◆周續(xù)蓮牛娜陳紅彬趙紅張淑紅吳曉紅

(寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；寧夏大學(xué)人文學(xué)院；寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)

地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查分析
——以寧夏大學(xué)為例

◆周續(xù)蓮 牛 娜 陳紅彬 趙 紅 張淑紅 吳曉紅

(寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；寧夏大學(xué)人文學(xué)院；寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)

采用問卷方式對(duì)寧夏大學(xué)九個(gè)專業(yè)1120名師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，寧夏大學(xué)師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高，為自己是師范生而感到自豪的人很少；師范生普遍承認(rèn)教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用，但是卻認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位不高，他們從事教師職業(yè)的愿望不是很強(qiáng)烈。結(jié)論，師范生對(duì)教師職業(yè)缺乏內(nèi)在認(rèn)同，沒有在內(nèi)心深處建立比較深的教師職業(yè)認(rèn)同感，教育實(shí)習(xí)對(duì)大多數(shù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感起到了積極的促進(jìn)作用。

師范生 教師職業(yè)認(rèn)同 調(diào)查

師范生是未來的人民教師，但是他們畢業(yè)后是否愿意從事教師職業(yè)以及在教師職業(yè)上的發(fā)展如何，很大程度上決定于他們職前對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同狀況。因?yàn)橛醒芯勘砻鳎瑤煼渡慕處熉殬I(yè)認(rèn)同是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)和心理動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同水平較高的個(gè)體更能認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的積極方面，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)未來人民教師的師范院校及專業(yè)應(yīng)及時(shí)了解師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況，并把它作為提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。寧夏大學(xué)是一所以師范起身的綜合性高校，每年招收近千名師范生，但是從未對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行過研究。本論文旨在通過調(diào)查，了解寧夏大學(xué)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況，為學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的教師教育工作提供實(shí)證依據(jù)，同時(shí)也為其他師范院校提供參考。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

2014年3～4月，采用問卷方式對(duì)寧夏大學(xué)九個(gè)專業(yè)1120名師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，實(shí)際收回1181份，收回率為98.4%，剔除無效問卷61份，剩余有效問卷1120份，有效率為93.3%。問卷由調(diào)查者親自送到師范生手中，采用不記名的方式填寫，答完后收回，調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。

1.2調(diào)查工具

所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的含義及構(gòu)成要素編制而成的。問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，第二部分是反映師范生教師職業(yè)認(rèn)同情況及其影響因素的題目。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高

Blau認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個(gè)體維持該職業(yè)的愿望和對(duì)該職業(yè)的喜歡程度，但是從調(diào)查結(jié)果知道，寧夏大學(xué)師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高(見表2)。

從表2可知，只有21.2%的師范生非常喜歡師范專業(yè)，說明他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度積極，投入感強(qiáng)烈，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感比較高。而63.5%的師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度一般，仍有15.36%的師范生不怎么喜歡或非常不喜歡師范專業(yè)，即將近五分之四的師范生對(duì)自己所學(xué)師范專業(yè)的態(tài)度一般或者消極?？傮w來說，師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高。

2.2師范生填報(bào)師范專業(yè)的比例高而將其作為自己理想的比例低

師范生為什么不喜歡師范專業(yè)？為了深入了解其中的原因，我們從填報(bào)高考志愿和選擇師范專業(yè)的原因方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表3和表4。

由表3可知，在高考時(shí)將師范專業(yè)作為第一志愿填報(bào)的人數(shù)占51.7%，填報(bào)第二志愿的占22.9%，這個(gè)結(jié)果非常喜人。但是再從表4看，把師范專業(yè)作為自己的理想的只有24.4%，而75.6%人竟然是因?yàn)槠渌驁?bào)考的師范專業(yè)，這可能是近五分之四的師范生不是非常喜歡師范專業(yè)的直接原因。喜歡是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，喜歡的程度越強(qiáng)烈，在其職業(yè)生涯中，就越會(huì)把教師作為職業(yè)來從事，把教師作為事業(yè)來追求，而不喜歡是無動(dòng)機(jī)，在無動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，個(gè)體要么不行動(dòng)，要么沒有意圖地行動(dòng)，即“走走過場(chǎng)”。這對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展和將來的教師專業(yè)發(fā)展都非常不利。

