張 偉，吳德玲，金傳山，劉勁松，許鳳清，劉叢彬

(1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230012；2 安徽省中醫(yī)藥科學(xué)院藥物化學(xué)研究所，安徽 合肥 230012)

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青年教師參與《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革的體會(huì)

張 偉1,2，吳德玲1,2，金傳山1，2，劉勁松1,2，許鳳清1,2，劉叢彬1,2

(1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230012；2 安徽省中醫(yī)藥科學(xué)院藥物化學(xué)研究所，安徽 合肥 230012)

根據(jù)青年教師參與《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革過(guò)程中的體會(huì)，從青年教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新授課內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)模式等方面，論述青年教師在教學(xué)改革中的成長(zhǎng)，為提高青年教師《中藥化學(xué)》課程教學(xué)水平提供參考。青年教師通過(guò)參加教學(xué)改革，迅速適應(yīng)崗位要求，完成角色轉(zhuǎn)化，能提高教學(xué)水平。

中藥化學(xué)；課程改革；青年教師

《中藥化學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，涉及《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《儀器分析》、《波譜解析》等課程[2]?！吨兴幓瘜W(xué)》教學(xué)內(nèi)容中涉及到的內(nèi)容包括繁多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)、變化各異的提取分離方法以及深?yuàn)W難懂的結(jié)構(gòu)圖譜，學(xué)生普遍覺(jué)得難學(xué)難懂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才，安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院天然藥物化學(xué)課程組自2009年以來(lái)對(duì)中藥化學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一系列改革，并取得了較好的效果[3-4]。作為課程組中的青年教師，筆者在參加《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，結(jié)合青年教師的成長(zhǎng)與參加的《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

作為非師范類專業(yè)課教師，一般未曾接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論培養(yǎng)和嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，盡管擁有專業(yè)知識(shí)背景和較廣泛的知識(shí)面，由于缺乏有效的教學(xué)技能知識(shí)，因此如何提高《中藥化學(xué)》的課程教學(xué)能力與水平成為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此筆者在參與省級(jí)教學(xué)課題及教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目的過(guò)程中的心得與年輕教師分享。

1 勤于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

(1)以老帶新，跟班學(xué)習(xí)。為使青年教師盡快提高教學(xué)水平，課程組制定了相應(yīng)的青年教師帶教制度[5]，采取以老帶新，為新進(jìn)青年教師安排指定一位高年資的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得參加工作就有固定的老教師的指導(dǎo)。在帶教過(guò)程中，老教師幫助新進(jìn)的青年教師完成了自身的角色轉(zhuǎn)化，完成崗位任務(wù)。這種帶教模式使青年實(shí)驗(yàn)教師不但學(xué)到了教學(xué)及科研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而且也學(xué)到了老教師的為人師表、敬崗愛(ài)業(yè)的精神。高年資的教師在多年的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)效果的高年資教師學(xué)習(xí)能快速提高青年教師的教學(xué)能力。采用跟班觀摩教學(xué)的方式學(xué)習(xí)，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法以及如何組織教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)[6]。通過(guò)跟班完整聽(tīng)課程組內(nèi)不同教師的課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)差距吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)模仿，結(jié)合自己的上課風(fēng)格，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(2) 完善講稿，做好課件。作為青年教師，主要任務(wù)是要熟悉教學(xué)大綱，吃透教材，認(rèn)真書撰寫教案和講稿，親自制作授課多媒體課件。通過(guò)撰寫教案、講稿和制作多媒體課件的過(guò)程，青年教師對(duì)教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排設(shè)計(jì)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的理解和把握，并且通過(guò)教研組內(nèi)部試講來(lái)理順講稿和多媒體課件內(nèi)容。對(duì)于中藥化學(xué)展示講解化合物結(jié)構(gòu)時(shí)，我們通過(guò)切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使學(xué)生通過(guò)多元化的教與學(xué)的方式，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并得到能力提升[7]。

如何更好地講授《中藥化學(xué)》課程，要求青年教師必須扎實(shí)教學(xué)基本功，認(rèn)真?zhèn)湔n，總結(jié)規(guī)律，抓住重點(diǎn)[8]，而且要善于學(xué)習(xí)，把握課程學(xué)科發(fā)展方向，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，在大膽進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，提高中藥化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(3)參與集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)。集體備課作為課程組教學(xué)常規(guī)工作由來(lái)已久，是提高教師備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障[9]。青年教師可以過(guò)集體備課獲得教學(xué)中有用的信息，充分研討教材教法,集思廣益，解決青年教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高青年教師備課質(zhì)量、教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)青年教師在課程組中的歸屬感。

