陳妍

語言是師生之間用來交流的重要渠道。教師的教學語言可以分為有聲語言和無聲語言兩大類。體育教學以室外活動為主，無聲語言的運用顯得更重要。無聲語言作為一種溝通的工具，是有聲語言的補充和延伸，起到“潤滑劑”和“助推器”的作用，體育教師往往注重有聲語言而忽視無聲語言的運用。教學中巧妙運用無聲語言能精煉教師的語言、激發(fā)學生情感、提高學生的學習興趣，在課堂中合理使用無聲語言是體育教師應該掌握的一門技術，值得體育教師共同探討。

一、認清體育教學中無聲語言涵蓋的方面

體育教學中無聲語言涵蓋儀表服飾、面部語言，手勢語、姿態(tài)語、首語、示范語、接觸語等。分類的標準不同，會產生不同方法。體育教學中無聲語言的分類：從意識形態(tài)可以分為兩個層次：有意識動作行為，如教師示范、面部語言、手勢語言、身體姿勢語言等。無意識動作行為有背手、雙手插在口袋、雙手交叉至胸前等。從人物行為可以分為兩個層次，包括教師運用的無聲語言，如示范、巡回指導、糾錯、面部語言、手勢等，學生運用的無聲語言有練習、展示、手勢、身體姿勢等。從功能角度分為五大類，有符號勢、圖解勢、調節(jié)勢、心情展示勢和適應勢。從技術類型分為技術性無聲語言和非技術性體態(tài)語言。無聲語言可以分為體態(tài)語言、時空語言、物體語言。

二、了解體育老師運用無聲語言的作用

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀的教學語言配合優(yōu)美的肢體語言會給人以莫大的愉悅感和美的享受。在體育課中，手勢是最常見的“語言”之一。當學生很好地完成練習，教師及時豎起大拇指，給予無聲表揚，起到很好的激勵作用；當學生做練習失敗時，教師輕拍學生肩膀，做一個重新再來的手勢，不僅是對學生心靈的安慰，而且鼓起學生完成練習的勇氣。教師的體語，教師的無聲語言，假如運用得當在課堂上能起到事半功倍的效果，比如：無聲評價就是教師對學生的評價不是用嘴說出來的，而是巧妙地用肢體語言、表情語言對學生的課堂表現(xiàn)作出及時評價。通過這些肢體語言、表情語言可以讓學生及時了解自己的表現(xiàn)和不足，以此幫助學生增強自信心，改正錯誤，取得進步，同時有助于調動學生的學習積極性，增進師生感情。教師通過的觀察達到了解學生，就要先觀察學生。

三、分析體育教師儀表所顯示的無聲語言

教師的穿著與服飾也屬于無聲語言。教師的服飾整潔得體、簡潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內在素質，又能積極地發(fā)揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，則其形象很難為學生接受。教師的穿著與服飾也屬于無聲語言。

四、清楚體育教師身體動作的無聲語言的意義

體育課中教師的身體動作是最好的無聲語言。身體動作是身體各個部位動作的變化，通過改變不同的動作能夠傳達不同的意思。教師的示范動作在體育課堂中可用來增強語言效果，提高學生對教學內容的認知程度，具有很強的說服力和感染力。課堂上，當教師講解動作要領，學生注意力不集中或有小動作發(fā)生時，體育教師的身體動作是最好的無聲語言。身體動作是身體各個部位動作的變化，通過改變不同的動作能夠傳達不同的意思。教師的示范動作在體育課堂中可用來增強語言效果，提高學生對教學內容的認知程度，具有很強的說服力和感染力。無聲語言的一個最大特點是它把動作的連續(xù)性表達出來，它能不改變動作改變動作完整性一下子把整個動作展示在學生面前。教師的示范，糾正時的手勢都能很好地把完整的、改正后要達到的標準動作展示給學生，讓他們明白這個動作要達到什么樣的程度和標準。教師在無聲語言的表達中，以最簡便的形式表達出要表達的東西。比如：教師一個手勢，學生就明白自己哪個動作哪個地方掌握得不好，哪個地方需要改進；學生表情一變化，教師就明白學生的情緒已出現(xiàn)波動。

五、理解體育教師眼神的無聲語言意思

教師用親善期待的眼神注視學生使他把注意力收回，這比用語言批評糾正更有優(yōu)越性。教師肯定的微笑、贊許的目光，讓學生感受到老師的認可，都比有聲的語言更能調動學生的積極性。適時運用視覺語言，通過眼神的交流，可以激發(fā)學生的學習興趣，容易在師生之間產生共振，建立相互信任，充分發(fā)揮眼睛的作用，運用視覺語言服務于教學。在教學中面部表情直接反映教師的情緒，需要教師適當微笑、言語溫和，調整情緒。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂，最先與學生交流的是目光，目光無聲之中傳遞給學生一種情感。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或特地注視學生，用嚴肅的目光注視違紀的學生；用張揚的表情激勵表現(xiàn)好的學生。在學生“游離”課堂或出現(xiàn)危險動作時，制止的眼神或手勢，既維護學生的自尊，又讓學生快速步入正規(guī)，達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

六、明白體育教師示范表現(xiàn)的無聲語言

示范是一種無聲勝有聲的語言，教師通過規(guī)范的身體示范直觀地演示給學生，使學生建立正確的動作表象與動作概念。規(guī)范優(yōu)美的動作示范可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生積極的鍛煉情緒，笨拙的身體示范可想而知，不僅讓學生覺得搞笑，還讓老師失去威望與信任，更會產生消極的負面影響。沒有豐富協(xié)調的體態(tài)語言，就不可能有融洽親密的師生關系，就不可能有良好的教學秩序，更不會有生動的教學效果。所以，體育教師應在實踐課上努力提高體態(tài)語言的表達能力，配合生動風趣的語言調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。

體育教學中無聲語言是一種內在的語言，較有聲語言表現(xiàn)方式更細膩、更含蓄。教師的一舉手一投足的動作，看似不經意的一個眼神或者一個表情，都能引起學生感情上的共鳴，使學生心領神會，激發(fā)學生創(chuàng)造力，提高上課質量與效率。