丁林

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。小組合作學(xué)習(xí)則是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，然而在實(shí)踐教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在《生物》教學(xué)實(shí)踐中只流于形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，未取得理想的效果，仍存在一些有待于進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，并提出解決的對(duì)策，將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展和新課程實(shí)施具有重要的實(shí)踐作用。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)近幾年來(lái)，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

1主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.1小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。如：“細(xì)胞模型”的小組合作學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智和動(dòng)手能力，如果小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立制作的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。究其原因，是由于學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

1.2小組合作的時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

1.3小組成員的參與度不均衡，只是“重點(diǎn)”合作，教師評(píng)價(jià)不到位，合作成效慢

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，但小組活動(dòng)往往是優(yōu)生展示的舞臺(tái)，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學(xué)效果，只點(diǎn)學(xué)習(xí)好的起來(lái)匯報(bào)，所以，優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)及代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象比“學(xué)困生”更多，“學(xué)困生”成了忠實(shí)的聽(tīng)眾，從而喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)生那兒獲得信息，致使“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中獲益還少。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。

2針對(duì)上述存在的問(wèn)題采取的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是從培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力著手，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，同時(shí)教師也應(yīng)在生物教學(xué)中不斷摸索，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生小組合作的方法和技能。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)技能

教師除了在理論上正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)以外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新的理念，內(nèi)容要有一定的深度和難度，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要的時(shí)間。在課堂中要與班級(jí)授課制有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

2.2構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成合作習(xí)慣，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。特別是現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生的性格比較自私。對(duì)于他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師必須充分考慮到學(xué)生的這一現(xiàn)狀。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

2.4充分建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上

引導(dǎo)學(xué)生合作探討，旨在激發(fā)思維積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)人難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試狀態(tài)時(shí)，對(duì)合作交流才有興趣；也只有當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一，感到有必要爭(zhēng)論、探討時(shí)，合作才有價(jià)值。換句話說(shuō)，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才會(huì)受到實(shí)效。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。