張弛 劉洋

（湖南城市學院信息科學與工程學院，湖南 益陽 413000）

高校計算機基礎課程教學的研究與實踐

張弛 劉洋

（湖南城市學院信息科學與工程學院，湖南 益陽 413000）

隨著信息技術的飛速發(fā)展和社會對學生計算機應用能力的需求，掌握計算機的基本操作技能和日常軟件的實際應用能力已經(jīng)成為當代大學生的必備基本素質，而計算機基礎課程則是全國高校各專業(yè)學生的一門非常重要的公共必修課。由于受人力和物力等條件限制，計算機基礎課程傳統(tǒng)的實踐教學往往缺乏創(chuàng)新性和實用性，造成學生運用計算機分析和解決實際問題的能力較弱。本文將重點探討如何改革計算機基礎課程的教學和對學生實踐能力的培養(yǎng)，以順應信息技術日新月異的發(fā)展新形勢。

分層教學；分級教學；興趣驅動；自主學習；開放共享互助

1 引言

信息技術的迅速發(fā)展和日益普及，對國家和企業(yè)對計算機人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，對高校計算機基礎課程的教學也提出了更高的要求。計算機應用基礎的教育目前已經(jīng)從技術的教育逐漸轉變成素養(yǎng)的教育，那么教師也要從“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

2 教學現(xiàn)狀和目標

為促進高校的計算機教育發(fā)展和提高學生的綜合素質，從20世紀80年代末開始，全國各省、自治區(qū)教委相繼面向高等院校非計算機專業(yè)學生推出大學生計算機等級考試。1994年，國家教委也面向社會推出了全國計算機等級考試，目的就是向社會推廣和普及計算機知識，同時也為各用人單位在錄用和考核工作人員時提供一個公正、客觀、統(tǒng)一的標準。許多單位招聘以通過計算機二級考試為最低門檻，部分高校也制定了通過計算機二級考試方可拿到學位證這樣的硬指標。

從近些年來高校非計算機專業(yè)計算機等級考試的成績以及各題的得分率來分析，對于非計算機的專業(yè)學生來說，計算機是他們學習和日常生活的工具，我們更應強調實用性的操作和面向應用的教育。在參加省級計算機考試之前，有些學校會組織學校的全體考生參加系統(tǒng)的培訓，并且考前還提供考試輔導和上機模擬練習，這樣學校的計算機考試通過率較高，那些沒有考前培訓和輔導的通過率就相對較低。計算機基礎的教育如果變成應試教育，以通過為考試為目的教學，考試的通過率自然會比較高，但是學生的實際應用能力就會相對較弱。計算機的等級考試應該為計算機基礎教育服務，不僅要考察學生對知識點的掌握，還要考察學生計算機實際應用操作的能力。例如可以讓學生提交具有特色的電子作品，只有要求，而沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣才能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、自學能力以及綜合運用能力，這樣才能真正體現(xiàn)計算機的實用性和操作性。通過改革，逐漸實現(xiàn)無紙化考試，不僅僅考試的形式要改變，考試的內容更是要改變。例如可以將以往試卷中設計操作性內容的試題改為實踐考核中的實際操作，只有按要求完成操作才可以通過考核。

3 改進教學方法和模式

3.1 聯(lián)系實際，采用分層教學、分級教學

對于高校各個不同專業(yè)和具有不同起點、不同基礎的學生，采用分層教學和分級教學的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，隨著網(wǎng)絡教學資源的增多，可以讓新生先掌握一些相關網(wǎng)絡技術，例如學會使用網(wǎng)絡瀏覽、搜索，上傳、下載、保存文件以及收發(fā)郵件、參與網(wǎng)絡討論組等。特別是現(xiàn)在普及的通訊聊天工具微信和QQ，要充分利用微信和QQ的語音、視

頻、群聊以及文件的上傳和共享等功能。因此，網(wǎng)絡技術可以成為學生首要掌握和必備的技能和知識，再讓學生通過網(wǎng)絡技術學習其它計算機的相關知識以及和自己專業(yè)相關的知識。在文字表格等工具軟件的教學中采用項目教學法、案例教學法，學生通過解決具體問題，既掌握了考試要求的知識，又培養(yǎng)了應用能力。

