蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學?!≈x留婉
《單片機技術》課程微課設計與研究
蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校謝留婉
現代職業(yè)教育模式下信息化技術是基礎,介紹了一種當前比較熱門流行的信息化技術“微課”,它具有適合微時代的泛在學習、自主學習、移動學習、按需學習、個性化學習和微型移動學習等優(yōu)點;再分析了職業(yè)教育課堂教學中“教、學、做”合一的重大意義;最后以物聯(lián)網技術專業(yè)核心課程《單片機技術》課程為例,介紹采用項目任務化,結合理實一體化的微課教學改革,并進行實踐分析,闡明了“微課”在職業(yè)教育教學中的重大作用。
信息化教學技術;微課;現代職業(yè)教育;“教、學、做”合一;理實一體化
著名教育家陶行知先生提出“教、學、做”合一的重要教育理念,它是經過教育實踐具有科學性和理論性的教學理論。尤其在今天我們的職業(yè)教育中,更多的理實一體化教學正是采用“教、學、做”合一的這種模式。隨著信息化技術的不斷發(fā)展,更多地優(yōu)質教學資源網絡共享,大大提高了職業(yè)教育教學水平?!拔⒄n”以一種新的信息化教學手段,新穎的教學形式,得到更多人的青睞和接受。
信息化教學技術的體現除了需要現代化的教學設施,其實更多的是需要數字化的教學資源做支撐;“微課”它其實就是一種數字化教學資源。它以一段簡短的視頻將一個知識點或教學任務,組織課程教學活動,一般以5~10分鐘左右,最長不超過15分鐘的短視頻形式?!拔⒄n”最顯著的特征就是內容明確,主題突出,短小簡潔精辟,雖然看起來時長信息量均簡短,但其實內容是很豐富精煉的,這就尤其要求對教學內容需要經過有效提煉,構建出主題鮮明、知識緊湊的教學單元資源庫。針對在日常教學中起到作用,可以充當課前預習、知識講解、知識鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)?!拔⒄n”尤其對與現代職業(yè)教育技術技能教學更具有十足的意義,對于技能教學效果非常顯著,由于其可重復性強、可選擇性也靈活、方便快捷,而且更重要的是能將抽象繁瑣的知識理論有效分解、細化予以呈現,學生可以按照自身的具體情況,有選擇性的學習。同樣老師也可在教學過程中,根據不同等級、不同層次的學生,靈活安排學生進行“微課”學習[1]。“微課”在設計時可以靈活采用推理式、遞進式、研討式、引導式、體驗式、甚至是操作演示等都能增強教學內容的吸引力,讓學生產生興趣,進而推動職業(yè)學校學生的自主學習。
陶行知先生對“教、學、做”合一的詮釋是,“從先生對學生的關系說,做便是教,從學生對先生的關系說,做便是學”[2]。職業(yè)教育中要想做到“教、學、做”合一,首先應該需要對課堂教學模式進行改革,傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境,學生一味地接受教師的知識的灌輸,學生根本沒有思考認知以及實踐的過程,是無法達到學習的預期效果的。那如何轉變我們的教學模式呢?首先我們需要挖掘學生的自主創(chuàng)造能動性,讓學生能夠積極參與學習、并能完成向主動學習的轉變;教師安排教學內容時將學習的知識或技能融入到具體的任務中,以項目任務的方式、讓學生實施并完成具體任務,通過學生完成任務,將學和做有機整合,而教師的教則體現在任務過程中的引導,最終實現了“教、學、做”合一?!敖?、學、做”合一的另外一種表現就是“做中教、做中學”,可見“做”是學習最重要的一種途徑和方法,教與學均要以此為中心,其實也就是做到“理實一體化”。比如對于一些抽象且不太好理解的理論知識,如果能設置好具體項目任務,讓學生在實施過程中自己得出或推出結論,調動學生的自主能動性,再抽象再難以理解的都能迎刃而解,大大提高教學效果和學習效率。