2.3師范生并不為自己是一名師范生感到自豪

王鑫強(qiáng)等人將師范生的職業(yè)認(rèn)同感界定為師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。寧夏大學(xué)師范生對(duì)目前自身身份的認(rèn)識(shí)不夠積極，并不為自己是一名師范生而感到自豪(見表5)。

在表5的四個(gè)選項(xiàng)中，人數(shù)最少的是“為自己是一名師范生而感到自豪”的，僅占7.32%，其次是“為自己是一名師范生不感到自豪”的，占7.41%，而51.0%的師范生對(duì)“師范生”這個(gè)身份沒有感覺，并沒有因?yàn)樽约菏菐煼渡械阶院?。師范生?duì)自身身份不能產(chǎn)生積極的感知和肯定性的評(píng)價(jià)，說明他們的教師職業(yè)認(rèn)同感較低。

2.4師范生普遍承認(rèn)教師職業(yè)的作用但對(duì)其地位評(píng)價(jià)不高

寧夏大學(xué)師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)的感知與體驗(yàn)見表6和表7。

在表6中，只有7.95%的師范生認(rèn)為教師的社會(huì)地位很高，7.32%認(rèn)為教師的社會(huì)地位低下，而72.9%的師范生認(rèn)為當(dāng)前教師職業(yè)的社會(huì)地位一般。于慧慧認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同指教師從心底接受這個(gè)職業(yè)，并能對(duì)職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)。師范生對(duì)教師職業(yè)的地位評(píng)價(jià)不高，說明他們還沒有在內(nèi)心深處建立比較深的教師職業(yè)認(rèn)同感。

從表7可知，93.3%的師范生認(rèn)為教師在社會(huì)發(fā)展中起著不可或缺的作用。因?yàn)榻處熓侨祟惿鐣?huì)一個(gè)古老而特殊的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著人類文化繼承與發(fā)展的重任，是人類科學(xué)文化知識(shí)與精神文明的主要傳播者，師范生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并普遍承認(rèn)教師在社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用。

由此可知，寧夏大學(xué)師范生普遍承認(rèn)教師在社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用，但是對(duì)教師職業(yè)的地位評(píng)價(jià)卻不高。

2.5師范生的從教愿望不強(qiáng)烈

從表8可知，只有38.8%的師范生打算畢業(yè)之后一定從事教師職業(yè)，而“隨便干什么均可”的占29.45%，這部分同學(xué)在校期間還未形成清晰的職業(yè)規(guī)劃；“一有機(jī)會(huì)就改行”和“無論如何改行”的占33.08%，約占調(diào)查人數(shù)的三分之一，他們可能根本就沒有打算從事教師職業(yè)。由此可知，寧夏大學(xué)師范生從事教師職業(yè)的愿望不是很強(qiáng)烈。

2.6教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同起到積極的促進(jìn)作用

實(shí)踐可以影響師范生的從教準(zhǔn)備以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，因而可能會(huì)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生什么樣的影響？調(diào)查結(jié)果見表9。

在被調(diào)查的305名大四師范生中，有65.2%的認(rèn)為在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)到了教學(xué)的樂趣，堅(jiān)定了從事教師職業(yè)的信念。這說明教育實(shí)習(xí)對(duì)大多數(shù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同起到了積極的促進(jìn)作用，也進(jìn)一步證明寧夏大學(xué)將教育實(shí)習(xí)改為一學(xué)期，而且“實(shí)習(xí)前動(dòng)員，實(shí)習(xí)中檢查，實(shí)習(xí)后總結(jié)；各點(diǎn)派領(lǐng)隊(duì)，各專業(yè)派指導(dǎo)教師”的實(shí)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)師范生比較有效。

