王俊

摘 要：文章對當(dāng)前基層部隊開展學(xué)習(xí)教育中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了相關(guān)措施建議，為在基層部隊更好地開展學(xué)習(xí)教育提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：基層部隊；學(xué)習(xí)教育；問題；措施

一、學(xué)習(xí)教育缺乏吸引力

當(dāng)前基層部隊在學(xué)習(xí)教育上大多呈現(xiàn)出以下幾種不好的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)教育缺乏吸引力：一是對學(xué)習(xí)教育者的主體地位認(rèn)同不夠，無論是平時組織的理論學(xué)習(xí)，還是政治教育，往往過分強(qiáng)調(diào)“我講你聽”“我念你記”式的單向模式，互動少、交流少、研討少，效果差；二是政治教育中授課者變教育為提要求，使教育變了味，讓聽教育更像是聽念經(jīng)、聽緊箍咒，心生抵觸；三是教育授課中往往充滿過多的理論說教，接地氣的闡述剖析不足，對受教育者能否完全聽得懂考慮不夠、甚至不愿考慮。這些現(xiàn)象甚至造成了官兵 “正面教育不聽，反面教育不信”的教育逆反心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)教育效果的取得。分析這些問題，既有能力上的不到位，也有認(rèn)識上的偏差，還有就是學(xué)習(xí)教育的組織者、實施者，身懶心懶，在做準(zhǔn)備工作上不積極、有欠賬。措施建議：一是教育者要真正深入受教育者群體，花更多的時間用于讀懂他們的思想，走下“思想高地”，多聽聽受教育者的心聲，了解官兵的口味，對照官兵的口味更具針對性的備課授課；二是教育中要更好的做好情景設(shè)計和理論觀點的分解細(xì)化，將情景設(shè)計的著眼點放在持續(xù)激發(fā)官兵的聽課興趣上，將理論觀點分解細(xì)化的目的放在充分考慮官兵一點一點接受小觀點、最終理解大觀點上，增加官兵在教育中的精神投入程度和接受程度；三是更好的尊重受教育者的主體地位，讓更多的官兵走上講臺，讓每名官兵圍繞學(xué)習(xí)教育的主題，從他們不同的社會經(jīng)歷和理解角度對主題進(jìn)行解讀，并適時引導(dǎo)，這樣，一方面能讓學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容更加豐富、鮮活和接地氣，更能增強(qiáng)官兵的直觀感受，另一方面也能讓學(xué)習(xí)教育實施者（主體是政治干部）從單純的學(xué)習(xí)教育實施者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教育的實施者和組織者，更好地實現(xiàn)群眾性的學(xué)習(xí)教育。

二、學(xué)習(xí)教育對象“一鍋煮”

我們常講要分層教育，但從工作開展的實際來看，受限于教育時間和教育者的精力，基層部隊在真正實施分層教育上是有不少差距的，難以滿足不同層次人員對學(xué)習(xí)教育的期盼和需求。另外，每年送走老兵換新兵，似乎“一年”就是部隊工作的周期，基層部隊的學(xué)習(xí)教育往往也陷入“年輪”——年年輪著來，今年的教案明年繼續(xù)用，年而復(fù)始少有創(chuàng)新前進(jìn)，這就讓一些官兵在接受學(xué)習(xí)教育上就像是留級生，而且一留就是好幾級，同樣的教育經(jīng)歷過很多次、很多年，難免會有反感情緒產(chǎn)生，在接受上出現(xiàn)懈怠。措施建議：一方面，要更多的創(chuàng)造條件增加分層教育的比重，另一方面，對于一些經(jīng)常講、反復(fù)講的教育，可通過選拔或指定部分官兵，特別是士官，備課授課，既促使他們對這些課進(jìn)行新的、更深入的思考，也可以讓其他同志從戰(zhàn)友的解讀中看到自身在對問題解讀中的優(yōu)長或差距，激發(fā)他們更為主動地研究學(xué)習(xí)教育和投入學(xué)習(xí)教育。

