金云峰　陶楠

摘要：“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”毋庸置疑是中國傳統(tǒng)教育的精華，用于當今風景園林專業(yè)的教學改革，是社會實踐發(fā)展和專業(yè)教育不同階段發(fā)展的需求。同濟大學的中外園林史課程，以“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”為教學理念，把學習歷史理論和設計實踐相結(jié)合，增加了園林史教學的趣味性，豐富了園林歷史的教學內(nèi)容，提升了園林史的教學意義。

關(guān)鍵詞：風景園林；園林史；教學；知行合一；轉(zhuǎn)識為智

中圖分類號：G642-0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0133-05

風景園林作為一門多學科交叉融合的綜合性應用學科，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識與社會實踐融會貫通。同濟大學風景園林專業(yè)在教學體系設計與改革過程中，秉承“學校教育為社會實踐先行”的理念，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

在同濟大學中外園林史課程教學改革中，針對如何讓歷史課不再是單純的理論課，如何讓園林史課不再枯燥，如何讓學習歷史與設計相結(jié)合，如何“古為今用”等問題，該課程教學研究組提出了“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”教學理念，力求做到“求知”與“篤行”相結(jié)合的教學改革，以綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)來定位學生的發(fā)展。

一、“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”在風景園林教學中的涵義和意義

明代哲學家王陽明《傳習錄》說：“真知即所以為行，不行不足謂之知；知是行之始，行是知之成；知是行之主意，行是知之功夫。”他認為認識事物的道理與實行其事，是密不可分的，這就是所謂的“知行合一”?！爸泻弦弧笔侵袊糯軐W中認識論和哲學論中的經(jīng)典，更是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育之精華。中國古代哲學家和教育家認為，不僅要認識（“求知”），更應當實踐（“篤行”），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。

風景園林專業(yè)是實際應用型的學科專業(yè)，要求學生在離開學校之后能迅速適應社會經(jīng)濟發(fā)展，運用所學的知識技能，幫助企業(yè)、政府解決社會需要解決的問題。學生只有具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，在走向社會時才能得到社會的認同與支持。站在風景園林專業(yè)的角度來看“知行合一”廣義的涵義，“知”乃對風景園林專業(yè)理論知識和技能的全面掌握，并對專業(yè)技巧背后的價值意義和社會物質(zhì)文化有所思考；“行”乃實際應用能力的培養(yǎng)，確保學生不再需要用人單位的“二次教育”，能直接走向工作崗位。從狹義的角度來說，“知”是風景園林的理論知識學習，“行”是風景園林中的園林設計實踐。“知行合一”即是理論知識和園林設計實踐相結(jié)合。“知行合一”的教學理念，要求風景園林教育從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓學生“知中有行，行中有知”，使理論和實踐教學相輔相成。最終，要求學生用所學專業(yè)知識為社會服務，實現(xiàn)專業(yè)核心價值。

“轉(zhuǎn)識為智”是教育回歸本原的呼喚，是價值取向超越知識追逐轉(zhuǎn)向智慧的自由自覺的要求，即從對學生進行知識結(jié)構(gòu)體系的灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生智慧的培養(yǎng)。何為智慧？智慧表現(xiàn)為一個人的學識、風度、氣質(zhì)、才干等，它包括掌握、運用知識與知識創(chuàng)新，將人的智力品質(zhì)、道德品質(zhì)綜合起來。智慧更是一種生活方式，“轉(zhuǎn)識為智”的教育理念是讓學生掌握智慧化的生活方式，促使學生在現(xiàn)實生活中，自然地將教育情境中形成的才能展現(xiàn)出來，甚至是拓展與創(chuàng)新。

在風景園林教學中，“轉(zhuǎn)識為智”教學理念的涵義，恰恰體現(xiàn)了風景園林專業(yè)的綜合性要求。教學不僅僅是單一地傳授專業(yè)理論知識，還需要培養(yǎng)實踐能力，要求綜合掌握各方面知識，對專業(yè)技能有扎實的訓練，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，并且培養(yǎng)學生完善的情感態(tài)度和價值觀，最終讓學生形成正確的，有個體特色的人生觀和世界觀。

總之，“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”的風景園林教學，能讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向?qū)嵺`，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，從知識技能的表面認知到融會貫通的系統(tǒng)學習，并思考如何在設計時創(chuàng)新，體現(xiàn)當今的社會物質(zhì)文化價值。

二、 中外園林史課程特色教學改革

“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”正是同濟大學中外園林史這門課程的特色教學理念。同濟大學景觀學系中外園林史教學研究組不斷總結(jié)專業(yè)教學經(jīng)驗，根據(jù)學科和專業(yè)特點、學生接受能力等因素進行教學改革，目前已取得了良好的教學效果。