《單片機技術課程》在物聯(lián)網技術專業(yè)課程設置中是一門專業(yè)必修課程,主要教學目的是讓學生能夠了解51單片機的內部資源,熟練使用C語言在Keil軟件中進行單片機程序設計、要求掌握51單片機的I/O控制、定時器使用、外部中斷、串行口通信等等知識。主要的難點就是學生對單片機的硬件資源不熟悉、加上抽象的C語言不容易理解、稍微復雜一點的程序設計就無法進行下去。筆者從事《單片機技術》課程教學也有多年,分析在教學中存在的問題主要是:(1)學生自身學習積極性不是很高,再加上遇到一點困難就會輕易放棄,無法持之以恒;(2)采用傳統(tǒng)的教學模式,也就是對于《單片機技術》這門課程,一般采用教師講解編程思路,演示功能程序、然后再讓學生編寫程序,教師講解結束了,可能學生還沒有聽懂,學習效率非常的低,最終惡性循環(huán),學生學習的積極性、主動性大打折扣。針對這些問題,其實最大的問題就是沒有能調動學生的學習積極性、學生并不是不想學,而是學習不順暢,磨滅了他們的積極性。所以我決定推翻當前的教學模式,構建以“微課”的學習知識框架,進行如下實踐:
(一)知識分解、設計學生學習項目任務、制作配套微課資源
1.將教學內容分解成若干小單元,首先根據教學大綱課程標準等要求,對知識點進行分模塊:Keil軟件安裝及環(huán)境設置、單片機I/O控制、數碼管顯示原理、定時/計數器、外部中斷、串行口通迅、A/D轉換、D/A轉換等等模塊。再對各模塊內容再進行知識分解,融入到具體可操作的實施項目中去,如:單片機I/O口控制模塊內容可分解為(LED控制、閃爍燈控制、流水燈控制、霓虹燈控制等微單元)。
2.對每個分解的小單元設計項目任務,形成學生學習任務單。任務單主要包含學生學習主題、學習目標、學習過程引導、鞏固訓練任務、知識拓展(無法設計項目的知識點)、學習評價、學習情況反饋表等內容。任務單可以在學生課前下發(fā),讓學生配合微課資源完成學習內容,大大降低學習難點。
3.微課資源制作。需要內容明確,主題清晰,素材要豐富;設計時間不宜過長,控制在10分鐘左右為佳,這符合學生的認知規(guī)律,以及注意力保持特性;其次內容講解清晰簡明;以精煉的語言講解操作過程;通過后期編輯,提高微課資源可觀賞性和吸引力。
(二)學生課前微課學習、教師課堂有效進行教學、實現知識及時鞏固
一般課前就需要將學習任務單下發(fā)給學生,安排學生自主學習,學生通過數字化資源平臺學習微課資源,并在學生學習過程中,自動記錄學生學習情況,便于教師有效組織課堂教學。到了課堂上,教師重點工作是答疑、巡回指導學生訓練情況,而不再是知識內容講解,需要講解的知識或技能操作就讓學生直接觀看微課資源就可以了,而且更方便,互不影響。真正實現課堂變?yōu)閷W生的天地,而不是教師一人獨唱,大大發(fā)揮學生的主動性,釋放教師,讓教師能更多可能地去巡回指導,及時糾正問題,大大提高課堂效率。
(三)實踐總結
經過課堂改革后,學生的學習積極性明顯增高,再也不怕跟不上聽不懂了,因為微課視頻可以任意循環(huán)反復看,學生有了信心,自然積極性就不會被打擊。
通過實踐證明,采用“微課”信息化技術手段,把傳統(tǒng)的教學模式轉換為以學生為主導,教師引導輔助的模式,學生積極性得到提高,教師也從傳統(tǒng)的課堂上得到解放,能更多地的去傾聽學生的疑問并及時解答。“微課”他適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習,更適合學生對不同知識點的按需選取學習、個性化學習和微型移動學習的需要,即可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]?!拔⒄n”之所以能起到這么大的作用,其實更重要的還是打破了傳統(tǒng)教學模式,將知識分解以學習任務單的形式,真正做到了“教、學、做”合一的思想理念。
[1]王國川.“微課”推動職業(yè)教育課程改革[J].中國培訓,2014(10):38~39.
[2]陶行知全集:卷2[M].成都:四川教育出版社,1991.
[3]黃建軍,郭少青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現代教育技術,2013(5):31-35.
謝留婉(1984-),男,江蘇蘇州人,本科,講師,蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校。