張慧

【摘 ?要】

誦讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠給學(xué)生傳授知識(shí)，更能激發(fā)興趣，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用誦讀法，不僅能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還能夠引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，不僅受用一時(shí)，更能受益終生。

【關(guān)鍵詞】

吟哦諷誦 ?激發(fā)興趣 ?提升情感 ?感受節(jié)奏美 ?形象美 ?情韻美 ?人文魅力

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中有一段描寫書塾壽老師在授課之余，自己誦讀詩(shī)文的場(chǎng)面：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！弊x書讀到這種境界，已經(jīng)是一種享受了。陶醉其中，身與心與文融為一體。知識(shí)與情感同步提升。魯迅先生的古文功底想必也得益于壽老師的言傳身教吧。

無(wú)獨(dú)有偶，于漪老師在散文《往事依依》中也憶及她的兩位語(yǔ)文老師教學(xué)中喜歡誦讀?！皣?guó)文老師教古文喜歡大聲朗讀?！薄袄蠋熇收b時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是慷慨悲歌?！薄袄蠋熇收b著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。”正是這兩位老師聲情并茂的朗誦，感染了學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)?！拔覀冞@些做學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷油然而生。”“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的?！薄斑@幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去了，至今還能信口背出?！薄叭缃裰灰砸换貞?，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！庇阡衾蠋煆倪@兩位語(yǔ)文老師處想必也是受益匪淺。

由此可見(jiàn)，誦讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠給學(xué)生傳授知識(shí)，更能激發(fā)興趣，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

有些文學(xué)作品，尤其是詩(shī)詞歌賦，根本不可翻譯，可是通過(guò)吟哦諷誦，憑借語(yǔ)言的節(jié)奏，聲調(diào)與韻律，卻很容易感悟和理解。

“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”在吟誦中體會(huì)送別時(shí)的惆悵與不舍?！跋嘁?jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘?！狈磸?fù)誦讀也不禁使人產(chǎn)生纏綿與失落之感?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”高聲吟唱，感受詩(shī)人的雄偉的氣魄與凌云壯志。

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币饩抽_(kāi)闊博大，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生放聲誦讀，感受大江的氣勢(shì)，體會(huì)對(duì)英雄的向往之情?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”誦讀中感受“亂、穿、驚、拍、卷”等詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，進(jìn)而走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，想象雄奇壯麗的景象?！靶圩擞l(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！敝荑さ牟湃A橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生在朗讀中不知不覺(jué)步入情境：長(zhǎng)江的非凡氣象，古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，周瑜的英姿與功業(yè)，在教師營(yíng)造的朗誦氛圍中，在師生聲情并茂的朗讀中，被深深地映入學(xué)生的心神之中，愛(ài)國(guó)情，英雄氣油然而生。一節(jié)語(yǔ)文課，既教授了一首古詩(shī)詞又傳遞了一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度，充分展示了語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力。

文學(xué)欣賞的理論與實(shí)踐證明，吟哦諷誦作為一種有聲的文學(xué)解讀形式和方法，與無(wú)聲的“涵詠”等相互補(bǔ)充，才不失為積累，理解和欣賞詩(shī)歌、散文，尤其是寫景狀物和抒情文學(xué)作品的理想途徑，教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

文言文音韻優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練，言文統(tǒng)一。文言文教學(xué)中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點(diǎn)，那么其中蘊(yùn)含的古典美、人文美我們就很難領(lǐng)略到了。因此，我們應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，如此方能體會(huì)音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴。我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，就是將重點(diǎn)落實(shí)在朗讀美文這一環(huán)節(jié)。多媒體投影溫馨提示，“吟哦諷誦”的方法：一放聲讀，二讀正確，三讀流暢，四讀的抑揚(yáng)頓挫，五要沉浸其中讀出文章的味道來(lái)。接著就是引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，吟哦諷誦，體會(huì)感悟。學(xué)生分段朗讀：讀第一段體會(huì)贊美之情，讀第二段體會(huì)雄壯之美，讀第三四段體會(huì)悲喜之情，讀第五段體會(huì)作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。學(xué)生朗讀之后，老師隨機(jī)插入提示。教學(xué)中，將學(xué)生的個(gè)體朗讀與集體朗讀及教師的范讀相結(jié)合。一輪朗讀下來(lái)，學(xué)生已能流暢地朗讀課文，不僅訓(xùn)練了文言語(yǔ)感又初步把握了美文的意境。接著，便是第二輪朗讀。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，本文寫景、抒情、議論的完美結(jié)合。第二輪朗讀重在體會(huì)岳陽(yáng)樓雄偉壯麗的景象與遷客騷人的登樓之情。先是老師范讀，尤其是“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千?！币x出闊大的氣象與壯美的感情。然后學(xué)生試讀，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，學(xué)生已然置身岳陽(yáng)樓上與千年前的古人登樓高歌，把酒臨風(fēng)，亦悲亦喜，或惆悵或激昂。學(xué)生陶醉其中，神思飛揚(yáng)，身心不再局限于課堂中了。此時(shí)，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)范仲淹的心靈世界，那比遷客騷人高出不知多少倍的”不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，怎不讓人肅然起敬，擊節(jié)嘆服呢？至此，這篇文章的意境美、人文美學(xué)生已了然于胸。在誦讀時(shí)，學(xué)生興趣大增，情緒高漲，輕松積累了詞句。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)“誦讀古詩(shī)文，要有意識(shí)地在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣”“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的精神。

