王令

（廣東省機(jī)械技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

基于LAMS和Moodle平臺(tái)一體化教學(xué)探究

王令

（廣東省機(jī)械技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

整合LAMS和Moodle應(yīng)用于技工學(xué)校E-Learning平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于LAMS和Moodle平臺(tái)一體化教學(xué)流程，構(gòu)建以“學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作，教師指導(dǎo)”的一體化教學(xué)模式，積極調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，不僅可以有效提高目前技校一體化課堂教學(xué)質(zhì)量，而且符合技工學(xué)校當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，更是主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代要求。

LAMS；Moodle；一體化;小組協(xié)作

1 引言

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，承擔(dān)著造就社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線急需的高技能人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)往往是以教師為中心，教師以講解為中心、而講解以教材為中心，長(zhǎng)此以往容易忽視認(rèn)知主體亦即學(xué)生的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮。為此，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變目前傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀短板勢(shì)在必行。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教育信息化在技工教育中扮演的角色越來(lái)越重要，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)；以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。為滿(mǎn)足技工院校培養(yǎng)高技能人才辦學(xué)層次要求，發(fā)展研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，提升課堂效率為宗旨的基于LAMS和Moodle平臺(tái)的一體化教學(xué)是信息化教學(xué)改革一個(gè)方向。LAMS和Moodle是目前很流行的兩種開(kāi)源E-Learning平臺(tái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)(Learning Activity Management System,簡(jiǎn)稱(chēng)LAMS)是一個(gè)管理和創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)，由澳大利亞悉尼的麥考瑞大學(xué)研發(fā)而成。LAMS是基于WEB網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有管理、設(shè)計(jì)和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，該平臺(tái)給教師提供直觀的、可視化的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該系統(tǒng)模塊主要包含管理模塊(Administration)、學(xué)習(xí)模塊(Learner)、監(jiān)控模塊(Monitor)和設(shè)計(jì)模塊(Author)。

魔燈(Moodle)是澳大利亞Martin.Dougiamas博士與志愿者團(tuán)隊(duì)合作并在他的主持下開(kāi)發(fā)的，主要包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，Learning Management System）、課程管理系統(tǒng)（CMS，Course Management System）、網(wǎng)站管理系統(tǒng)。該套系統(tǒng)基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”，有助于教師管理和創(chuàng)建在線課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)技工學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，一體化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐證明是可行的。如表1所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式要在教師、學(xué)生、教學(xué)手段等方面向一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式對(duì)比

由此，為發(fā)展“一體化”教學(xué)模式，體現(xiàn)技工學(xué)校職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，研究Moodle和LAMS平臺(tái)整合，讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，正是一體化教學(xué)要達(dá)到的理想效果。

2 整合Moodle和LAMS平臺(tái)用于一體化教學(xué)

LAMS與Moodle都是開(kāi)源免費(fèi)可以跨平臺(tái)(都支持Unix、Linux、Windows和Mac)使用的E-Learning軟件，均有豐富的學(xué)習(xí)工具和多種分組學(xué)習(xí)形式，而且在實(shí)際應(yīng)用方面

都有各自的優(yōu)勢(shì)，LAMS的主要優(yōu)勢(shì)在于設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，而Moodle的特點(diǎn)是有強(qiáng)大的課程管理功能。因此可以在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中整合LAMS，也可以在LAMS平臺(tái)活動(dòng)工具箱里的共享資源里整合Moodle課程資源，優(yōu)化E-Learning平臺(tái)用于一體化教學(xué)。

根據(jù)Moodle和LAMS自身特點(diǎn)，基于Moodle和LAMS平臺(tái)整合，主要在三個(gè)方面用于一體化教學(xué)：

2.1 在學(xué)習(xí)模式方面整合

基于Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向，知識(shí)點(diǎn)是以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)散漫瀏覽網(wǎng)頁(yè)，不能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。而基于LAMS平臺(tái)學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，要求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后才能繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在一體化教學(xué)中隨時(shí)能監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，保證一體化課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)順序和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如圖1所示，Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中整合LAMS活動(dòng)序列，在彈出添加一個(gè)活動(dòng)或資源對(duì)話(huà)框左邊欄首行出現(xiàn)LAMS Lesson活動(dòng)序列。

圖1 Moodle平臺(tái)內(nèi)整合LAMS活動(dòng)序列

從圖1可以看出，Moodle平臺(tái)的活動(dòng)非常豐富，資源庫(kù)也是它的一大特色，Moodle的活動(dòng)或資源能有效提高課程管理，豐富一體化課程資源建設(shè)。