（一）教學目標改革

“知行合一”分為兩階段：“求知”和“篤行”。“求知”屬于感性認知階段，就像園林史學家Clemens Steenbergen所說：“景觀設計實踐的基礎(chǔ)是理論?！盵1]中外園林史正是風景園林教學體系中最基礎(chǔ)的理論教學環(huán)節(jié)[2]?！昂V行”是將園林史課上所學的理論知識用于實際的園林設計，用實踐去檢驗理論，形成理性認知，再以理性認知進一步反思所學知識，舉一反三，從而對知識有深入的掌握，最終達到學以致用的目的。在教學過程中，力求做到“知”與“行”相結(jié)合。以“學歷史為設計，學理論為實踐”為目標的中外園林史教學改革，最終旨在對學生進行全面培養(yǎng)，做到“轉(zhuǎn)識為智”。

教學目標要求在園林史理論感性認知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生園林設計的理性思辨，總結(jié)園林設計的設計方法，從追求形式美到培養(yǎng)科學研究的習慣和思維方式，提升學生分析問題的能力，真正把園林史課講“活”，讓學生思考中外經(jīng)典園林的設計方法，并用于自己的設計，借鑒園林歷史完成現(xiàn)代景觀設計。

（二）教學內(nèi)容改革

在中外園林史的教學內(nèi)容上，“求知”（理論學習）與“篤行”（實踐創(chuàng)新）相結(jié)合，培養(yǎng)學生歷史文化素養(yǎng)并啟發(fā)學生探索歷史的現(xiàn)代意義，總結(jié)歷史演變中的造園經(jīng)驗，探討如何應用于現(xiàn)今實踐中。教學內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在“調(diào)研模仿、抽象整合、設計創(chuàng)新”這幾個教學環(huán)節(jié)上。

1. 調(diào)研模仿

在中外園林史課程的“調(diào)研模仿”環(huán)節(jié)，包括實證研究和園林測繪訓練。這是學習園林史（理論）和園林設計（實踐）的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學生針對課堂上的歷史理論實地調(diào)研，并進行“臨摹”，即測繪和速寫，旨在加強學生對園林空間和意境的理解。

實證研討教學方式采用情景式教學，包括課外調(diào)研和課內(nèi)討論。充分利用上海園林的東西方園林特色和集古今優(yōu)秀園林于一體的優(yōu)勢，每年的教學選取不同設計單位代表性的園林作品，如方塔園、四川北路公園、徐家匯公園等園林開展教學[3]。首先讓學生分小組實地調(diào)研，再進行課外分組討論、繪圖、建模，其次在課堂上以多媒體的形式匯報討論結(jié)果、主要觀點，具體包括設計意圖、設計思想、設計方法、設計特色、案例優(yōu)劣等方面的分析[4]。一方面，鼓勵學生從自己的生活體驗和專業(yè)思考出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和分析風景園林的問題，建立自己的專業(yè)思考框架、分析方法及表達方式。另一方面，強調(diào)學生自主學習能力和團隊合作精神，加大學生之間、師生之間的交流，在研討過程中，其他相關(guān)課程教師可參與教學，多視角、多觀念地引導學生開闊眼界，梳理專業(yè)知識。

園林測繪環(huán)節(jié)是歷史理論課程和專業(yè)設計實踐之間的橋梁。通過身臨其境的感受，在記憶園林史理論課程的基礎(chǔ)上，進一步體驗和理解園林空間，認知景觀元素，體會尺度感，領(lǐng)悟優(yōu)秀園林意境，并提升基本的繪圖能力和測量能力。教學中測繪的園林選取經(jīng)典的古典園林，如豫園、西泠印社等，及有特色的優(yōu)秀現(xiàn)代園林，如用現(xiàn)代方法設計又具有傳統(tǒng)園林神韻的方塔園。教學不僅安排實地測量，還組織開展了測繪基礎(chǔ)與實務、古建園林測繪方法與實務、園林植被測繪、景觀制圖基礎(chǔ)等專題講座，并同時進行園林建筑材料、基本景觀制圖等培訓。

2. 抽象整合

在中外園林史課程中的“抽象與整合”環(huán)節(jié)，包括了一系列的形態(tài)感知訓練和設計手法學習，是最重要的“學歷史為設計”的環(huán)節(jié)。中外園林史教學研究組精心策劃了針對著名園林的“空間采集”建模、“空間序列感知”建模、“三維平面化和平面立體化”訓練一系列學以致用的提升板塊。同時，值得注意的是課程還引入了“基于原型”的園林設計方法，把復雜多樣的園林設計方法歸納總結(jié)成為一套具有同濟大學教學特色并且相對固定的方法，讓學生更快、更好地掌握設計方法，提升創(chuàng)作能力[5]。總之，“抽象與整合”環(huán)節(jié)用圖解的方式，從設計方法的角度來講解園林史，用案例剖析的方式研究園林。

