蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學?！≈x留婉

《單片機技術》課程微課設計與研究

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校謝留婉

現代職業(yè)教育模式下信息化技術是基礎，介紹了一種當前比較熱門流行的信息化技術“微課”，它具有適合微時代的泛在學習、自主學習、移動學習、按需學習、個性化學習和微型移動學習等優(yōu)點；再分析了職業(yè)教育課堂教學中“教、學、做”合一的重大意義；最后以物聯(lián)網技術專業(yè)核心課程《單片機技術》課程為例，介紹采用項目任務化，結合理實一體化的微課教學改革，并進行實踐分析，闡明了“微課”在職業(yè)教育教學中的重大作用。

信息化教學技術；微課；現代職業(yè)教育；“教、學、做”合一；理實一體化

著名教育家陶行知先生提出“教、學、做”合一的重要教育理念，它是經過教育實踐具有科學性和理論性的教學理論。尤其在今天我們的職業(yè)教育中，更多的理實一體化教學正是采用“教、學、做”合一的這種模式。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，更多地優(yōu)質教學資源網絡共享，大大提高了職業(yè)教育教學水平?！拔⒄n”以一種新的信息化教學手段，新穎的教學形式，得到更多人的青睞和接受。

一、“微課”嶄新的信息化教學技術

信息化教學技術的體現除了需要現代化的教學設施，其實更多的是需要數字化的教學資源做支撐；“微課”它其實就是一種數字化教學資源。它以一段簡短的視頻將一個知識點或教學任務，組織課程教學活動，一般以5～10分鐘左右，最長不超過15分鐘的短視頻形式?！拔⒄n”最顯著的特征就是內容明確，主題突出，短小簡潔精辟，雖然看起來時長信息量均簡短，但其實內容是很豐富精煉的，這就尤其要求對教學內容需要經過有效提煉，構建出主題鮮明、知識緊湊的教學單元資源庫。針對在日常教學中起到作用，可以充當課前預習、知識講解、知識鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)?！拔⒄n”尤其對與現代職業(yè)教育技術技能教學更具有十足的意義，對于技能教學效果非常顯著，由于其可重復性強、可選擇性也靈活、方便快捷，而且更重要的是能將抽象繁瑣的知識理論有效分解、細化予以呈現，學生可以按照自身的具體情況，有選擇性的學習。同樣老師也可在教學過程中，根據不同等級、不同層次的學生，靈活安排學生進行“微課”學習［1］。“微課”在設計時可以靈活采用推理式、遞進式、研討式、引導式、體驗式、甚至是操作演示等都能增強教學內容的吸引力，讓學生產生興趣，進而推動職業(yè)學校學生的自主學習。

二、職業(yè)教育“教、學、做”合一的意義

陶行知先生對“教、學、做”合一的詮釋是，“從先生對學生的關系說，做便是教，從學生對先生的關系說，做便是學”［2］。職業(yè)教育中要想做到“教、學、做”合一，首先應該需要對課堂教學模式進行改革，傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，學生一味地接受教師的知識的灌輸，學生根本沒有思考認知以及實踐的過程，是無法達到學習的預期效果的。那如何轉變我們的教學模式呢？首先我們需要挖掘學生的自主創(chuàng)造能動性，讓學生能夠積極參與學習、并能完成向主動學習的轉變；教師安排教學內容時將學習的知識或技能融入到具體的任務中，以項目任務的方式、讓學生實施并完成具體任務，通過學生完成任務，將學和做有機整合，而教師的教則體現在任務過程中的引導，最終實現了“教、學、做”合一?！敖?、學、做”合一的另外一種表現就是“做中教、做中學”，可見“做”是學習最重要的一種途徑和方法，教與學均要以此為中心，其實也就是做到“理實一體化”。比如對于一些抽象且不太好理解的理論知識，如果能設置好具體項目任務，讓學生在實施過程中自己得出或推出結論，調動學生的自主能動性，再抽象再難以理解的都能迎刃而解，大大提高教學效果和學習效率。