2.2 在學(xué)習(xí)資源組織和課程管理方面整合

LAMS平臺(tái)在課程管理功能方面遜于Moodle平臺(tái),Moodle平臺(tái)的課程管理在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源組織形式是發(fā)散的、非線性的，一體化課程中學(xué)生碰到難懂的或難以理解的知識(shí)點(diǎn)可能跳過(guò)去直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而LAMS平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源組織形式是線性的，一體化課程中學(xué)生在教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)序列中只能按照知識(shí)點(diǎn)順序?qū)W習(xí)，不能跳躍式學(xué)習(xí)而逃避自己不會(huì)的或不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。利用Moodle相對(duì)較容易的特點(diǎn)可以創(chuàng)建形式多樣的豐富課程資源，課程知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)在線課程自學(xué)完成任務(wù)。

2.2 在教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方面整合

LAMS平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間能被教師全程監(jiān)控，而且能導(dǎo)出報(bào)表。Moodle平臺(tái)中學(xué)生訪問(wèn)個(gè)人課程的頻率和持續(xù)時(shí)間可以被監(jiān)控，監(jiān)控可以跨學(xué)科和跨系部，結(jié)果也能導(dǎo)出為報(bào)表。教師為了提高上課效率，提高教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基于LAMS和Moodle平臺(tái)一體化課程，讓這兩個(gè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各有側(cè)重。

3 基于Moodle和LAMS平臺(tái)的一體化課程設(shè)計(jì)

按照教師的使用習(xí)慣以及教師信息化水平不同，發(fā)展以“學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作，教師指導(dǎo)”的一體化教學(xué)模式。Moodle和LAMS整合后的一體化課程設(shè)計(jì)到底以哪個(gè)平臺(tái)為主，本文從以下兩種思路進(jìn)行探究：

3.1 思路一：LAMS平臺(tái)整合Moodle平臺(tái)

LAMS平臺(tái)優(yōu)勢(shì)是可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，而且教師可以監(jiān)控學(xué)生的這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)一體化課程時(shí)在知識(shí)的“內(nèi)”化形成階段可以整合Moodle平臺(tái)到資源活動(dòng)里。LAMS目前暫不支持SCORM課件，不能任意瀏覽想要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)綜合提煉，而Moodle平臺(tái)克服了這些缺點(diǎn)。如圖2所示，一個(gè)典型的一體化課程設(shè)計(jì)，Moodle課程資源整合到“收集資料”活動(dòng)里。

圖2 LAMS平臺(tái)整合Moodle一體化課程設(shè)計(jì)

圖2是在LAMS平臺(tái)里設(shè)計(jì)的一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。斯金納認(rèn)為：人類(lèi)學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)操作性強(qiáng)化，可以學(xué)會(huì)一個(gè)比較完整的新的行為單位。在LAMS平臺(tái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列里，如果沒(méi)有完成一個(gè)學(xué)習(xí)序列就是沒(méi)有完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，就不能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序

列，亦即斯金納的強(qiáng)化理論運(yùn)用——強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。按照預(yù)制學(xué)習(xí)路徑，大體分成知識(shí)“內(nèi)化”和“外化”兩個(gè)階段。在知識(shí)“內(nèi)化”形成階段：教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景，學(xué)生明確此次課程項(xiàng)目任務(wù)，帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)Moodle課程資源，確定項(xiàng)目難點(diǎn)，然后項(xiàng)目分組小組協(xié)作完成，項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中可以收集資料，既可以學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)的課程知識(shí)，也可以網(wǎng)上搜索任務(wù)目標(biāo)，小組內(nèi)部互相交流探究項(xiàng)目；在知識(shí)“外化”吸收階段：小組內(nèi)部或小組之間可以分享待解決項(xiàng)目任務(wù)的資源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目難點(diǎn)，小組各自完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)后進(jìn)行成果提交，小組可以在論壇探討各自完成的項(xiàng)目作品，把各自小組經(jīng)驗(yàn)在論壇里自由交流，最后教師對(duì)小組項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)，小組之間也可以對(duì)作品相互評(píng)價(jià)。

LAMS重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，這是認(rèn)知主義發(fā)展的結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體。矛盾思想是LAMS活動(dòng)理論的核心，設(shè)計(jì)活動(dòng)序列時(shí)加入矛盾思想。由此，如圖3所示，LAMS實(shí)質(zhì)把圖2一體化課程設(shè)計(jì)細(xì)化成三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)流程展示，分別是矛盾階段、認(rèn)知階段和匯整階段。

