黃美益　盧喜朋

【摘 要】針對邊遠高職教師的工作現(xiàn)狀，提出以指導(dǎo)職業(yè)技能競賽促邊遠高職教師綜合素質(zhì)提升的四條路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 邊遠高職 教師綜合素質(zhì) 提升

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0028-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進教育教學(xué)改革”，因而培養(yǎng)大批服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的就業(yè)型人才，成為職業(yè)院校努力的方向。但從全國職業(yè)院校目前的情況來看，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量與人才強國戰(zhàn)略的要求和社會需求還有相當(dāng)大的距離。而作為學(xué)校教育改革與發(fā)展的重要力量，高職教師職業(yè)技能的強弱對學(xué)生素質(zhì)和能力的提升起著關(guān)鍵性作用。本文試針邊遠高職教師的工作現(xiàn)狀，提出應(yīng)通過讓邊遠高職教師指導(dǎo)職業(yè)技能競賽來促進他們綜合素質(zhì)的提升，讓他們能夠以更佳的狀態(tài)、更強的技能培養(yǎng)社會滿意的人才。

一、邊遠高職教師的工作現(xiàn)狀

（一）工作思想不端正。邊遠職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟服務(wù)，為社會崗位需求而培養(yǎng)的高技能人才。隨著地方經(jīng)濟及崗位需求的不斷調(diào)整，高職院校開設(shè)的專業(yè)也隨之不斷淘汰和新增，為了滿足教學(xué)的需求，專業(yè)教師也要做相應(yīng)的專業(yè)轉(zhuǎn)型或招聘新的教師。然而，整合新招的專業(yè)教師隊伍中有部分教師有較多的思想雜念。轉(zhuǎn)型的教師大多是原專業(yè)被淘汰和整合了，且工作較久的老教師，讓他們?nèi)ブ匦聦W(xué)習(xí)一門學(xué)科是一個很大的挑戰(zhàn)，但由于原專業(yè)沒有了，又還沒達到退休的年齡，因此不得不轉(zhuǎn)型。但年紀較大接受新知識能力相對較弱，所以這些教師并沒有真正從心底去接受新專業(yè)的洗禮，而是拿著書本照本宣科，應(yīng)付教學(xué)，對教學(xué)、對學(xué)生極不認真不負責(zé)。對于年輕的教師，持先就業(yè)后擇業(yè)的心理，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)更換快，空缺教師崗位較多，因此剛畢業(yè)的大學(xué)生大多先選擇職業(yè)學(xué)校任教，把這份職業(yè)作為他們擇業(yè)的墊腳石，沒有把太多的心思放在教育教學(xué)上，邊工作邊想著為自己謀其他出路。這使得教師隊伍不穩(wěn)定，極大地影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）責(zé)任心不足。高職院校的生源由三校生（技校、職高、中專）和普通高中畢業(yè)生組成，由于招生的分數(shù)線較低，學(xué)生整體素質(zhì)差，學(xué)生存在自覺性不強、積極性不夠、基礎(chǔ)差、接受能力弱的特點，因此在教學(xué)過程中，教師產(chǎn)生畏難心里，隨隨便便應(yīng)付教學(xué)，只顧著自己講課，不關(guān)心學(xué)生，不管學(xué)生是否理解，是否接受，教學(xué)上只教最簡單的基礎(chǔ)知識，較難的知識和問題一筆帶過，影響了學(xué)生對知識的獲取和能力的提升，同時也阻礙了教師自身能力的發(fā)展。

（三）滿足自身專業(yè)知識現(xiàn)狀。在很多偏遠的高職院校，許多專業(yè)教師對自己的專業(yè)知識存在滿足現(xiàn)狀的心理，認為目前自己的專業(yè)知識已經(jīng)足以應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，講簡單一點學(xué)生還能聽得懂，稍為講得深一些知識的學(xué)生就聽不懂；在實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，布置的操作任務(wù)隨意簡單，任由學(xué)生自己隨便操作就行，當(dāng)有個別好學(xué)的學(xué)生問到相對較深一些的問題，教師不做詳細的解答或無法解答，干脆叫學(xué)生自己上百度去查。長此以往，教師產(chǎn)生惰性心理，得過且過，不思進取，不鉆研不拓展自身的專業(yè)知識，不強化自己的操作技能，極大影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）缺乏合作精神。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)為例，計算機專業(yè)教研室共7名教師，共同承擔(dān)計算機應(yīng)用技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)。在實施教學(xué)過程中，我們根據(jù)專業(yè)的課程計劃及教師對課程的熟知程度采用“包干到戶”的做法，即教師自報自己比較拿手的一到兩門課程，以后該教師就專門擔(dān)任這一兩門課程的教學(xué)工作。這種做法的好處是教師對自己所教的課程內(nèi)容比較熟悉，把握課程的重難點，在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進度和教學(xué)方法，有利于學(xué)生對該門課程的理解和掌握；不足的是教師對自己所教課程外的其他專業(yè)課程基本不懂，教師各自只管上自己的課，對其他教師所教的課程不聞不問，教師間必然也少有交流，在每一次的教研活動中，教師提出的疑難問題其他教師也無能為力，長此以往，教師在工作過程中養(yǎng)成了單打獨斗的習(xí)慣，你教你的，我教我的，這不利于教學(xué)中專業(yè)課程的融會貫通，也不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和解決專業(yè)項目課題，不利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。