2 勇于創(chuàng)新，參與課程改革

筆者在加入工作后一直參與課程組的各類教學(xué)改革工作，在教學(xué)改革過(guò)程中以《中藥化學(xué)》課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，輔以《中藥化學(xué)》課程見(jiàn)習(xí)和開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)驗(yàn)小組等為補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和專業(yè)思維訓(xùn)練，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

在理論課教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)以往《中藥化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》、《波譜解析》等課程教學(xué)改革的結(jié)果，青年教師在教研組老師的帶領(lǐng)下依據(jù)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)一步歸納整合《中藥化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為基本知識(shí)、各論知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)3個(gè)模塊，避免教材中出現(xiàn)的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，充分利用教學(xué)時(shí)間。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過(guò)課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握天然藥物中主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、檢識(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；熟悉部分化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法；了解天然藥物化學(xué)研究的一般途徑和方法。在教學(xué)方式上，作為剛?cè)肼毜那嗄杲處?，開始時(shí)比較依賴于對(duì)媒體教學(xué)，但是通過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)后，接受課題組教師建議，采用黑板板書與現(xiàn)多媒體教學(xué)(PPT教學(xué))相結(jié)合的教學(xué)方法。《中藥化學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中涉及提取流程以及復(fù)雜化合物結(jié)構(gòu)，如果在課堂上過(guò)多的使用板書教學(xué)，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，而使用多媒體演示則直觀清晰，便于開展教學(xué)，更利于學(xué)生掌握。同時(shí)在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，如果過(guò)度使用多媒體課件教學(xué)，則會(huì)使課程進(jìn)度加快，產(chǎn)生學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，疲于記筆記，無(wú)暇聽(tīng)講的弊端。因此在實(shí)際教學(xué)中，青年教師應(yīng)該合理使用多媒體課件與板書，使得多媒體課件與板書有機(jī)結(jié)合，真正做到了師生教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)[10-11]。

2.2 新的教學(xué)內(nèi)容的引入

結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求和《中藥化學(xué)》學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)增加中藥化學(xué)研究中使用的新方法和新技術(shù)，同時(shí)以自身的科研工作實(shí)例，使得課程教學(xué)內(nèi)容能夠與實(shí)際生產(chǎn)科研應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。如在三萜類化合物提取分離的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合2015版《中國(guó)藥典》收載的桔梗藥材中桔梗皂苷D的含量測(cè)定[12]，講述關(guān)于在制備桔梗皂苷D分析樣品在過(guò)程中，需要提取藥材，樣品拌樣，硅膠裝柱，洗脫液洗脫，收集洗脫液并處理等一系列步驟，結(jié)合供試品的制備過(guò)程，闡明每一步操作的蘊(yùn)含的中藥化學(xué)提取分離原理，并介紹在操作中應(yīng)當(dāng)注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，說(shuō)明中藥化學(xué)學(xué)科知識(shí)在分析測(cè)定實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，突出中藥化學(xué)學(xué)科在中藥學(xué)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)地位，加深學(xué)生對(duì)于中藥化學(xué)課程在中藥現(xiàn)代化研究體系中重要作用的認(rèn)識(shí)。

2.3 專業(yè)思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練

《中藥化學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和開拓創(chuàng)新精神[13]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除開展傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增加課程見(jiàn)習(xí)模塊，課程組老師結(jié)合安徽省道地(主產(chǎn))藥材的生產(chǎn)和本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際儀器情況開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生組成課題小組自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)所選藥材中的主要有效部位進(jìn)行提取、分離并進(jìn)行檢識(shí)和鑒定設(shè)計(jì)，并在老師指導(dǎo)下確定實(shí)驗(yàn)方案，按該方案組織課題組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提取、分離得到各組的目標(biāo)有效部位，并進(jìn)行定性、定量分析。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始終，指導(dǎo)教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨機(jī)選題，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。例如在筆者指導(dǎo)的小組中，學(xué)生針對(duì)柴胡藥材的提取工藝設(shè)計(jì)，根據(jù)查閱文獻(xiàn)資料首先是設(shè)計(jì)了柴胡總皂苷的提取與分離實(shí)驗(yàn)方案，但由于實(shí)際提供的柴胡藥材不是《中國(guó)藥典》中規(guī)定的根及根莖，而是華東地區(qū)常使用的春柴胡(柴胡地上部分)，在按照原實(shí)驗(yàn)方案無(wú)法得到柴胡總皂苷，最后在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)重新設(shè)計(jì)提取方案，將實(shí)驗(yàn)方案修改為提取純化春柴胡中的總黃酮，從而順利完成實(shí)驗(yàn)。

