胡韻琴

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息的傳遞與交流變得越來越簡便、高效，人類進(jìn)入了“新媒體時(shí)代”，它所帶來的一系列產(chǎn)物繽紛多樣地呈現(xiàn)在我們的眼前，而微課，也就由此應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前微課作為教育數(shù)字化發(fā)展的新熱點(diǎn)、教育技術(shù)改革的新代表而備受矚目，2014年，在北京召開的中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會開始積極在全國各地推動(dòng)微課的開發(fā)與應(yīng)用，將其作為課程改革的有力助手，全國上下由此掀起了一股“微課熱潮”。然而什么是微課？它對于教師、學(xué)生及教育又帶來什么變化？如何用好微課以體現(xiàn)其作用和價(jià)值？如何解決微課在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的矛盾更好助力課程改革？則是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、認(rèn)識微課

微課的興起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)教授McGrew所提出的60秒課程；2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose，將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成幾分鐘的微型視頻課堂，本人也因此被稱作“一分鐘教授”；我國最早提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”的廣東省佛山市教育信息中心主任、教育碩士胡鐵生老師，2011年開始在佛山市組織最早的微課大賽。2012年11月21日，教育部副部長劉利民也肯定了微課并提出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?013年11月，由中國教育學(xué)會和國內(nèi)200多個(gè)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起成立了首個(gè)全國性的“微課資源共建共享聯(lián)盟”，打造資源共享平臺，進(jìn)一步地推動(dòng)了微課的發(fā)展。

回顧微課發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，微課是近幾年才新興起的，國內(nèi)外對微課的定義也紛繁復(fù)雜。但從總體來說，微課是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短時(shí)間的教學(xué)視頻（5～10分鐘）為主要載體，完整記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資源的有機(jī)組合體。

二、微課所帶來的改變

以課堂教學(xué)為例，心理學(xué)的研究表明，一般情況下學(xué)生的注意力隨著教師講課時(shí)間的變化而變化，通常注意力極限為10分鐘。傳統(tǒng)的課堂授課45分鐘基本都圍繞若干個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)點(diǎn)展開，期間能吸引注意力的環(huán)節(jié)都較短暫的。以學(xué)科為中心的體系下走出來的教師，往往擅長講授，習(xí)慣主宰課堂，總是忙于提出問題，又急于告訴學(xué)生正確的答案。隨著課程繼續(xù)，學(xué)生逐漸無法集中注意力，自然很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，普及多媒體教學(xué)，許多老師開始紛紛使用PPT等制作CAI課件，通過圖形表格、動(dòng)態(tài)畫面、聲音多角度創(chuàng)設(shè)情境，使課堂講授生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生參與的積極性。與此同時(shí)隨著課堂容量增大，不斷切換的幻燈片，經(jīng)常讓學(xué)生來不及思索，就一閃而過。甚至個(gè)別學(xué)生還沒未消化老師所講的知識點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到下一個(gè)主題，這都容易使學(xué)生陷入一種囫圇吞棗的狀態(tài)，若教師不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，只顧照本宣科，時(shí)間一久學(xué)生就失去了干勁，學(xué)習(xí)的效率非但沒有高，反而變得低。

而以簡短精練為主要特點(diǎn)的微課的出現(xiàn)，則符合現(xiàn)代教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。在教學(xué)中引用微課，教師可有目的性地針對某個(gè)知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)可視化、情景化、趣味化的微課。這些以精微形式呈現(xiàn)的微課更為有效地使學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)聚集于相對單一的主題。而且微課的應(yīng)用不僅僅只適用于課堂上，它靈活高效，可在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)利用，學(xué)生自主掌握播放進(jìn)度，根據(jù)自己的需求來有選擇地重點(diǎn)、重復(fù)觀看，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源的同時(shí)，也有效地提高教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的新突破，正可謂是相得益彰。

以一些講求動(dòng)手實(shí)操的學(xué)科為例，如異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場，即使教師詳細(xì)講解，學(xué)生理解起來還是頗為吃力，尤其對器材有特別要求的實(shí)踐課，更是教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，在實(shí)際動(dòng)手操作有困難的情況下，引用微課這樣的教學(xué)手段就能真正提升教學(xué)的有效性，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，課堂討論、課后復(fù)習(xí)，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異化問題。真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。同樣對于公共基礎(chǔ)課而言，微課也發(fā)揮不可取代的作用，如《德育》中關(guān)于社會公德的講述，就可以使用微課手段收集拍攝校園中存在的公德現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看討論中得到教育，形成內(nèi)驅(qū)力，遠(yuǎn)比抽象的說教來的有用。微課將抽象的知識變生動(dòng)、具體，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，易于學(xué)生掌握吸收又富有深刻內(nèi)涵，既拓展學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，對提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

