鄭愛權

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215411）

“定崗雙元”精密機械教學產(chǎn)業(yè)園的建設與運行影響因素的實證研究*

鄭愛權

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215411）

傳統(tǒng)的校企合作模式存在學校一頭熱、企業(yè)實踐與學校所學內(nèi)容不相符，甚至出現(xiàn)行業(yè)、學校以及企業(yè)三者分離等問題，難以實現(xiàn)其應有的教學作用。為有效改善此類問題，蘇州健雄職業(yè)技術學院（以下簡稱健雄學院）本著強化職業(yè)教育的目標，整合學校、政府以及企業(yè)等多方資源建立了基于定崗雙元教學理念的精密機械教學產(chǎn)業(yè)園。文章以健雄學院精密機械教學產(chǎn)業(yè)園(以下簡稱教學產(chǎn)業(yè)園）作為實證研究對象，對建設路徑以及影響運行的問題及因素進行探討，最后針對影響因素提出優(yōu)化建議，旨在有效促進精密機械教學產(chǎn)業(yè)園的運行效果，助力其發(fā)揮應有的教學效果。

定崗雙元；精密機械；教學產(chǎn)業(yè)園；運行；影響因素

定崗雙元教學模式是一種學校職業(yè)教育與崗位技能實踐教育相結(jié)合的教學模式，由學校與企業(yè)開展多角度合作，在傳統(tǒng)職業(yè)技能理論知識課堂教學的基礎上，從職業(yè)崗位的角度強化職業(yè)技能的實踐操作能力[1]，為社會輸送理論與實踐均過硬的綜合行高素質(zhì)職業(yè)人才。

1 精密機械教學產(chǎn)業(yè)園概述

定崗雙元制源自德國的先進職業(yè)院校教學理念，健雄院校自2006年起開始在傳統(tǒng)職業(yè)教學中加入定崗雙元制教學理念。為貫徹國務院加快職業(yè)教育的文件精神，健雄院校整合學校、政府以及企業(yè)等多方資源建立了基于定崗雙元教學理念的精密機械教學產(chǎn)業(yè)園。由學校、政府與入園各企業(yè)發(fā)揮聯(lián)動機制，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研相結(jié)合的一體化企業(yè)式教學模式。

2 教學產(chǎn)業(yè)園的建設途徑

2.1 成立建設決策團隊

教學產(chǎn)業(yè)園由學校、政府、入園企業(yè)多個主體共同建立園區(qū)建設決策團隊，制定建設決策與統(tǒng)籌規(guī)劃。并設有園區(qū)建設辦公室，作為協(xié)調(diào)不同主體、制定統(tǒng)籌決策的管理機構[2]。園區(qū)并不是由政府管理，而是在政府指導下成立管理委員會，將管理權限委托給高校，由政府、院校共同開展管理。

2.2 教學產(chǎn)業(yè)園的布局規(guī)劃

建設教學產(chǎn)業(yè)園需要合理的園區(qū)功能布局，除依據(jù)院校的定崗雙元教學需求外，還要根據(jù)入駐企業(yè)以及當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的實際情況，為園區(qū)進行科學的建設規(guī)劃與區(qū)域劃分[3]。根據(jù)精密機械教學的實訓需求以及各入駐企業(yè)的相關情況，園區(qū)主要規(guī)劃有辦公區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、技術區(qū)以及研發(fā)試驗區(qū)等不同功能區(qū)域。無論是功能定位還是布局規(guī)劃都需要聘請企業(yè)實干人員以及校外專家進行方案的討論、設計、比選，最終確定最佳建設方案。

2.3 完善各區(qū)基礎設置與企業(yè)功能

整合學校與政府相關部門的資源與資金，完善基礎設置。企業(yè)需要根據(jù)學校的實訓需求，在自身生產(chǎn)模式與企業(yè)文化的框架下，從學生實訓的角度進行重構，但決不能過于遷就校方，而改變固有的生產(chǎn)模式與企業(yè)文化。定崗雙元理念下的校企合作模式，學生實訓必須切實走入企業(yè)工作崗位，而不是在企業(yè)中建立模擬訓練場，失去了教學產(chǎn)業(yè)園的實際意義。

