張靜 張怡

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！笨梢姷湍昙?jí)寫話應(yīng)以“趣”為先，只有喜歡寫，才能寫得好;只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過內(nèi)引外聯(lián)，努力讓低年級(jí)的孩子真正愛上寫話，學(xué)會(huì)寫話。

一、立足教材，從讀到仿

1.讀中積累

讀，始終是語(yǔ)文課堂最活躍的學(xué)習(xí)方式。翻開低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本，篇篇短文文質(zhì)兼美。讀，是開啟兒童智慧，豐富兒童積累最有效的方式。課堂上，教師示范引讀，畫面帶動(dòng)，想象激發(fā)，動(dòng)作演示，讓學(xué)生對(duì)鮮活的文本產(chǎn)生更為貼近的體悟，在反復(fù)的品讀中，用童稚的聲音去詮釋，用敏感的神經(jīng)去觸碰，用澄澈的心靈去感知，將一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面印刻在腦海中，那動(dòng)人的文字也漸漸成為他們自身的語(yǔ)言，隨時(shí)隨地都可調(diào)用?？傆幸惶欤麄儠?huì)恍然大悟：哦，原來讀著讀著，就學(xué)會(huì)了用文字來這樣美美地表達(dá)了。那時(shí)，提筆寫話就一點(diǎn)也不難了。

2.引導(dǎo)想象

低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)借助想象和幻想來理解他們的生活，因此這是培養(yǎng)孩子們的想象力的最佳時(shí)期。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量挖掘課文想象的空白點(diǎn)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)孩子的想象，激活思維，讓他們學(xué)著用語(yǔ)言去表述，去描繪。學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，可以引導(dǎo)想象：小雨點(diǎn)會(huì)在池塘里干什么呢？和魚兒嬉戲？和浪花作伴？還可以想：可愛的雨點(diǎn)會(huì)在江河里和誰(shuí)一起賽跑呢？比賽的結(jié)果又是怎樣的？學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，可以“肉被騙走以后”為題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，續(xù)編一個(gè)小故事，還可以用“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉……”為開頭新編一個(gè)小故事。

3.句段仿寫

模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多句段都可以作為寫話教學(xué)仿寫的例子。例如，《云房子》的第二自然段：“云房子造好了，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！庇谩霸品孔釉旌昧?，有的像—，有的像—。—有—，有—，也有—”引導(dǎo)學(xué)生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像—，有的像—?！薄埃ㄊ裁吹胤剑?，有—，有—，也有—?！?/p>

二、借助繪本，從仿到創(chuàng)

1.句式仿寫

大多數(shù)繪本的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)練，卻又蘊(yùn)含著一定的表達(dá)規(guī)律，有固定的語(yǔ)言范式，很適合孩子模仿，在仿說仿寫中能潛移默化地教會(huì)學(xué)生有序、規(guī)范地表達(dá)，從而使他們找到自己喜歡的表達(dá)方式，體會(huì)到寫話的快樂。和孩子們一起閱讀《我爸爸》這一繪本時(shí)，我緊緊抓住圖片和循環(huán)往復(fù)的句式，如“爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活。爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯?！币龑?dǎo)孩子們讀文字，發(fā)現(xiàn)句式表達(dá)的特點(diǎn)，再說說自己的爸爸，于是，孩子們?cè)谒伎贾杏辛税l(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中迸發(fā)出靈感，爭(zhēng)先恐后地寫出了自己眼中的爸爸：“我爸爸像熊貓一樣胖。”“我爸爸抽的煙像火車一樣多。”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓?！薄@樣的語(yǔ)言，雖稚嫩，但充滿童趣。

2.補(bǔ)白改寫

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，圖畫又往往是跳躍的，留下了很大的想象空間。在閱讀繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子在認(rèn)真讀圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)性生活體驗(yàn)，合理展開想象，多角度給畫面“補(bǔ)白”，使故事中那些欲言又止、言簡(jiǎn)意濃處豐滿起來。一位教師在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》繪本寫話課時(shí)，她充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式，把繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閘門一旦打開，有趣的文字便從他們筆下流出，繪本原先的文字和學(xué)生的創(chuàng)作便融合成了一首妙趣橫生的小詩(shī)。

3.想象創(chuàng)作

繪本以其精美的封面、生動(dòng)的故事、鮮艷的色彩、有趣的形象深深吸引著孩子們。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，圖文并茂的繪本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們自我表達(dá)的欲望，為孩子們自由創(chuàng)作提供了廣闊的空間。隨著孩子們繪本閱讀積累逐漸豐富的時(shí)候，他們會(huì)自然產(chǎn)生創(chuàng)編的欲望和沖動(dòng)。例如，在二年級(jí)閱讀《逃家小兔》繪本學(xué)習(xí)后，在學(xué)生的情感在被激發(fā)、被喚醒的狀態(tài)下，我鼓勵(lì)孩子們嘗試創(chuàng)作自己的繪本故事：續(xù)寫《逃家小兔》或創(chuàng)編一個(gè)《逃家小豬》的繪本故事。孩子們大膽展開想象，涂涂寫寫，一篇篇圖文并茂的故事躍然紙上，屬于他們自己的繪本誕生了！