3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果得出如下結(jié)論：寧夏大學(xué)師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高，為自己是師范生而感到自豪的人很少；師范生普遍承認(rèn)教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用，但是卻認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位不高，他們從事教師職業(yè)的愿望不是很強(qiáng)烈?？傊?，師范生對(duì)教師職業(yè)缺乏內(nèi)在認(rèn)同，沒有在內(nèi)心深處建立比較深的教師職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)也得知，教育實(shí)習(xí)對(duì)大多數(shù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感起到了積極的促進(jìn)作用。

4師范生對(duì)教師職業(yè)缺乏內(nèi)在認(rèn)同的原因

經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)寧夏大學(xué)師范生對(duì)教師職業(yè)缺乏內(nèi)在認(rèn)同的原因有以下幾個(gè)方面。

4.1我國傳統(tǒng)教師價(jià)值觀忽略教師自身價(jià)值

師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與在職教師不同，他們并沒有真正的從教經(jīng)驗(yàn)，只是從外部環(huán)境中感受到的對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知。這個(gè)內(nèi)部的心理機(jī)制是不穩(wěn)定的，極易受到外部的影響，而我國傳統(tǒng)的忽略教師自身價(jià)值的教師價(jià)值觀對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的形成有消極影響。我國傳統(tǒng)的教師價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)、他人做出貢獻(xiàn)，為他人服務(wù)的工具價(jià)值，相對(duì)忽視教師工作對(duì)教師自我人格完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。另外，社會(huì)上賦予教師“慈母”“紅燭”“園丁”“人梯”“春蠶’等很多美好的贊譽(yù)，從而把教師職業(yè)的意義從平凡提升到崇高，從世俗提升到神圣。這種對(duì)道德境界無限追求，對(duì)物質(zhì)生活過分貶低，對(duì)社會(huì)責(zé)任無限追求，對(duì)個(gè)體利益過多束縛的教師價(jià)值觀，過分強(qiáng)調(diào)“教師職業(yè)”的價(jià)值，限制甚至抹殺教師的個(gè)人價(jià)值，使社會(huì)對(duì)教師的期望值過高。這些觀念會(huì)讓人覺得作為教師，只有職業(yè)的存在感，而沒有教師個(gè)人的存在感，給師范生帶來了無限的壓力，對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的形成帶來消極影響，這是導(dǎo)致師范生教師職業(yè)認(rèn)同感不高的一個(gè)重要原因。

4.2教師的經(jīng)濟(jì)收入和實(shí)際待遇相對(duì)偏低

經(jīng)濟(jì)收入和實(shí)際待遇相對(duì)偏低，是造成教師社會(huì)地位不高的一個(gè)重要原因。這里說的教師地位偏低，指的并不是政府對(duì)教師職業(yè)的重視和認(rèn)可程度，以及與其它社會(huì)職業(yè)相比較在法律上所擁有的政治地位和職業(yè)權(quán)力，而是指現(xiàn)實(shí)的日常生活中作為教師群體的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)處境。例如，與教師職業(yè)的性質(zhì)、工作責(zé)任和勞動(dòng)付出相比較，教師的地位不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)各強(qiáng)勢(shì)部門和行業(yè)，甚至連以追求個(gè)人利益為最終目的的個(gè)體職業(yè)行為的優(yōu)越性，也已超過了教師，而且，社會(huì)所給予教師的回報(bào)，尤其是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬過低，使得教師沒有能足以引起職業(yè)自豪感的高額經(jīng)濟(jì)收入。這可能是師范生從師愿望不高和因?yàn)槠渌驁?bào)考師范專業(yè)以及對(duì)教師職業(yè)的地位評(píng)價(jià)不高的真正原因。