（五）教育觀念落后。不管是老教師還是年輕教師，絕大部分都是經(jīng)歷從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)習(xí)專業(yè)到教專業(yè)的一個成長過程。由于很多高職學(xué)校的經(jīng)費原因或是不注重教師的建設(shè)和提升，往往工作幾年、十幾年甚至臨到退休時都沒有機會去外面學(xué)習(xí)交流，只靠大學(xué)和平時積累的專業(yè)知識長時間地用在教育教學(xué)中，進行著單調(diào)落后的“管—教—練—評”教學(xué)模式。在學(xué)生管理上，采用中學(xué)的管理模式，每個學(xué)生每節(jié)課都必須集中到指定地點上課，教師要做好考勤工作，“填鴨式”的統(tǒng)一教學(xué)，不注重學(xué)生的個性發(fā)展和技能特長，磨滅了個性較為突出學(xué)生的銳智。這很不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才也不適應(yīng)社會的高要求。

二、指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，促進邊遠高職教師綜合素質(zhì)的提升

教師是學(xué)校最重要的資源，學(xué)校要發(fā)展，其關(guān)鍵問題是學(xué)校教師的素質(zhì)修養(yǎng)。加強教師隊伍建設(shè)，不僅要著眼于改善教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，更要致力于提高教師的基本素質(zhì)，學(xué)院和教師自身都要做相應(yīng)的努力。指導(dǎo)職業(yè)技能競賽是教師提升綜合素質(zhì)的途徑之一。

（一）通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，增強教師責(zé)任感。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，給教師下達指導(dǎo)競賽任務(wù)，使教師產(chǎn)生一定的壓力感，為了使學(xué)生能全面掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，解決各級各類競賽中的項目問題，力爭在競賽中獲得理想的成績，教師在教學(xué)過程中就不能避重就輕地應(yīng)付教學(xué)，而是要把競賽項目中所涉及的知識都認真詳細的講授，用心去做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握每個知識點，在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中認真理解競賽的要求，制定指導(dǎo)的計劃方案并耐心去指導(dǎo)，使學(xué)生順利參與各項競賽，從而增強教師的責(zé)任感。

（二）通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，推動教師拓展自身知識面。職業(yè)技能大賽是檢驗學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)競技水平的平臺，大部分大賽的方案和實施都有企業(yè)、行業(yè)和專家的支持和參與，大賽的項目內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)的實景再現(xiàn)，它代表了企業(yè)生產(chǎn)的新要求、新方向，反映行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)動態(tài)。教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能競賽，讓教師和學(xué)生都了解社會信息的動態(tài)變化，了解用人單位對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，又能讓教師認識到自己專業(yè)知識的落后和實踐技能的缺乏，從而推動教師拓展自身的專業(yè)領(lǐng)域知識和加強自身的專業(yè)操作技能，關(guān)注職業(yè)發(fā)展的理論和科技發(fā)展的前沿，關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)變化。在教學(xué)上把原來單純完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項目、帶學(xué)生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能，直接指導(dǎo)學(xué)生進行崗位技術(shù)操作的能力，即在實訓(xùn)場地指導(dǎo)學(xué)生實際操作和解決問題的本領(lǐng)，為培養(yǎng)技能過硬的人才提供保障。

（三）通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，增強教師的團隊合作意識。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)靠散沙式的為完成教學(xué)而教學(xué)是培養(yǎng)不出高技能高素質(zhì)人才的，必須要有一支有凝聚力的教學(xué)團隊團結(jié)協(xié)作共同努力才能較好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。全國職業(yè)院校技能大賽中，大賽的項目是綜合性的，單靠某一位教師的某一門課程都很難去實現(xiàn)項目的要求，而是需要一個團隊共同參與，而且大賽中有的參賽項目是團體賽，如計算機技術(shù)一計算機網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護比賽、與計算機相關(guān)的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等有以團隊的方式參賽。教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，提高自己的指導(dǎo)能力，從中感受團隊協(xié)作的作用，增強團結(jié)合作的意識。

（四）通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，使教師的思想觀念更開放。職業(yè)技能競賽針對的是全區(qū)、全國甚至是全世界的各類學(xué)校學(xué)生，承辦的是全社會的各企業(yè)、各行業(yè)或各組織團體，舉辦的地點是全國各地甚至是世界各地。因此，職業(yè)技能競賽平臺是一個開放的、全面的、高端的交流學(xué)習(xí)平臺。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽時，可以通過研究大賽文件，深入到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等途徑學(xué)習(xí)比賽內(nèi)容，邀請企業(yè)專家來現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)結(jié)合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實用為目的，可以很好地解決教學(xué)與實際需要脫節(jié)的問題，很好的增強教學(xué)的針對性與實用性。同時，教師帶隊學(xué)生去到各地參加競賽，見見世面，開闊眼界，給地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間相互交流提供了難得的機會，促進了職業(yè)院校教師間橫向和縱向的交流，從中學(xué)習(xí)到其他學(xué)校教育教學(xué)上的優(yōu)點，改變和更新教育教學(xué)的思想觀念，用開放的教育教學(xué)理念代替保守的“閉門造車”、“井底之蛙”教育方式，以達到培養(yǎng)開放的、富有創(chuàng)作思想的開放高要求型人才。

總之，教師是執(zhí)行和承擔(dān)學(xué)校里人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，有好的教師就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師素質(zhì)的低下培養(yǎng)出來的學(xué)生將會給社會帶來負擔(dān)，只有教師自身的職業(yè)道德、專業(yè)水平、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)都提升了才能很好的勝任職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作。職業(yè)技能競賽近幾年來在全國已開展得轟轟烈烈，職業(yè)技能競賽的精髓是責(zé)任、高技能、合作創(chuàng)新，這正是高職教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，教師應(yīng)通過參與組織指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)競賽，提升自身的綜合素質(zhì)，從而利己利學(xué)生利社會。

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