吳天元

廣西右江民族商業(yè)學校

淺談心理學在“五年制”班級管理中的有效運用

吳天元

廣西右江民族商業(yè)學校

班級管理是學校管理工作的重要組成部分，班主任作為班級管理的第一責任人，在班級管理中具有重要職責。班級管理的對象是一群具有特殊經歷、思想獨立的青春期學生，其心理狀態(tài)比較復雜，班主任要掌握一定的心理學知識，充分了解他們的心理特征，運行心理學來引導學生的思想管理工作，保證班級管理各項工作順利開展。

心理學；五年制；班級管理；運用策略

班級管理是一項復雜而艱巨的工作，是提升學校教學質量和管理工作的重要保障。班主任作為班級工作的組織者和管理者，在班級管理工作中需要接觸大量的學生，當前，班主任有意識地運用心理學來進行班級管理，能夠培養(yǎng)學生健全的人格，充分調動學生的創(chuàng)造性，營造良好的師生關系，不斷提升班級管理水平，使班級管理工作產生事半功倍的效果。本文結合自身多年從事中職班主任工作的實際經驗，積極探究心理學在五年制”班級管理中的運用策略。

1　加強心理溝通，贏得學生信任

五年制中職生大多是因中考成績不理想而未能進入普通高中學習的學生，他們在學習成績方面屬于弱勢群體，正處于情緒波動較大的青春過渡期，在心理上比較叛逆，個性化比較強，自我約束和控制能力較差，易受外界事物的影響，因此，班主任在班級管理中要善于運用心理學，積極地與學生進行心理接觸，全面掌握和分析不同學生的心理特征，以便根據學生的心理特點進行相應的輔導和管理。在實際的班級管理過程中，班主任要做個有心人，善于觀察學生，多關注學生的心理變化，常采用談心、娛樂活動等各種方式加強與學生進行心理溝通，深入學生內心深處，傾聽學生的心聲，了解學生在生活和學生方面的真實想法，把握好每個學生的心理活動特點，對于學生出現(xiàn)的一些不良思想傾向，班主任要有足夠的耐心，采用和善友好的態(tài)度幫助學生分析原因，從而使他們走出心理陰影，不斷增強學習的積極性，同時使學生更加信任和尊重班主任。

例如由于受網絡電腦信息的影響，一些中職生禁不住誘惑沉迷于網絡游戲，對學習失去興趣，造成了嚴重的心理畸形，針對這種狀況班主任通過談心方式與這部分學生進行心理接觸和溝通，幫助他們分析沉迷于網絡的原因和危害，并實施因材施教的管理，讓他們樹立明確的人生和學習目標，擺脫網絡游戲的控制，重新找回自信心。班主任與學生的心理接觸和溝通能夠讓學生感受到自己受到了尊重和重視，以此對班主任產生了信任感。

2　講究民主管理，師生心理相容

每個學生都是一個獨立的個體，都具有不同的個性特征。五年制中職生在經歷了中考的打擊后，在志向、興趣愛好、情緒、社交、人生觀、價值觀等諸多方面發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出不同的心理特征，因此，班主任在具體的班級管理過程中不能采用一刀裁的管理方法，要根據學生的心理特點因材施教，采用科學的管理方法，堅持民主管理，努力營造和諧愉悅的班級氛圍，讓學生能夠聽從班主任的管理和領導，師生的心理相互融合，順利實現(xiàn)合作的管理目標。一方面，班主任要樹立自己的“權威”，具有服務精神和責任意識，運用自身的人格魅力、工作作風、管理品德等優(yōu)良品質來感染學生，讓學生心悅誠服，從心里深處支持班級管理工作。另一方面，由于中職生具有一定的獨立管理能力，對班級管理工作能夠自主管理，作為班主任要不斷加強培養(yǎng)學生的自主管理能力，充分分析和了解學生的心理特征，挑選一些具有號召力和管理能力的學生作為班干部來管理班級事務，這樣可以有效地避免班主任權威性管理造成學生產生逆反心理，同時，班主任在挑選班干部時，要充分了解每位學生的知識、能力、愛好特長，根據每個學生的實際能力確定班干部人員，并依據特長進行合理分工，使每個學生都能人盡其才，滿足學生的心理需要，讓學生之間心理相容，從而不斷提高班干部的整體管理水平，使班級管理工作健康有序地進行。

3　構建溝通渠道，安撫心理情緒

五年制中職生正處于青春期，是其身體和心理發(fā)展最迅速、最關鍵的階段，由于受傳統(tǒng)思想的影響，社會、家長以及同學對中職生具有比較片面的看法，在多重壓力之下，處于這個特殊時期的中職生心理素質比較脆弱，容易在心理情緒上產生比較大的波動與不安，而他們的思想意識尚未完全成熟，對某些事情雖有自己獨特的處理方式，但比較容易偏激，因此，這個時期的學生在心理上比較孤單，具有較強的依賴性，渴望尋找一個人來傾訴，但是又不知找誰傾訴，如果班主任不能夠很好地引導和溝通，久而久之會讓學生形成心理疾病，不利于學生養(yǎng)成良好的人生觀和世界觀。在日常的班級管理中，班主任要時刻關注學生的心理情緒變化，運用心理學了解和把握學生在不同時期的心理狀況，建立多種與學生溝通的渠道，讓學生具有向老師傾訴內心感受的機會，努力營造一個良好的心理環(huán)境，使學生的心理情緒得到安撫，跳出壓抑的心理狀態(tài)，促進學生身心健康發(fā)展。

例如班主任可以建立主題班會和例會制度，堅持每周召開一節(jié)主題班會課，每天早晨召開小例會，不斷加強與學生的溝通，充分了解和掌握學生的各種信息；也可以在班級內設立班主任工作信箱，或者班主任充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，建立班級公共郵箱、班級QQ群、微信等諸多交流平臺，利用學生比較喜歡的方式進行溝通和交流，讓學生采用自己喜歡的渠道向教師傾訴心聲。另外，班主任要積極組織和開展一些主題教育活動，調動學生積極參與，讓學生在活動中體驗、感悟和升華，形成良好的心理素質。

總之，在“五年制”班級管理中積極運用心理學，能夠在充分尊重學生的前提下不斷提升學生的創(chuàng)造性和自主性，增強學生的幸福體驗。當前，班主任要積極轉變管理思想，探索新型的班級管理方法，把心理學貫徹于班級管理的全過程，讓學生努力擺脫心理障礙，走好人生中的關鍵性的五年，最終成為社會所需要具有扎實專業(yè)能力和健康心理的應用型人才。

［1］郭惠芬.積極心理學視角下五年制高職班級管理模式探究［J］.職教通訊，2014（20）

［2］虞夏駿.基于積極心理學的中職班級管理策略［J］.中小學心理健康教育，2013（4）

［3］張莉莉.探討如何在中職班級管理中運用心理學效應［J］.才智，2014（29）