4.3師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不突出

師范生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒有自豪感的主要原因是師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不突出。自豪感是人在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的。人在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，必須首先選定一個(gè)參照物，通常選定某個(gè)最親近、最現(xiàn)實(shí)、具有最大利益相關(guān)性的他人或社會(huì)平均水平作為參照物，即把自身的中值價(jià)值率與他人(或社會(huì)一般人)的中值價(jià)值率進(jìn)行比較，當(dāng)自己的價(jià)值特性優(yōu)于他人的價(jià)值特性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，反之亦然。寧夏大學(xué)師范專業(yè)與其他專業(yè)相比，除了學(xué)費(fèi)低一些(山區(qū)師范生只交30%的學(xué)費(fèi)，川區(qū)交70%)，畢業(yè)后應(yīng)聘教師崗位時(shí)不需要考教育學(xué)、心理學(xué)外，在待遇、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等其他方面都沒有明顯的或突出的優(yōu)勢(shì)。并且，近年來由于高校畢業(yè)的師范生供過于求，師范生的就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力大，有些想當(dāng)教師的畢業(yè)生也不一定能夠被錄用，他們中有部分人為了畢業(yè)后更好找工作，去輔修會(huì)計(jì)、英語、法學(xué)等專業(yè)。師范生在就業(yè)過程中也沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.4師范生培養(yǎng)過程存在缺陷

4.4.1師范類課程開的較遲，不利于形成穩(wěn)固的專業(yè)思想

寧夏大學(xué)各師范專業(yè)在第三學(xué)期開“發(fā)展與教育心理學(xué)”課，第四學(xué)期開“教育基本原理”課，第六學(xué)期開“教學(xué)論”等師范教育類課程，第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，第八學(xué)期做畢業(yè)論文。這樣的課程設(shè)置方式，使師范生在前兩年接觸的師范類課程很少，參加的與教師職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)也很少，對(duì)師范生身份和教師職業(yè)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，從教的意識(shí)淡薄，從教準(zhǔn)備不充分，不利于師范生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生深厚的情感，形成穩(wěn)固的專業(yè)思想，致使他們的專業(yè)思想不穩(wěn)固，從教意愿不強(qiáng)烈。

4.4.2沒有開設(shè)專門的介紹教師職業(yè)的課程，使師范生的認(rèn)識(shí)存在偏差

在師范專業(yè)的課程體系中，沒有開設(shè)專門的介紹教師職業(yè)的課程，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是通過自己的觀察、在上學(xué)過程中的親身體驗(yàn)及媒體等間接形成的，一些消極的、個(gè)別的事件會(huì)對(duì)他們的教師價(jià)值觀產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

4.4.3教學(xué)過程脫離真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教師職業(yè)的直接感知少

教師的專業(yè)發(fā)展具有“場(chǎng)域性”，即教師的專業(yè)成長是在一定的學(xué)校場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)的。師范生是準(zhǔn)教師，不但要通過課堂學(xué)習(xí)來掌握專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，還應(yīng)通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來了解中學(xué)教學(xué)實(shí)際，體驗(yàn)教師職業(yè)的工作性質(zhì)和過程，獲得教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。寧夏大學(xué)在師范生的培養(yǎng)過程中，提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，除了一次性的教育實(shí)習(xí)之外，師范生基本是在脫離了中學(xué)教學(xué)情境的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的，無法從精神上、情感上體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感、責(zé)任感和使命感，更談不上自豪感。

教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有可塑性，師范生正處在職業(yè)認(rèn)知逐漸形成的過程中。國家、社會(huì)、師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)師范生形成穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感。國家應(yīng)從提高師范生就業(yè)率及教師待遇和經(jīng)濟(jì)地位方面給與大力支持。社會(huì)輿論要營造尊師重教的氛圍，不僅看重教師職業(yè)的作用，更要尊重教師個(gè)人的價(jià)值和教師人格，從而使師范生從內(nèi)心深處對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意從事教師職業(yè)。師范院校應(yīng)設(shè)計(jì)符合教師專業(yè)成長規(guī)律的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感；盡力使師范生從低年級(jí)開始參加教學(xué)類的實(shí)踐活動(dòng)，提升自我效能感，塑造職業(yè)角色，為師范生將來從事教師職業(yè)提供專業(yè)支持。

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本文系2013年寧夏回族自治區(qū)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“‘主體在場(chǎng)’的師范生培養(yǎng)模式研究”。