圖3 LAMS平臺(tái)一體化教學(xué)流程三個(gè)階段

如圖3所示，整個(gè)課堂一體化教學(xué)中教師活動(dòng)是監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)第一階段矛盾，體現(xiàn)了LAMS矛盾思想，分析項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程就是解決矛盾過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)情景提出問(wèn)題，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。第二階段認(rèn)知，發(fā)展于認(rèn)知主義，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)，既有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)作，完成任務(wù)的同時(shí)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第三階段匯整，既有作品匯整也有完成項(xiàng)目任務(wù)經(jīng)驗(yàn)匯整，項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)目的促使小組學(xué)生下次能更加投入完成項(xiàng)目任務(wù)，改進(jìn)完成項(xiàng)目方法。

3.2 思路二：Moodle平臺(tái)整合LAMS平臺(tái)

一些研究者傾向于該思路，原因在于Moodle平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易，課程管理功能也比較強(qiáng)大，教師易學(xué)易用，所以提倡LAMS在Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用。主要應(yīng)用形式讓LAMS平臺(tái)作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”序列和“評(píng)價(jià)活動(dòng)”序列補(bǔ)充到Moodle應(yīng)用環(huán)境里。

Moodle作為在線的課程資源平臺(tái)，可以發(fā)揮課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)一體化教學(xué)雙重功能，如圖4所示為Moodle平臺(tái)一體化教學(xué)流程。Moodle對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控也是一大特色，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)教師能監(jiān)控學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)的頻率和學(xué)習(xí)課程的持續(xù)時(shí)間；

(2)教師通過(guò)小組為單位統(tǒng)計(jì)日期、時(shí)間和頻率；

(3)教師能統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生加入課程、討論區(qū)、課程測(cè)試和提交作業(yè)的次數(shù)、時(shí)間、日期、頻率和IP地址。

圖3 Moodle平臺(tái)一體化課程教學(xué)流程

由于Moodle以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)課程資源，教學(xué)流程是非線性組織的，由于Moodle非強(qiáng)制性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可能不會(huì)

按照教師設(shè)計(jì)的流程思路學(xué)習(xí)，會(huì)跳躍式學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以必須整合LAMS課前預(yù)習(xí)，學(xué)生加入課程后強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)然后進(jìn)行預(yù)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，目的是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果。Moodle教學(xué)流程需要教師時(shí)刻在線與學(xué)生互動(dòng)交流，管理學(xué)生信息、學(xué)生分組、討論區(qū)和文件等。對(duì)于自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，教師要適時(shí)加以輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4 總結(jié)

本文主要研究了Lams平臺(tái)整合Moodle平臺(tái)一體化課程設(shè)計(jì)，該課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于一體化教學(xué)流程三個(gè)階段，以及Moodle平臺(tái)整合Lams平臺(tái)一體化課程教學(xué)流程?；贛oodle和Lams平臺(tái)目的就是結(jié)合目前比較流行、應(yīng)用比較廣的兩個(gè)E-Learning平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將這兩個(gè)平臺(tái)整合用于技工學(xué)校一體化教學(xué)。E-Learing教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是高效培養(yǎng)技工學(xué)校高技能人才的需要，也是一體化課程教學(xué)改革的一個(gè)應(yīng)用方向。

[1]閆靜怡．LAMS和Moodle的比較與整合[J]．軟件導(dǎo)刊，2010，9 (3).

[2]張?bào)闾m，徐英萍，范郭昌驊．LAMS與Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境的整合及其應(yīng)用探究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(5)：108-110．

[3]吳軍其，楊志峰，基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)電化教育，2007(4)：104-107．

Exploration on Integrated Teaching Based on LAMS and Moodle Platform

Wang Ling
(Guangdong Machinery Technician College,Guangzhou 510450,Guangdong)

The Integration of LAMS and Moodle is applied to the E-Learning platform of technical school.The integrated teaching process is designed based on LAMS and Moodle platform.The integrated teaching model,namely"student as main body,taskdriven,group collaboration,teacher guidance",is build.The teaching strategies and teaching methods are actively adjust,which not only can effectively improve the teaching quality,but also meet the needs of high-quality technology applied talents training in technical schools.What is more,it adapts to the requirements of“Internet+education”era.

LAMS；Moodle；integration；group collaboration

G434

A

1008-6609(2016)08-0096-04

王令，男，湖北人，碩士，講師，研究方向：教育信息技術(shù)。