2.4 學校教學內(nèi)容、設施設備和企業(yè)實現(xiàn)接軌

為保證教學與實踐的一體化，需要學校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，保證教學內(nèi)容、實訓設備的契合性，確保所學知識與實踐緊密聯(lián)系，避免學練兩張皮的情況[4]。企業(yè)的設備可以不完全遷就學生所學內(nèi)容，只要確保同種類型設備即可，設備型號可適當超前。因為學生往往需要1～2年后才能進入工作崗位。實習階段可適當讓學生接觸先進技術，使學生畢業(yè)后能夠快速適應崗位，滿足用人企業(yè)對職業(yè)人才的技能要求。除此之外，入園企業(yè)還可與院校簽署定向教學班。為保證學、訓的一體化，教學方面引入了ISO質(zhì)管體系，在教學過程中，結(jié)合企業(yè)對人才的需要，從專業(yè)技術、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等多方面進教學。

3 影響教學產(chǎn)業(yè)園運行的因素分析

3.1 各相關主體的重視力度

教學產(chǎn)業(yè)園并不是單純的學院技能訓練基地，也不能傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，而是將這兩者實現(xiàn)有機結(jié)合的全新形式。運行中不能只重視教學導致企業(yè)利益受損，也不能只重視生產(chǎn)，成學與練兩張皮，而是要充分權衡兩者關系[5]。這就需要相關主體強化重視，明確認識到教學產(chǎn)業(yè)園的特殊性，加強溝通協(xié)作，避免教學產(chǎn)業(yè)園重蹈傳統(tǒng)校企結(jié)合模式的覆轍，這也是保證教學產(chǎn)業(yè)園能夠朝著預期目標穩(wěn)定運行的基礎。

3.2 入駐企業(yè)的選擇

入駐企業(yè)可以看作是學生的實訓平臺，企業(yè)的技術水平、企業(yè)文化、經(jīng)濟實力都會對學生的實訓效果起到直接影響。定崗雙元教學模式是培養(yǎng)定向的技術人才，因此必須對入駐企業(yè)進行優(yōu)化篩選。如果企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營行業(yè)與所學內(nèi)容不符，或技術水平滯后，那么就會出現(xiàn)學練分離，也就達不到預期的運行效果。

3.3 影響穩(wěn)定運行與長遠發(fā)展的因素

教學產(chǎn)業(yè)園在政府指導下建立管理機構，日常事務由該機構負責運行管理。雖然園區(qū)設置了專門的管理機構，管理職能有所保障，但在實際運作中，仍存在影響園區(qū)的穩(wěn)定運行與長遠發(fā)展的因素，例如如何吸引企業(yè)、留住企業(yè)、學校如何保障培訓實效等。

4 優(yōu)化運行的相關建議

4.1 學校、政府、企業(yè)多方面支持

教學產(chǎn)業(yè)園的構建不僅影響學校的教學水平，還可借助高素質(zhì)人才與入園企業(yè)帶動地區(qū)經(jīng)濟，因此教學產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)化構建，能夠使學校、地方實現(xiàn)多方面受益。為有效提升教學產(chǎn)業(yè)園的建設質(zhì)量，學校和政府相關部門都需要加大重視力度。學校方面整合內(nèi)部資源，合理優(yōu)化與調(diào)配師資力量，設計教學方案、教學組織以及管理[6]；政府方面應給予政策扶持、資金扶持、產(chǎn)業(yè)園審批，以及與學校共同做好入園企業(yè)的引入與篩選。教學產(chǎn)業(yè)園的建立如果得不到企業(yè)、政府的重視與支持，那么就無法實現(xiàn)高質(zhì)量建設，也就難以達到產(chǎn)業(yè)園的建設目的。