三、引入童詩(shī)，從賞到編

1.欣賞詩(shī)趣

兒童詩(shī)大多短小有趣，尤其適合低年級(jí)兒童誦讀、欣賞，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的入門，也是練習(xí)仿寫的好載體。引入兒童詩(shī)教學(xué)，首先要引領(lǐng)學(xué)生形象地感受詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌情趣，將靜止的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聲音、形象和色彩。教學(xué)中，宜從詩(shī)歌整體入手，同時(shí)可通過體驗(yàn)法、圖像補(bǔ)充法、誦讀法等形象化的教學(xué)手段感悟形象，體悟情感，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

2.守住“真誠(chéng)”

人們普遍認(rèn)為，兒童詩(shī)寫作比較難，理由是詩(shī)歌獨(dú)特的想象和表達(dá)與學(xué)生常態(tài)的思維、直白的表達(dá)存在較大的距離。要讓孩子嘗試進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，首先要秉承“真誠(chéng)”的詩(shī)歌態(tài)度，也就是要尊重孩子的原生態(tài)認(rèn)識(shí)和想法，尊重孩子的第一次表達(dá)，不必強(qiáng)加成人的指點(diǎn)。例如，面對(duì)滿樹的橘子，孩子說是“黃色的小皮球”，教師就不必改成“可愛的小燈籠”。也許在他們的眼里，橘子就是可以滾來滾去的好玩的皮球，他們還想去踢幾腳呢！又如，當(dāng)孩子們讀完關(guān)于小雨點(diǎn)的童詩(shī)后，讓孩子們展開自由想象，進(jìn)行創(chuàng)作，有的從雨點(diǎn)讓各種事物變顏色的方面寫，有的從小雨點(diǎn)的頑皮可愛方面寫，各有童真童趣。所以，只有守住“真誠(chéng)”，才能不阻礙孩子真正詩(shī)意的流露。

3.模仿入門

優(yōu)秀的兒童詩(shī)是孩子學(xué)習(xí)寫話的范本，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫兒童詩(shī)時(shí)，除了通過誦讀欣賞指導(dǎo)學(xué)生悟得詩(shī)歌寫作技巧外，多是先從簡(jiǎn)單的模仿入手，有了范本的依托，學(xué)生就容易成功。例如，在帶孩子讀完《我想》這首兒童詩(shī)后，我通過提問引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“你想把小手安在哪里呢？”孩子們寫道：“我想把小手安在迎春花上。采著幾朵花兒，捧著一縷春風(fēng)，唱啊，唱—唱出聲聲春天的歌?！眱和?shī)寫話從模仿走向自由創(chuàng)編，關(guān)鍵是要做好模仿練習(xí)的層次。詩(shī)歌的模仿應(yīng)先注重觀察視角的獨(dú)特性。同一樣事物，詩(shī)人看到的、感受到的是哪一點(diǎn)？如果我們來觀察，會(huì)看到什么？有什么感受？先從這方面入手，把孩子的思維打開;其次才是模仿詩(shī)歌的形式，如分行、文字的排列以及獨(dú)特的用詞等。

四、回歸生活，從說到寫

1.觀察自然

大自然美麗而神奇，有潺潺的流水，碧綠的小草，歡快的鳥鳴，新吐絲的柳芽，繽紛的花朵，風(fēng)霜雨雪……這一切都為孩子們的寫話提供了素材。教師適時(shí)帶領(lǐng)孩子去觀察，要先講清觀察的順序和方法，讓孩子們動(dòng)用一切感官去感受，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)，最后再寫下來，一段一段富有童趣的語(yǔ)言便躍然紙上。例如，春天來了，我領(lǐng)孩子們到校園內(nèi)外走一走，看一看，瞧瞧柳絲、冬青樹發(fā)生了什么變化，月季花的新芽和小花苞是什么樣子的，和嫩綠的小草握握手，聽到小草的問候了嗎……這些，便形成了孩子們獨(dú)特的寫話內(nèi)容。

2.留心生活

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力特別是有意注意、有意觀察能力較差，不善于留心身邊的生活，寫話內(nèi)容也缺乏真切的感受。為此，我每天都留有一些時(shí)間讓學(xué)生向自己的同伴有條理地轉(zhuǎn)述自己的見聞，再組織他們自己上臺(tái)演說或轉(zhuǎn)述，然后選自己印象最深的事情寫下來，以鞏固說的效果。到后來，也可以布置學(xué)生寫寫觀察日記。例如，觀察身邊的人，先從觀察老師開始，自己的老師長(zhǎng)得什么樣，說話、講課有怎樣的特點(diǎn)，怎樣對(duì)待學(xué)生……每天堅(jiān)持，學(xué)生的寫話能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.讀寫結(jié)合

教學(xué)中，我還注重結(jié)合生活進(jìn)行比較閱讀。例如，油菜花開時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)田野或利用春游引導(dǎo)觀察，要求孩子們先向家人或朋友介紹自己所看到的景象，再用自己喜歡的方式描繪它，寫下來。接著，我又找到了各種寫油菜花的文章，有的寫雨天或晴天的油菜花，有的寫早晨或晚上的油菜花，有的寫一朵油菜花，有的介紹大片油菜花……讓孩子們進(jìn)行比較閱讀，補(bǔ)充修改自己的寫話。在這樣“從說到寫”“讀寫結(jié)合”的過程中，不斷地挖掘出孩子們能說會(huì)寫的潛力，讓孩子們愛上寫話！