這將是PBL教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無(wú)法深入探討問(wèn)題。以黃疸為例，當(dāng)學(xué)生搜完黃疸的分類(lèi)及特征后即認(rèn)為問(wèn)題解決。網(wǎng)絡(luò)搜索存在信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題［10］。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)水平上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，包括文獻(xiàn)檢索能力、圖書(shū)館書(shū)籍資料查找能力等。

PBL教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題，但是學(xué)生往往會(huì)偏離討論主題，因此，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，必要時(shí)介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結(jié)要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結(jié)以學(xué)生在討論過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題為主，為學(xué)生答疑解惑。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0040-02

基金項(xiàng)目：2012年海南省高校科研項(xiàng)目（HJSK2012-56）；2014年海南醫(yī)學(xué)院校級(jí)教育科研課題（HYZ201407）