賈麗華

1.詞匯教學

1.1利用順口溜巧記單詞。采用簡潔、明快、風趣的順口溜巧記單詞，創(chuàng)造輕松愉快的課堂，學生學習詞匯既輕松又妙趣橫生。在教學單詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)律時，重讀閉音節(jié)，雙寫最后一個字母并加ing的這種變法，sit—run—jog—swim—begin—shop—put可以編成順口溜：“我們坐著，坐累了，出去跑步，跑累了，慢跑，大汗淋漓去游泳，神清氣爽開始去購物，購物結束放車上?！边@句話包含小學英語階段所有雙寫最后一個字母再加ing的詞匯。名詞變復數(shù)以y結尾，變y為i，再加es變法的順口溜：“我家庭（family）成員的愛好（hobby）是在圖書館（library）聚會（party），在日記本（diary）上寫‘三蟲（butterfly，dragonfly，firefly）的故事（story）?！睅讉€以f/fe結尾的單詞變?yōu)閺蛿?shù)（-ves）的，可編成順口溜：“小偷（thief—thieves）偷樹葉（leaf—leaves），妻子（wife—wives）拿著刀（knife—knives）結束了他的生命（life—lives）?！?/p>

1.2巧用教學手段，增強詞匯教學的直觀性。利用實物、簡筆畫、圖片等的展示進行教學，可以直觀地把所要教授的單詞呈現(xiàn)出來。小學生對具體形象的內容比較容易接受，采用這種教學方式，吸引他們的注意力，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，加深他們對單詞的理解和記憶。例如在教學book一詞時，我向學生出示一本書說：“This is a book.”再出示另一本書說：“This is a book，too.”學生就很容易將所學物品與其相應的單詞結合起來記憶，從而達到課堂直觀教學的最佳效果。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象的特點，可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。在教學牛津小學英語2BUnit2“At the Zoo”一課時，我在黑板上寥寥幾筆就畫出了本課要學習的小動物，通過畫圖學習單詞，學生的積極性一下子被調動起來，一個個學得非常認真。到下課時，學生幾乎個個都能準確地說出本課中學到的動物詞匯。

2.書寫教學

2.1慢?！奥?，是指書寫教學的節(jié)奏要慢，不急于求成。從培養(yǎng)學生書寫字母開始，最基礎的字母寫好了，再書寫單詞，單詞寫好了，再書寫句子，每一個環(huán)節(jié)教師都要加以指導，不能出現(xiàn)斷層，并且指導速度要慢。首先，教師示范時要慢，讓學生看得清清楚楚，聽得明明白白；其次，要求學生練習書寫時要慢，這時教師不要表揚誰寫得快，而要表揚誰寫得漂亮，給學生一個正確的引導，讓他們意識到不是隨便寫完作業(yè)就完事了，而是要把作業(yè)寫工整、寫美觀。

2.2細。要求要細。第一，坐姿的要求：眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。兩只胳膊放在桌子上，一手握筆一手壓著作業(yè)本。第二，用筆的要求：剛開始學習英語書寫時可用HB的鉛筆，筆尖不宜過粗。第三，用本的要求：用四線三格本，對折兩次，使每行呈四個大小一樣的格，每個單詞從格的左部空兩個字母的位置寫，這樣每一豎列都是左對齊的，看起來就會非常整齊。

3.讓學生復述課文，提高學生說的能力

面對很多對話課文，教師要適當調整教學方法，因為隨著篇幅和信息量的增加，很多對話的模式操練已經不能滿足學生的學習需求，而且語言的練習不能只停留在問答的基礎上，這樣就不能給學生提供完整的學習經驗。從小學五年級開始，教師可讓學生將對話課文的內容，按照短文的形式復述出來。很多學生可能習慣了簡短的英文表達，很難適應語篇表達，教師可以運用多種形式進行引導。例如，教師可以將課文的提問寫在黑板上，讓學生將問題的答案連接起來，教師適當進行一些語法的糾正，這樣一篇復述就形成。再如，教師教學課文后，可以運用短文填空的形式讓學生復習詞匯、語法要點和課文內容，讓學生學習語篇，逐漸學會復述。教師帶領學生復述課文，可以回顧課文，也可以帶領學生思考英語，并組織語言，發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。一些學生在復述的時候，加上自己的理解，并結合生活經驗，拓展英語表達，學生在復述創(chuàng)造的過程中能增強說英語的信心。

4.以適當?shù)囊?guī)則營造學習氛圍

“沒有規(guī)矩不成方圓”，建立規(guī)則和程序是教師課堂管理最為重要的一種活動，只有在有效的課堂管理之下，才有可能出現(xiàn)有效的教學行為。從教學實踐看，課堂常規(guī)量化管理是個省時又省力的好辦法。在常規(guī)英語教學工作中，一線英語教師最頭痛的莫過于教學對象眾多而對監(jiān)管心有余而力不足，從而導致學生喜歡“鉆空子”，不僅不落實老師布置的任務，還過得“逍遙法外”。如果常常為上述現(xiàn)象所困擾，可以嘗試這樣的方法：首先，在和學生第一次見面上課的時候就向學生擺明自己的原則，說明他們一定要遵守什么規(guī)則，并不含糊地告訴他們如果違反規(guī)則馬上會受到何種懲罰。當然，除了必要的懲戒以外，教師還應該設計更多的學生感興趣的活動激勵他們。雖說學習是學生應盡的義務和職責，但在小學階段尤其是低年級“哄”學生自覺學習才是上策，因此，小學教師應該善用小紅花、小粘貼、表揚信、明星墻等各種“精神食糧”獎勵學生，使他們滿懷上進心。其次，在日常英語教學過程中，教師可以借助違紀情況記載表和作業(yè)完成情況記載表輔助自己“有條不紊”、“得心應手”地對學生英語學習常規(guī)進行管理。在我自己的英語課堂教學過程中，每當學生違反第一節(jié)課的紀律“約定”一次，我就會在班上點名批評并在違紀情況記載表上扣除一分，累計五分會在家長QQ群中通報批評一次，并將該學生的期末總評成績調低半級。在作業(yè)監(jiān)管這一塊，我會讓科代表在布置作業(yè)后的第二天（周末除外）第一節(jié)課打鈴之前將作業(yè)交給我，在我第一時間將作業(yè)批改完畢以后，我會讓科代表把合格作業(yè)一一登記，剩下的不合格名單我會通過QQ留言或寫家校聯(lián)系本的方式及時反饋給家長，讓他們督促補交，沒有按時完成并上交作業(yè)的同學也會在違紀情況記載表上相應地扣掉一分，一旦累計被扣除五分以后，立刻兌現(xiàn)自己的承諾，讓學生知道自己“言出必行”。在“鐵”的紀律下，即使我的英語課時經常被安排在上午第四節(jié)課及以后，學生也能以嚴格的要求對待自己，絲毫不松懈，極大地保證英語教學的質量，有效地促成英語教學的可持續(xù)發(fā)展。