教學改革中增加這樣的環(huán)節(jié)，是因為在長期的教學過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠書本中輪廓性的文字描述和課堂上展示園林照片、圖片，是不能讓學生深入理解園林和造園手法的，更不用說“去其糟粕，取其精華”，“為我所用”了。另外，僅僅依靠單純的編年史方式來講解園林歷史，主要關(guān)注的是在哲學和物質(zhì)文化層面的園林及園林的象征性作用的風格分類，歷史中的著名園林反而變成了一種背景。而這個教學環(huán)節(jié)，打破編年史中傳統(tǒng)風格論的分析教學方式，像分析建筑一樣，把歷史中的著名園林作品當作被設計的三維結(jié)構(gòu)物，而不是看作對應某時期內(nèi)的文化物質(zhì)之視覺表征物來分析。它雖然與講解風格論相似，但這種教學方式是具體的，實在的，完全不同于風格論的講授方式，它向?qū)W生展現(xiàn)了歷史中優(yōu)秀園林設計作品自身獨特的設計手法和今天仍然有用的經(jīng)驗技能。教學的內(nèi)容不單關(guān)注于表面風格論的探析，而是通過一系列教學形式對歷史中代表性園林的肌理分析，向?qū)W生展現(xiàn)歷史名園中有代表性的景觀表現(xiàn)形式，幫助學生把園林歷史和園林設計、園林藝術(shù)和自然、園林空間和基地環(huán)境、園林構(gòu)造和園林氛圍聯(lián)系起來理解。加強學生對基地和項目之間相互作用的認識，從園林歷史中總結(jié)真正園林設計的特點。

該教學環(huán)節(jié)所包含三個教學板塊：

一是“空間采集”建模教學。采用課外布置作業(yè)、課內(nèi)展示和比較的方式進行。首先把古典園林中的設計元素抽象后建立簡單的分層實體模型，然后把抽象后的園林構(gòu)筑物和園林基地進行 “圖底互換”并建立實體模型（圖1），即“空間采集”。通過造園元素的剖析（圖2），旨在讓學生學習名園中造園要素的運用，加強學生對園林空間的理解，進一步理解場地設計和景觀設計的內(nèi)在邏輯關(guān)系， 并運用到自己的景觀規(guī)劃設計中。每個景觀設計項目與場地的關(guān)系，不僅僅是如何處理周邊環(huán)境那么簡單，而是如何被基地環(huán)境所激發(fā)，在處理園林和基地關(guān)系上產(chǎn)生設計的靈感和創(chuàng)新。

二是“空間序列感知”建模。針對外國園林史中多個案例進行探討，例如，埃斯特別墅、岡貝利亞別墅、沃克斯-勒-維貢府邸等園林案例分析（圖3）[6-7]。由于這些園林軸線結(jié)構(gòu)內(nèi)在的復雜性，在其軸線結(jié)構(gòu)中存在大量對真實結(jié)構(gòu)的遮擋，對視覺興趣的誘導，對戲劇化空間體驗的追求和悖論性的透視效果等。教學時總結(jié)已有的研究成果，通過電腦建模分析園林空間和構(gòu)圖細節(jié)，展示園林結(jié)構(gòu)的操作邏輯，如橫切、視錯覺、遮擋與隱藏、誘導、分節(jié)等。電腦建模模擬園林空間的現(xiàn)場感，并從電腦模型中導出幾何軸測圖、鳥瞰圖、透視圖，揭示歷史名園的抽象園林形式，感知園林設計觀念中的連續(xù)性，體驗園林空間序列變化，學習歷史名園的景觀序列布置手法。

三是“三維平面化和平面立體化”訓練。“三維平面化”訓練具體方式是在課堂上放映已經(jīng)講解過的代表性名園視頻，并向?qū)W生展現(xiàn)其電腦模型及照片，讓學生根據(jù)園林的三維模型畫出簡單的園林平面圖?！捌矫媪Ⅲw化”訓練則是要求學生根據(jù)平面圖，對歷史上存在過，但現(xiàn)今已經(jīng)成為遺跡的古典園林進行創(chuàng)新性復原設計。例如，對影園的創(chuàng)新性復原設計，讓學生理解園林設計大師計成《園冶》中的造園思想，體會中國古典園林造園理念，學習中國古典園林的造園方式。“三維平面化和平面立體化”是學生比較感興趣的一個教學環(huán)節(jié)。一方面它能化繁為簡，化具體為抽象，另一方面使學生掌握中國古典園林設計的內(nèi)容和方法，增強對景觀空間尺度的把握和控制能力，結(jié)合復原設計創(chuàng)新加深學生對傳統(tǒng)園林的認識，深化學生對古典園林空間意境和文化蘊涵的理解。