4.2 入園企業(yè)的優(yōu)化選擇

入園企業(yè)不僅是院校學生的實訓場，同時還需要通過生產(chǎn)取得經(jīng)濟效益，進而帶動當?shù)亟?jīng)濟。因此應當緊扣地方經(jīng)濟的發(fā)展需求來選擇具備生產(chǎn)技術優(yōu)勢、發(fā)展前景的優(yōu)秀企業(yè)。而健雄學院教學產(chǎn)業(yè)園依托當?shù)氐聡赓Y企業(yè)眾多的優(yōu)勢，吸引舍弗勒、博世等優(yōu)秀德企入園，在為學生提供實訓機會的同時，頁為當?shù)匾肓讼冗M的德國精密機械高新技術，有效開創(chuàng)了學校、企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展的多方面共贏局面。

4.3 雙贏共建聯(lián)動合作推動教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)的深化運行

企業(yè)作為一種以盈利為主要目的經(jīng)濟實體，無論何種決策都需要有利益的驅(qū)動。企業(yè)并沒有為學生提供實訓的義務，因此企業(yè)入駐教學產(chǎn)業(yè)園需要有一定的利益推動。學校和政府應當為企業(yè)制定優(yōu)惠政策，以提升優(yōu)秀企業(yè)的入園意向。例如可優(yōu)惠廠房租金、地方稅留存返還等。學校方面也可與企業(yè)簽署互利協(xié)議，企業(yè)為學生提供實訓操作機會，院校則提供勞動力、資金方面的流動與交換，形成兩者的資源互補，實現(xiàn)雙贏。

4.4 構建考核機制

為保障實訓效果，學院與企業(yè)可聯(lián)合制定考核機制。學?？赏ㄟ^考核指標，明確學生的實訓情況；企業(yè)通過考核，明確學生的職業(yè)能力。在這一過程中，如果企業(yè)對學生的職業(yè)能力、表現(xiàn)等方面的考核情況十分滿意，可直接與學生簽署就業(yè)協(xié)議，成為企業(yè)所需的職業(yè)技術人才。

5 結(jié)束語

由學校、政府與入園各企業(yè)共同協(xié)作打造出的精密機械教學產(chǎn)業(yè)園，是一種基于定崗雙元教學理念的教學與生產(chǎn)相結(jié)合的組織機構。綜上所述，文章首先對教學產(chǎn)業(yè)園的建設途徑進行探討，在此基礎上對影響其穩(wěn)定運行的主要因素展開探究，最后提出幾點優(yōu)化建議，希望能為相關人士提供些許參考。

[1]顧準.教學產(chǎn)業(yè)園——高職辦學模式的創(chuàng)新與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2013,(5):44-47.

[2]宣春霞.地方高職院校專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對接實踐分析——以健雄職業(yè)技術學院為例[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2011, (12):185-188.

[3]劉紅巖.職業(yè)教育培訓與勞動力市場的有效適配——基于江蘇太倉職業(yè)教育案例的分析[J].經(jīng)濟研究參考,2015,(55):30-38+72.

[4]陳友廣,胡夢漪.教學產(chǎn)業(yè)園:雙元制教育本土化改革的探索[J].唯實(現(xiàn)代管理),2014,(11):50-52.

[5]周曉剛.工學結(jié)合模式下校企合作平臺建設新途徑——教學產(chǎn)業(yè)園的建設構想[J].繼續(xù)教育研究,2013,(8):44-45.

[6]鄭鵬飛,散曉燕.校企合作育人后合作時期的共同體研究——以杭州科技職業(yè)技術學院機電專業(yè)群為例[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2013,(5):9-13+32.

G71

A

2096-2789（2016）12-0032-02

2014年江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目—精密機械教學產(chǎn)業(yè)園建設及運行機制的研究（項目編號：2014SJD595）

鄭愛權（1981-），男，江蘇東臺人，講師，研究方向：機械設計與制造專業(yè)教學。