施鳳華

摘 要： 在新課程改革的推動下，幼兒園教育教學(xué)活動的質(zhì)量不斷提高。大量新穎的教學(xué)資源，單靠幼兒園教師是難以收集的。家長作為重要的資源，已在幼兒園各種教育教學(xué)活動中起到重要的作用。本文截取幼兒園區(qū)域活動這一視角，闡述了如何讓家長明確家園合作的重要意義，合理運用家長資源，有效開展幼兒園區(qū)域活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 幼兒區(qū)域活動 家長資源 合理利用

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實施。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。”家庭與幼兒園是最重要的教育合作伙伴關(guān)系，家園雙方在對幼兒教育問題上，應(yīng)積極主動相互了解、相互配合，形成教育合力，才能有效促進幼兒身心的健康和諧發(fā)展。在新一輪課改推進中，家長不但是課程決策的重要參與者，而且應(yīng)該是課程改革的重要資源。一方面，可以為幼兒園課程建設(shè)出主意、想辦法，另一方面，可以為幼兒園的各種活動提供幫助。幼兒家長不同的文化背景、興趣特長、社會關(guān)系，也可成為幼兒課程可資利用的重要資源；個別家長的優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗、教育理念，可以與教師和其他家長分享。

然而，就我們的調(diào)查來看，幼兒家長資源的開發(fā)與利用，沒有形成有效、合理的機制，對家長資源的利用與活動，還處于初級階段。因此，在新課程改革實施過程中，如何充分挖掘及利用家長資源，讓家長進一步配合幼兒園的課程改革，使課程改革的理念滲透于每一個家庭，全方位地促進家園合作，實施協(xié)同教育，對于有效促進幼兒全面發(fā)展，具有重要的意義。家長參與幼兒區(qū)域活動的有效實施，可以從以下幾個方面著手：

一、明確意義，激發(fā)家長參與興趣

家長參與幼兒園活動區(qū)域建設(shè)是好事，但如何開發(fā)利用好這個資源，讓它發(fā)揮更大效用，卻是難事。在具體實踐過程中，一些家長認(rèn)識不足，覺得孩子進了幼兒園，教育就是學(xué)校的事，不愿積極配合老師，有點則說工作忙，無暇顧及幼兒園安排的事情。家長們的工作、學(xué)識、素養(yǎng)不同，對于教師的要求會產(chǎn)生不同的態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生一些厭煩情緒，對幼兒園的活動采取敷衍、拖延、應(yīng)付的態(tài)度。面對家長這些態(tài)度，幼兒園教師要會換位思考，予以理解。只有知道了家長的思想，才能從家庭角度考量，尋找解決的辦法，激發(fā)家長們參與幼兒園活動的興趣。首先，可以抓住家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，讓他們懂得家庭、家長在孩子教育成長中的不可替換的位置，明確家園合作、協(xié)同教育的重要意義。

二、鎖定目標(biāo)，讓家長了解區(qū)域創(chuàng)設(shè)

家長的興趣激活后，就可把目標(biāo)鎖定在家長如何運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒發(fā)展上。要讓家長知道區(qū)域環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，首先要讓家長明確區(qū)域創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。在班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)家長會上，我們改變過去以幼兒為主、以圖像表現(xiàn)的做法，采用“圖像與文字”結(jié)合的說明方法，使家長對創(chuàng)設(shè)的意義和內(nèi)容一目了然，可以讓家長有效指導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，促進幼兒健康發(fā)展。其次要集思廣益，開拓思路，引導(dǎo)家長參與區(qū)域設(shè)計。例如：某班環(huán)保區(qū)域創(chuàng)設(shè)前先對環(huán)保區(qū)的性質(zhì)進行介紹，讓家長了解環(huán)保區(qū)的功能，激發(fā)家長積極思維，為環(huán)保區(qū)獻計獻策。經(jīng)過與家長們的商議，大家覺得大班活動區(qū)的設(shè)置既要有利于幼小銜接，又要考慮幼兒的年齡特點，要有豐富、多樣的環(huán)保材料充實區(qū)域空間。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，讓家長各盡所能，各顯神通

在實施區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，許多家長根據(jù)自身的愛好、特長、資源、職業(yè)優(yōu)勢，自告奮勇主動要求承擔(dān)某項材料制作任務(wù)。搞文秘工作的家長，主動承擔(dān)文字設(shè)計；搞商務(wù)工作的家長，送來了琳瑯滿目的商品包裝；還有許多家長承擔(dān)了制作、創(chuàng)建區(qū)域的任務(wù)，為班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)作出了貢獻。

例如：一次我園要設(shè)置“快餐店”區(qū)角，籌備過程中，發(fā)現(xiàn)還缺少許多基本創(chuàng)建材料。我們在家長微信群中發(fā)帖，讓家長伸出援手，共同參與。許多家長積極響應(yīng)，其中一位在“肯德基”工作，表示可以為創(chuàng)設(shè)所需提供支持。第二天她送來了許多西式快餐的包裝紙、舊紙盒、紙杯、吸管等，還有許多宣傳廣告?！翱觳偷辍眳^(qū)角里、“柜臺”上，收集的物品琳瑯滿目，豐滿多彩，大大提高了幼兒對區(qū)域活動的興趣。

在不同工作領(lǐng)域的家長參與幼兒園教育，不僅滿足了幼兒區(qū)域活動的需要，解除了材料不足的后顧之憂，而且使幼兒有了更寬、更廣的了解社會的視野，滿足了幼兒對知識的探索與渴求，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。區(qū)域活動為幼兒提供探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、完善的空間，幼兒園區(qū)角材料要隨著活動主題的改變而更新、要隨著幼兒年齡的增加和興趣的轉(zhuǎn)移而不斷進行替換和更新，因此在教育活動中，要給予及時替換和建構(gòu)，僅以教師的一己之力，疲于奔命，難以周全。家長被發(fā)動起來了，家長資源充分挖掘出來了，不但能增加幼兒與家長之間的互動，還能培養(yǎng)幼兒的勤儉的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識。

四、區(qū)域中心，向幼兒和家長傾斜

在過去的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，以幼兒園、教師為關(guān)注中心。幼兒園規(guī)劃，教師指揮，家長服從，幼兒配合，基本不顧及家長的需要和想法。要實現(xiàn)真正意義上的家長資源在幼兒區(qū)域活動中的有效利用，就必須改變傳統(tǒng)的做法，以幼兒和家長為中心，為他們搭建多元化的表達平臺。在轉(zhuǎn)變過程中，家長由旁觀欣賞到被動按老師要求做再到主動參與，使我們切實體會到家長是幼兒園教育的不可或缺的重要資源。

例如：在一次由家長和幼兒自主制作班級主題墻——“共同的家園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長們的創(chuàng)造令人驚嘆。如：周莊雙橋、玉峰山、昆山高鐵站、體育場、科博中心等美輪美奐。這些創(chuàng)意拓展了幼兒的思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。這樣不僅提供了親子活動機會，通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)把家長的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的共享資源，而且實現(xiàn)了教師、幼兒與家長三方的互動。

總之，要實現(xiàn)家長資源的有效利用，就必須改變家長的教育理念，引導(dǎo)家長積極、主動參與新課程改革，在教師和家長、幼兒之間形成良好的互動新模式，積極探索時代感強、富有實效、有特色的家園共育工作的策略與方法。