李文艷

摘 要： 小學數(shù)學的學習要求學生應當提高自主學習能力，才能建構起屬于自己的一套認知結構，只有這樣才能夠提高自己解決實際問題的能力，才能在學習基礎內(nèi)容的基礎上提高自己的發(fā)現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的教學模式下，教師大都采用“灌輸式”的教學方法，嚴重限制了學生自主思考能力的培養(yǎng)和形成，學生也很難適應現(xiàn)代教學模式，所以改革教學模式迫在眉睫。只有讓學生主動地參與才能調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為課堂的主人，讓自主學習變得更有效。

關鍵詞： 小學數(shù)學 自學習慣 自主學習意識

數(shù)學學習的最佳途徑就是讓學生自己尋找問題、解決問題，因為只有通過這種方式才能夠讓學生更深刻地理解，才能更深層次地掌握內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，找到它們之間的規(guī)律。自主學習也是學生的獨特體驗，通過獨立思考和認識，在開放的課堂環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去探索。教師在課堂教學中要有效地營造自主學習的氛圍，激發(fā)學生自學意識，創(chuàng)設自主學習的空間，為每個同學都提供表現(xiàn)自己的機會，讓學生在自主學習中得到發(fā)展和進步。

一、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學習慣

情境的創(chuàng)設對于小學數(shù)學學習來講十分關鍵，只有創(chuàng)設情境才能將教學寓情于景，用最高效的方法導入新課，問題要讓教師提出，當然也可以讓學生提出，但是在創(chuàng)設問題的過程中要找準問題的實質(zhì)，找出能擊中思維的關鍵點，這樣不僅能夠讓學生的整體認知水平得到提高，還能有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，使自己的認知系統(tǒng)高效地運轉起來。

比如，在學習分數(shù)大小比較的時候，教師可以通過講故事的方式激發(fā)學生主動提出問題：孫悟空分西瓜。孫悟空說：“我準備給八戒分1/3的西瓜，沙僧給2/6的西瓜……”孫悟空的話音未落，八戒就很不開心地說：“猴哥，你這樣分西瓜是非常不公平的！為什么沙師弟的比我多？”教師講完這個故事之后可以接著問學生：“孫悟空分西瓜的方法公平不公平呢？兩個人的大小數(shù)應該怎樣比較呢？”在創(chuàng)設問題情境之后，學生心中就有了自己的答案。再比如，學習“圓的認識”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過日常生活中的典型例子導入新課，在課前做一個套圈的小游戲，讓全班同學排成長方形隨后再往中間套圈，如果套準就能獲得獎勵。然后就會有幾位同學反駁：“這樣套圈不公平，有些同學距離中心很近，有些同學距離中心又很遠。”然后教師問：應該怎樣站才能夠公平呢？圓到底有怎樣的特征？經(jīng)過教師層層追問，不斷創(chuàng)設新問題，學生自然能主動探索思考。

二、培養(yǎng)學生樂學，提高學生自主學習能力

小學數(shù)學教師教學應當積極引導學生進行探索，通過教師的引導自己做出思考和推論，給學生講的少一些，應當更多地引導他們。課堂教學應當充分體現(xiàn)出以學生為主體，采用適當?shù)姆绞椒椒▽W生的思路進行積極引導，但是為了能夠讓學生的主體性得到更充分的發(fā)揮和展示，需要培養(yǎng)學生樂學，引導他們增強自學能力，利用誘思導學的方式為后面的教學和學習做好鋪墊。只有這樣才能夠全面激活學生的認知系統(tǒng)，并從開始的排斥學習進入主動學習的階段。

比如在學習“圓的面積”的時候，就需要讓學生自己通過“化圓為方”的實驗探索出圓的面積公式應當是什么，隨后再提出應當怎樣計算圓的面積這一問題，學生的思維自然而然地就會被集中于圓的面積之上。緊接著讓他們以小組的形式探討問題，讓學生的注意力集中到問題之上，注意圓的周長和半徑與長方形長和寬之間的關系，以此自己總結出圓的面積公式。在整個問題發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應當做好引導和指導工作，讓學生主動地學習。

三、讓學生學會學，激發(fā)學生自主學習意識

讓學生學會學習才是小學數(shù)學教學的最終目標，也是學生學習能力和自主學習意識的重要體現(xiàn)，教師應當在教學中注意教學的評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力和意識。要想提高學生的自主學習意識，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生成為課堂的主角，這樣不僅能激發(fā)學生的學習思維，還能使其進一步形成良好的學習品質(zhì)。在學生自主討論的過程中，教師要及時觀察他們的狀態(tài)，根據(jù)交流的情況準確又精煉地對學生的發(fā)言加以引導和評價。在評價過程中，要多進行鼓勵，這樣學生才能夠更深入地學習，也能夠更好地接納新知識。

比如在學習加法算式的時候，有一道題是：5+5+5+5+4，在相加的時候，教師就可以要求學生將它弄成乘法算式，大部分學生都寫出了5×5-1，但是有一個學生卻算成了6×4，很多同學都反對他的回答。這樣，學生就能夠在不知不覺中參與到辯論中，全班同學的熱情會逐漸變得高漲起來。教師要適時引導學生對這幾個算式進行評價，讓他們自己說出來哪一個算式是正確的，哪一個算式更簡單。通過教師的引導，學生能夠在民主和諧的氣氛中學習，學習壓力也能得到進一步減輕。在這個過程中，每位學生都學會了舉一反三，知識量倍增，還善于運用自己已經(jīng)學過的知識解題，做到觸類旁通，且更富有創(chuàng)造性。

結語

小學數(shù)學課堂教學中，教師應當做到以學生為主體，在課堂上充分調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要激發(fā)學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，增強自己解決知識的能力，養(yǎng)成自主探索的習慣。在新課改的大背景之下，小學數(shù)學課堂面臨著不斷改革，學生的主體地位在課堂上也變得更明顯，提高學生自主學習的效率，不僅對提高課堂教學效率有著很大的促進作用，還有利于對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生不同的層次水平，為學生創(chuàng)造出不同的學習標準，增強學生的學習自信心，照顧到每一個水平的學生，才能實現(xiàn)數(shù)學高效教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]薛華.運用“導學案”教學培養(yǎng)初中數(shù)學學生自主學習能力的研究[D].蘇州大學，2013.

[2]李樹清.小學數(shù)學導學式教學法研究[D].西南大學，2008.

[3]黃桂芳.信息技術與數(shù)學教學整合的研究[D].廣西師范大學，2003.

[4]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[5]中國教育技術裝備2009年總目次[J].中國教育技術裝備，2009，33：115-152.