三、“微課”在物聯(lián)網技術專業(yè)《單片機技術》課程教學中的實踐

《單片機技術課程》在物聯(lián)網技術專業(yè)課程設置中是一門專業(yè)必修課程，主要教學目的是讓學生能夠了解51單片機的內部資源，熟練使用C語言在Keil軟件中進行單片機程序設計、要求掌握51單片機的I/O控制、定時器使用、外部中斷、串行口通信等等知識。主要的難點就是學生對單片機的硬件資源不熟悉、加上抽象的C語言不容易理解、稍微復雜一點的程序設計就無法進行下去。筆者從事《單片機技術》課程教學也有多年，分析在教學中存在的問題主要是：（1）學生自身學習積極性不是很高，再加上遇到一點困難就會輕易放棄，無法持之以恒；（2）采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是對于《單片機技術》這門課程，一般采用教師講解編程思路，演示功能程序、然后再讓學生編寫程序，教師講解結束了，可能學生還沒有聽懂，學習效率非常的低，最終惡性循環(huán)，學生學習的積極性、主動性大打折扣。針對這些問題，其實最大的問題就是沒有能調動學生的學習積極性、學生并不是不想學，而是學習不順暢，磨滅了他們的積極性。所以我決定推翻當前的教學模式，構建以“微課”的學習知識框架，進行如下實踐：

（一）知識分解、設計學生學習項目任務、制作配套微課資源

1.將教學內容分解成若干小單元，首先根據教學大綱課程標準等要求，對知識點進行分模塊：Keil軟件安裝及環(huán)境設置、單片機I/O控制、數碼管顯示原理、定時/計數器、外部中斷、串行口通迅、A/D轉換、D/A轉換等等模塊。再對各模塊內容再進行知識分解，融入到具體可操作的實施項目中去，如：單片機I/O口控制模塊內容可分解為（LED控制、閃爍燈控制、流水燈控制、霓虹燈控制等微單元）。

2.對每個分解的小單元設計項目任務，形成學生學習任務單。任務單主要包含學生學習主題、學習目標、學習過程引導、鞏固訓練任務、知識拓展（無法設計項目的知識點）、學習評價、學習情況反饋表等內容。任務單可以在學生課前下發(fā)，讓學生配合微課資源完成學習內容，大大降低學習難點。

3.微課資源制作。需要內容明確，主題清晰，素材要豐富；設計時間不宜過長，控制在10分鐘左右為佳，這符合學生的認知規(guī)律，以及注意力保持特性；其次內容講解清晰簡明；以精煉的語言講解操作過程；通過后期編輯，提高微課資源可觀賞性和吸引力。

（二）學生課前微課學習、教師課堂有效進行教學、實現知識及時鞏固

一般課前就需要將學習任務單下發(fā)給學生，安排學生自主學習，學生通過數字化資源平臺學習微課資源，并在學生學習過程中，自動記錄學生學習情況，便于教師有效組織課堂教學。到了課堂上，教師重點工作是答疑、巡回指導學生訓練情況，而不再是知識內容講解，需要講解的知識或技能操作就讓學生直接觀看微課資源就可以了，而且更方便，互不影響。真正實現課堂變?yōu)閷W生的天地，而不是教師一人獨唱，大大發(fā)揮學生的主動性，釋放教師，讓教師能更多可能地去巡回指導，及時糾正問題，大大提高課堂效率。

（三）實踐總結

經過課堂改革后，學生的學習積極性明顯增高，再也不怕跟不上聽不懂了，因為微課視頻可以任意循環(huán)反復看，學生有了信心，自然積極性就不會被打擊。

通過實踐證明，采用“微課”信息化技術手段，把傳統(tǒng)的教學模式轉換為以學生為主導，教師引導輔助的模式，學生積極性得到提高，教師也從傳統(tǒng)的課堂上得到解放，能更多地的去傾聽學生的疑問并及時解答。“微課”他適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同知識點的按需選取學習、個性化學習和微型移動學習的需要，即可查漏補缺又能強化鞏固知識［3］?！拔⒄n”之所以能起到這么大的作用，其實更重要的還是打破了傳統(tǒng)教學模式，將知識分解以學習任務單的形式，真正做到了“教、學、做”合一的思想理念。

［1］王國川.“微課”推動職業(yè)教育課程改革［J］.中國培訓，2014（10）：38～39.

［2］陶行知全集：卷2［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［3］黃建軍，郭少青.論微課程的設計與開發(fā)［J］.現代教育技術，2013（5）：31-35.

謝留婉（1984-），男，江蘇蘇州人，本科，講師，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校。