另外，在中外園林史的“抽象整合”環(huán)節(jié)中，把園林設計方法的講解滲透到歷史優(yōu)秀園林的介紹部分?；凇霸汀钡膱@林設計創(chuàng)作方法可指導學生如何在中西文化中尋找平衡點，選擇合適的設計參照物，使中西文化在本土融合生長，具體分為基于歷史原型的類推設計、基于地域原型的鄉(xiāng)土設計、基于自然原型的有機設計等。這是實踐在理論中的體現(xiàn)，讓園林設計變得有規(guī)律可尋，充分激發(fā)學生的設計靈感。

3.設計創(chuàng)新

“設計創(chuàng)新”環(huán)節(jié)是中外園林史中的“各國園林設計”訓練，與中國古典園林設計、歷史遺產(chǎn)保護設計課程等相結(jié)合，相互補充，增強學生的實際應用能力。

“設計創(chuàng)新”環(huán)節(jié)中的“各國園林設計”訓練，是在學生理解園林史課中所講授的各國園林風格基礎(chǔ)上，設計創(chuàng)新，要求設計出既有現(xiàn)代感，又能識別地域特征的園林。以2012年布置的設計作業(yè)為例，作業(yè)要求設計北京園博會中的印度花園，要求既能體現(xiàn)印度伊斯蘭園林的風格和特征，展現(xiàn)印度園林的變化和發(fā)展，又能解決園博園中大量的人流壓力并滿足游憩、參觀需求。該訓練啟發(fā)學生用相對經(jīng)濟的園林預算作出符合當代大眾審美需求的園林設計，注重相關(guān)技術(shù)資料的分析調(diào)研與設計內(nèi)容的科學性和可操作性（圖4，圖5），是園林史理論知識在實際應用中的最好方式，是貼近于社會需求導向的實踐內(nèi)容。

圖5另外，中國古典園林設計和歷史遺產(chǎn)保護設計課程也需要理論知識結(jié)合實踐運用，從信息收集、資料整理、問題發(fā)現(xiàn)與分析、概念獲得、思路演繹到設計表現(xiàn)的完整實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的設計能力。多課程的融合貫通，充分體現(xiàn)了“知行合一、轉(zhuǎn)識為智”的教學理念。

（三）教學方法改革

在教學方法上，以師生互動的情景式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師單方講授歷史知識的講授方式，增設實地教學課和主題討論課，通過師生研討、學生小組討論等方式，以開放式、討論式、雙向交流式和相互激發(fā)的教學模式，實現(xiàn)師生雙方溝通最大化。

在園林史等理論課程中，教學方法上打破傳統(tǒng)講授編年史的 “靜態(tài)”講述方式，從課堂的教師講解到研討式、啟發(fā)式的教學，穿插專題講座，提升歷史趣味性的同時擴展學生知識面。采用諸如PPT等軟件，以多媒體演播形式展示教學案例，并在課程中播放園林史方面的視頻，增強視覺效果，調(diào)動和提高學生的積極性。同時，加入教學實踐考察環(huán)節(jié)，營造開放式的學習氛圍，加強教師與學生之間的互動，培養(yǎng)學生積極探索的能力、理論思維的能力和批判學習的能力，不僅把園林史作為一種知識，更作為增強認識、啟發(fā)獨立思考的途徑。通過精心設計訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合能力，如學習能力、動手能力、表達能力、交流能力、溝通能力等。

（四）教學環(huán)境營造

將園林史課程與文化課、前沿課、專題講座相結(jié)合，為學生營造良好的設計學習氛圍，全方位地對學生進行綜合培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的審美能力，使學生主動吸收正確的價值觀，達到價值重構(gòu)的目的。

三、培養(yǎng)高素養(yǎng)的應用型人才

“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”用于當今風景園林專業(yè)的教學改革符合專業(yè)社會實踐的發(fā)展以及專業(yè)教育不同階段的發(fā)展需求。在同濟大學的中外園林史課程中，“知行合一，轉(zhuǎn)識為智”的教學方式增加了園林史教學的趣味性，豐富了園林史的教學內(nèi)容，提升了園林史的教學意義。目前同濟大學已在該課程改革中取得了較好成效，需再接再厲、揚長避短，走出有自己獨特學術(shù)特色和教育方法的育才道路，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

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（編輯 周 沫）