3.2 密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

讓學生多一些親身體驗，做到內容日常生活化，從而使學生感到知識的社會價值和實用意義，引起學生的學習興趣，調動學生積極思維。生活中，每個人都體驗到計算機與自己的密切關系，這是學生最關心、最感興趣的內容。所以在課堂教學中，要深入挖掘教材內容，密切聯(lián)系實際。

要從課堂上下功夫，平淡枯燥的說教只能使學生陷入昏昏欲睡的狀態(tài)，課堂教學內容要盡量豐富多彩。在教學過程中應該采用多種教學模式調動學生的積極性，加以適當引導，給學生更多的空間，盡量使學生在投入學習的過程中保持愉快心情，變被動學習為主動學習。

3.3 問題導向，任務驅動變?yōu)榕d趣驅動

多采用啟發(fā)式教學法，充分利用好課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。計算機基礎的教學過程，通常任務比較具體，且?guī)в忻鞔_的目標，往往容易忽略學生作為學習者的主體地位，例如要求學生掌握某種軟件的操作方法。從學生學習心理的角度出發(fā)，體現(xiàn)以人為本，通過設計合理有趣的問題引入，激發(fā)學生的學習興趣，并且補充一些生活中和業(yè)界的實例，促進學生對抽象概念的理解和領會，引導和駕馭學生的興趣導向，讓學生既能學到知識，又能夠發(fā)展興趣。

在教學前事先準備好能激發(fā)學生興趣的設問，通過設問激發(fā)學生的好奇心和興趣，學生帶著疑問來展開對問題的深入探討。問題導向不僅增強了學生的自主學習興趣，還提高了學習的注意力，讓學生主動探求知識，想得更遠，學得更多更深。課堂上可以引入經(jīng)典的案例來強化學生對相關知識的認識，有助于對空泛枯燥概念的理解，加深學生的記憶，促進學生更深層次的思考。

3.4 創(chuàng)設開放共享互助的學習氛圍

計算機作為一種實際應用的工具，完成某一任務可以采用多種不同的方法操作解決。隨著信息技術的飛速發(fā)展，解決某一方面應用的工具軟件日益增多，更新也越來越快。除了集中授課外，引入開放式教育模式，給學生更多自主學習的機會，為學生自主學習做好服務支持。鼓勵學生對知識進行擴展和靈活運用，提高對新知識的自主學習能力。

突破傳統(tǒng)課堂的限制，創(chuàng)設開放共享互助的學習氛圍，建立課外多渠道的助學方式，例如在微信和QQ建立群組討論，E-mail答疑，輔助學生設立專題知識討論組或和組織相關知識競賽，為學生提供良好的學習支撐環(huán)境，讓學生體會共享合作學習的快樂。

[1]王曉勇，方躍峰，肖四友，等．以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J]．中國大學教學，2011(07)：135-135．

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[3]曹海英，元元．以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革初探[J]．科技創(chuàng)新導報，2014(36)：96-96．

[4]劉鳳芹．試析以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革[J].經(jīng)濟技術協(xié)作信息，2015(31)：30．

[5]陳貴南．線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J]．電腦與電信，2015(12)：99-101．

Research on Computer Basic Course Teaching in University

Zhang ChiLiu Yang
(Hunan City University,Yiyang 413000,Hunan)

With the rapid development of information technology and the social demand for students'computer application ability,computer basic operation skills and daily software application ability have become the essential basic qualities of college students.Computer basic course is a very important public course for students in colleges and universities.Due to the constraint of manpower and material resources,the traditional teaching of computer basic courses is often lack of innovation and practicability,causing the weak ability of student to utilize the computer to analyze and solve actual problems.This article focuses on the reform of the computer basic courses teaching and the cultivation of students'practical ability,to adapt to the development of information technology in the new situation.

stratified teaching;hierarchical teaching;interest-driven;autonomous learning;open sharing and mutual assistance

TP3-4

A

1008-6609(2016)08-0011-02

張弛，女，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：圖像處理技術與智能算法。

湖南省教改項目“基于校企合作的高校計算機專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的研究與探討”，項目編號：湘教通〔2016〕400號；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目，項目編號：XJK014CGD013，XJK014CGD011，XJK014CGD009。