詩(shī)是感性的，詩(shī)是不可解讀的，誦讀法是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法，古詩(shī)如此，現(xiàn)代詩(shī)亦如是。哲學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)“一首詩(shī)到了手，我不求甚解，先把它朗讀一遍，看它讀起來(lái)是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅(jiān)實(shí)、飽滿，我斷定它后面一定有點(diǎn)有價(jià)值的東西……”我們?cè)诶收b的前提下再去品讀，進(jìn)入詩(shī)歌的特定情境，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感體驗(yàn)，輔之以聯(lián)想、想象，將對(duì)詩(shī)歌的理解引向深入。

輕輕的∕我走了，

正如∕我∕輕輕的來(lái);

我∕輕輕的∕招手，

作別∕西天的∕云彩。

……

徐志摩的《再別康橋》的音樂(lè)美和意象美歷來(lái)是被公認(rèn)的：寫的多么輕松、多么瀟灑、多么完美，有如行云流水、渾然天成，這種美非誦讀是體會(huì)不到的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的∕街燈∕明了，

好像∕閃著∕無(wú)數(shù)的∕明星;

天上的∕明星∕現(xiàn)了，

好像∕點(diǎn)著∕無(wú)數(shù)的∕街燈。

……

郭沫若的《天上的街市》亦是感情深沉、節(jié)奏明快之作。教學(xué)中盡可以通過(guò)朗誦打開(kāi)學(xué)生的想象空間，體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境，更形象地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。

我如果愛(ài)你——

絕不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己;

我如果愛(ài)你——

絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒，

為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;

也不止像泉源，

常年送來(lái)清涼的慰籍;

也不止像險(xiǎn)峰，

增加你的高度，

襯托你的威儀。

甚至日光。

甚至春雨。

不，這些都還不夠！

我必須是你近旁的一株木棉，

作為樹(shù)的形象和你站在一起。

根，緊握在地下，

葉，相觸在云里。

每一陣風(fēng)過(guò)，

我們都互相致意，

但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。

……

舒婷的《致橡樹(shù)》全詩(shī)有如長(zhǎng)江黃河里的一段急流，汩汩滔滔，洶涌澎湃，渾然不可分割，真是酣暢淋漓，不朗讀何以感受得到！

散文是情的文學(xué)，有著詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美。在散文教學(xué)中更可以拿起朗讀這個(gè)最基本的教學(xué)武器，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，自讀自悟，感受音樂(lè)美和情韻美帶給他們的心靈沖擊。朱自清的散文《背影》是特別適合朗讀的美文，文章抒發(fā)了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對(duì)父親的懷念感激之情。語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，反復(fù)揣摩作者寫作意圖，討論這里應(yīng)懷著怎樣的心情讀？怎樣才能讀出作者的懊悔之意來(lái)？體會(huì)父愛(ài)的深沉細(xì)膩和作者對(duì)父親的憐惜與感恩。這樣一步步修改完善自己的朗讀方法，走入文本，走入作者的內(nèi)心世界，用聲音來(lái)再現(xiàn)文中情境，感悟作者情感。然后再調(diào)動(dòng)激情的朗讀進(jìn)而轉(zhuǎn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生生活中類似的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中誦讀法還是可以廣泛運(yùn)用的，在課堂教學(xué)中要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，用讀去代替繁瑣的課堂分析。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生大聲地、忘情地讀，讓學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情。從而對(duì)語(yǔ)言獲得真切的感受，這種感受還會(huì)誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。隨著朗讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的感受會(huì)更加敏感、細(xì)膩，并不由自主地往深層滲透，進(jìn)而會(huì)在不知不覺(jué)中提高文學(xué)鑒賞的能力，全方位提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用誦讀法，用好誦讀法，不僅能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還能夠引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，不僅受用一時(shí)，更能受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】初中現(xiàn)代散文朗讀教學(xué)初探

【2】以讀促學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)模式探索

【3】激發(fā)閱讀智慧 ?提升閱讀品味

【4】散文審美性閱讀教學(xué)探討

【5】談古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)的相融教學(xué)