三、學(xué)習(xí)教育檢查形式化

一些基層部隊在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育檢查，特別是在迎接上級檢查學(xué)習(xí)教育情況時，仍習(xí)慣于列擺教育方案計劃、教育考勤表、個人學(xué)習(xí)體會、教育筆記本、配套活動佐證資料，等等，統(tǒng)一封面、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一紙張，很系統(tǒng)，很規(guī)范，很好看。但是我們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)教育不是給人看的，學(xué)習(xí)教育的效果應(yīng)該體現(xiàn)在思想上、素質(zhì)上，而不是體現(xiàn)在資料本子上，我們?nèi)绻褱?zhǔn)備和檢查資料本子的精力用在學(xué)習(xí)教育的實施和指導(dǎo)上，學(xué)習(xí)教育的效果一定會大有提高民，且會更好地落在實處。措施建議：在學(xué)習(xí)教育的檢查上，要切實改變檢查形式，可通過隨機(jī)抽問、理論考核、考察官兵思想覺悟、精神面貌、察看單位建設(shè)情況等綜合方式全面衡量人員學(xué)習(xí)教育的實效；各級也要進(jìn)一步引導(dǎo)基層樹立正確的迎檢觀，破除迎檢上的形式主義。

四、學(xué)習(xí)教育方式單一化

在這一方面，開展思想政治教育表現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)前，備課、授課、討論、開展配合活動的一個過程似乎就代表了“開展思想政治教育”，但是《思想政治教育大綱》明確列出了13種教育方法，“課堂教育灌輸”只是其中的1/13。有位教育者說過：“遇到問題想不通，不如走到烈士陵園三分鐘?！弊鰹榛鶎铀枷胝谓逃?，要從這句話中清醒地認(rèn)識到，開展思想政治教育的場所絕對不只在課堂，它有著很多的方式方法，也有著很多、很廣闊的場所，我們要更為開闊地開展教育。措施建議：可以更多的走出教室，拋開教案，設(shè)計、選擇多樣的教育場景和應(yīng)用更為直觀的教育方式，更為直接的對受教育者進(jìn)行心靈洗禮和升華思想；可以多與地方協(xié)調(diào)，比如與共建的地方單位協(xié)調(diào)，更好地利用駐地資源、周邊資源開展現(xiàn)地教育；打牢學(xué)習(xí)教育可以隨時隨地進(jìn)行的觀念，善于發(fā)現(xiàn)問題和時機(jī)，隨時隨地引導(dǎo)人員學(xué)習(xí)，開展隨機(jī)教育。

五、學(xué)習(xí)教育成了萬能膏藥

在很長的一段的時間里，甚至到了今天，在很多人看來，在基層部隊開展學(xué)習(xí)教育，特別是思想政治教育，是“包治百病”的萬能膏藥，感到學(xué)習(xí)教育能夠解決所有問題，也應(yīng)該解決所有問題，反之，無論發(fā)生什么事，學(xué)習(xí)教育就是第一替罪羊：訓(xùn)練積極性不高，是學(xué)習(xí)教育沒跟上；人員怕苦怕累，是學(xué)習(xí)教育沒做好；出了安全事故，是學(xué)習(xí)教育不到位；甚至工作標(biāo)準(zhǔn)不高，也能從學(xué)習(xí)教育不足、官兵責(zé)任心不強(qiáng)上找到原因。這些都是學(xué)習(xí)教育不該完全背負(fù)的“黑鍋”。不少同志簡單地把學(xué)習(xí)教育看成了“萬能”，以“學(xué)習(xí)教育”代替“管理”，用“學(xué)習(xí)教育”落實“工作”，把做好思想工作當(dāng)成全部工作。這些顯然是不對的。如果堅持這些錯誤認(rèn)識，必然會給工作指導(dǎo)和工作開展帶來很多的偏差和問題。措施建議：必須正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和教育，科學(xué)定位學(xué)習(xí)和教育，既要注重發(fā)揮其應(yīng)有的作用，又不能給它扣上太大太重的帽子；需要給學(xué)習(xí)教育“減負(fù)”，認(rèn)識到學(xué)習(xí)教育只是引子，行政管理更得配套。