3 改革考核方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

在筆者參與的教學(xué)改革中，主要包括《中藥化學(xué)》課程試題題庫(kù)的建設(shè)和課程考核方式兩個(gè)部分。

3.1 建立中藥化學(xué)課程題庫(kù)

題庫(kù)建設(shè)是課程體系建設(shè)和改革的一個(gè)重要組成部分。題庫(kù)的建立能后強(qiáng)化考試的客觀性，使得相應(yīng)試題的深度、難度和廣度基本趨于穩(wěn)定[14]，有利于提高中藥化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。期末考核則是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，由課程組的老師分工，按照掌握、熟悉、了解的學(xué)習(xí)要求，按照考試常見(jiàn)題型，組成考試題庫(kù)，然后從題庫(kù)中抽取試題，組成難易程度適當(dāng)?shù)脑嚲?，從而保證期末考試工作的真實(shí)性和公正性?？荚嚱Y(jié)束后，課題組使用SPSS軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，制作班級(jí)成績(jī)分布曲線，從中總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 改革課程考核方式

改革課程考核方式以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課程組將原先的理論課期末考試成績(jī)占70% 和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均分占30%的模式改為現(xiàn)在的期末考試評(píng)分比例不變的前提下，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，下調(diào)至 20%，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核比例，上升為10%。采用這種多級(jí)、相對(duì)全面的考核方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步體現(xiàn)，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用[15]。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為剛剛走上講臺(tái)的高校青年教師，通過(guò)參加歷時(shí)3年《中藥化學(xué)》課程教學(xué)改革，在課程組其他老師的幫助下，充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重要職責(zé)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和手段，摸索教學(xué)方法，在工作中實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷自我完善，教書育人，以快速成長(zhǎng)為教學(xué)一線的骨干力量。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合發(fā)現(xiàn)，教材中陳舊的重復(fù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)，如在部分章節(jié)中仍存在化學(xué)方法鑒定化合物結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容，而事實(shí)上目前已經(jīng)沒(méi)有相關(guān)的應(yīng)用；同時(shí)應(yīng)增加提取分離流程的分析講解內(nèi)容，書中涉及的流程提取分離流程僅僅是羅列，并沒(méi)有解釋在每一步流程中包含的提取與分離的原理介紹，使得學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)中很難理解流程圖。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中分成多個(gè)小組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，往往是態(tài)度積極的同學(xué)的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，小組內(nèi)部的部分學(xué)生就變成陪襯或者附庸，如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的積極性是試驗(yàn)教學(xué)改革的難點(diǎn)；中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生每天的課程較多，進(jìn)行設(shè)計(jì)性試驗(yàn)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在一門課程投入過(guò)多精力，勢(shì)必影響到其他課程的學(xué)習(xí)。鑒于這種情況, 今后的教學(xué)改革中我們考慮進(jìn)一步整合理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，在保證培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，壓縮驗(yàn)證性試驗(yàn)課時(shí)數(shù)，為設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)提供更多的時(shí)間。

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Experience of Young Teachers’ Participation in Teaching Reform ofChemistryofChineseMedicine*

ZHANGWei1,2,WUDe-ling1,2,JINChuan-shan1,2,LIUJin-song1,2,XUFeng-qing1,2，LIUCong-bin1,2

(1 School of Pharmacy, Anhui University of Chinese Medicine, Anhui Hefei 230012; 2 Institute of Pharmaceutical Chemistry, Anhui Academy of Chinese Medicine, Anhui Hefei 230012, China)

The growth of young teachers engaging in the teaching reform was discussed, aimed at providing a reference to improve their teaching quality on the course ofChemistryofChineseMedicine, based on the their experience of the teaching reform on this course and some aspects including enhancing the ability of study, employing innovative way of teaching, and reforming the evaluation mode.With this teaching reform, the young teachers will meet dem-ands of position quickly, perfect the role as teacher in teaching transformation，and then be able to improve teaching quality.

ChemistryofChineseMedicine; teaching reform; young teachers

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2012jxxm294)；安徽省高等學(xué)校2012年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“藥學(xué)類校企合作實(shí)踐教育基地建設(shè)”。 第一作者： 張偉 (1985-)，男，講師，從事中藥活性成分及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化研究。

吳德玲 (1973-)，男，教授，碩士生導(dǎo)師。

R914.4

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1001-9677(2016)021-0181-03