三、如何更好利用微課實(shí)現(xiàn)

其價(jià)值

課堂教學(xué)是師生間相互合作、密切互動(dòng)的過程，可以說有效課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。越來越多教師將微課應(yīng)用于課前的知識回顧與預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)歸納與提煉、課后學(xué)習(xí)知識的鞏固。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，又汲取多媒體教學(xué)的思維，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容重新整合和編輯，有針對的應(yīng)用微課對知識點(diǎn)進(jìn)行濃縮和歸納，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思考能力。而教師也通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，授課時(shí)更有規(guī)劃，更好取舍，提高實(shí)效，更新了教師的課程觀念，提升了教師開發(fā)“微課”的能力。

微課為教學(xué)帶來了一種全新的體驗(yàn)，但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)當(dāng)意識到：微課不能取代傳統(tǒng)課堂，它不是全堂課的濃縮，只是針對一個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn)而展開的教學(xué)講解，是常規(guī)教學(xué)的輔助補(bǔ)充；微課也不等同與課堂的實(shí)錄，不是把課堂的現(xiàn)場搬到網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化；微課更不能和課件混為一談，微課設(shè)計(jì)與制作的目的是幫助學(xué)生自助學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，課件是幫助老師講課，是以教師為中心。這是需要教師明辨的。

當(dāng)下我們處于一個(gè)多樣化、數(shù)字化的時(shí)代，無論傳授者還是學(xué)習(xí)者亟須一種支持泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課的價(jià)值就在于它能在較短時(shí)間高效率高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容。視頻是微課的核心組成部分，時(shí)長一般控制在5—10分鐘左右。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的問題聚集，主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡。從大小上看，其總?cè)萘课⑿。瑐鞑バ问蕉鄻?，師生可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間空間的局限。也正因?yàn)槲⒄n的技術(shù)門檻低，每個(gè)教師都可以成為課程的研發(fā)者，有利于全員的參與；微課易于分享交流，適合于教師的研究、評講和反思，便于研究成果的流通和最大化；微課支持教師的個(gè)性化教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，針對性地提升課程的實(shí)效；微課實(shí)現(xiàn)了從以冗長乏味的課堂講授和常規(guī)多媒體課件為主體的資源建設(shè)模式向“小、微、精”的新模式轉(zhuǎn)變。相信在未來，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力支撐，微課的教育價(jià)值和應(yīng)用將有著更為廣闊的前景。

四、讓微課助力現(xiàn)代課程改革

“微課熱”起源于現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟，在此背景下，人們對改變原有的教學(xué)方式產(chǎn)生了熱切需求。課程改革以一切為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)，課堂教學(xué)以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文化發(fā)生了很大變化。微課的設(shè)計(jì)與制作正是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、突出學(xué)生課堂主體地位的思想，它的推廣具有一定的科學(xué)性，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

近幾年微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用受到國家各級教育部門的高度重視，并通過組織比賽，征集了一大批優(yōu)秀的作品，大大地豐富了學(xué)習(xí)資源庫，并實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，學(xué)校和教室的圍墻正在逐步退去，學(xué)習(xí)將變得無處不在。

而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認(rèn)識水平；通過觀摩、評價(jià)和借鑒優(yōu)秀微課作品，來建構(gòu)自己對微課的獨(dú)特理解；遵循教學(xué)原理，以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力。從傳統(tǒng)的“演員型”教師轉(zhuǎn)型成為能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的“導(dǎo)演型”教師，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

毫無疑問，微課借助網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為課程改革提供了更多更好的發(fā)展空間與傳播平臺，微課應(yīng)用的探索將是邁向未來教育的一次偉大嘗試。不管是基礎(chǔ)教育、高等教育或是職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育，都可以借微課這種新的教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，完成現(xiàn)代課程改革與創(chuàng)新。

（作者單位：福建技師學(xué)院）

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