朱凌志 張君玲

（1．湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2．衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

研討式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱凌志1張君玲2

（1．湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2．衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。研討式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，將有助于解決所面臨的問(wèn)題。從討論《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程面臨的問(wèn)題入手，介紹了《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀，進(jìn)而探討了研討式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，著重剖析了研討式教學(xué)在三個(gè)方面的應(yīng)用，并進(jìn)行了評(píng)析和總結(jié)。

研討式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；創(chuàng)新

1 問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展并在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域信息化已成為國(guó)內(nèi)外高等教育研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)，新技術(shù)、新媒體、新思想、新理念也隨之應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為近幾十年的改革開(kāi)放培養(yǎng)了大批IT精英人才，但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，平板電腦與移動(dòng)終端的普及，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)IT人才的迫切需求，改革已是大勢(shì)所趨?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第五條明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求上，明確提出注重學(xué)思結(jié)合，并倡導(dǎo)研討式教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。本文將針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探討如何利用研討式教學(xué)來(lái)解決的策略與方法。

2 研討式教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

研討式教學(xué)(Seminar)的起源是古希臘的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，最早出現(xiàn)是在1732年德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克所創(chuàng)辦的師范學(xué)校中，常常以研討班、公共講座、私人學(xué)會(huì)等方式進(jìn)行。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納(J.M.GESNER)在德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，將Seminar正式引入到大學(xué)教學(xué)之中，采取教學(xué)自由和研究自由的原則，在教學(xué)方法上運(yùn)用了學(xué)術(shù)報(bào)告和課堂討論的形式。1987年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表的題為《學(xué)院:美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告建議教師運(yùn)用研討式教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探討、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的探究性和創(chuàng)造性。近幾年，有學(xué)者對(duì)美國(guó)大學(xué)的研討式教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為里海大學(xué)的新生研討課提倡“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于大學(xué)新生較快適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)。有學(xué)者介紹了德國(guó)大學(xué)兩種主要形式的研討式教學(xué)模式：一是屬于某一門(mén)專業(yè)課程的“研討會(huì)”，二是屬于某研究方向的“研討會(huì)”，并分析了這兩種教學(xué)模式對(duì)提高我國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量的作用。

國(guó)內(nèi)最早提出研討式教學(xué)的是武漢大學(xué)謝平仄教授，較早對(duì)研討式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的是湖南師范大學(xué)郭漢民教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，到目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于該主題的研究在以下幾個(gè)方面上取得了突破：

（1）對(duì)研討式教學(xué)模式的研究。有學(xué)者探索了研討式教學(xué)，并對(duì)這種教學(xué)改革的必要性、可行性、原則、方法與特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上作了一些思考；有學(xué)者認(rèn)為研討式教學(xué)是一種具有交往特色的教學(xué)形式，交往活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)在其中有機(jī)結(jié)合[3]；有學(xué)者提出研討式教學(xué)就是以研究和討論為原則的教學(xué)，研究是討論的基礎(chǔ)，而討論又是研究得以提高的必要途徑。同時(shí)在整個(gè)研究、討論過(guò)程中教師則扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)以及控制的角色；有學(xué)者將研討式教學(xué)模式分為“指導(dǎo)選題”、“獨(dú)立探索”、“小組交流”、“大班講評(píng)”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。并對(duì)研討該教學(xué)法的探究過(guò)程、理論依據(jù)及推廣應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況作了詳實(shí)的敘述和分析[4]；有學(xué)者認(rèn)為研討式教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該圍繞問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有學(xué)者認(rèn)為有學(xué)者基于翻轉(zhuǎn)課堂提出了研討式教學(xué)新模式即包括課前準(zhǔn)備、課中研討、課后鞏固三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這三個(gè)階段是知識(shí)內(nèi)化的一種漸進(jìn)式過(guò)程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

（2）對(duì)研討式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用。高等教育工作者十分重視研討式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與推廣，并總結(jié)了研討式教學(xué)模式應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與不足。有學(xué)者提出以往的研討式教學(xué)效果不佳、難以推廣的主要原因就是準(zhǔn)備不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，教與學(xué)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是研討式教學(xué)成功準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而最佳的選題及相關(guān)的資料介紹是成功的研討式教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程的突破口[5]。有學(xué)者則認(rèn)為教師在課堂上的駕馭監(jiān)控課堂能力是研討式教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一，教師要更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，同時(shí)要具有組織和駕馭課堂教學(xué)的能力，科學(xué)安排教學(xué)各環(huán)節(jié)[6]。

（3）對(duì)研討式教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)的研究。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，目前研討式教學(xué)主要應(yīng)用于一些文科類課程，如《思想政治教育學(xué)原理》、《鋼琴》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)史》和《哲學(xué)》等十幾門(mén)課程。通過(guò)將研討式教學(xué)應(yīng)用在所教授課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出研討式教學(xué)是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，其中有學(xué)者認(rèn)為研討式教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，而且能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高。但將研討式教學(xué)應(yīng)用于理、工科課程教學(xué)的不多，應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程就更少了。

3 研討式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)及相近專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。該課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力，也有助于提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。但我們?cè)凇冻绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程實(shí)際教學(xué)中遇到了很多問(wèn)題，特別是大多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，常以一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠厭惡的狀態(tài)對(duì)待《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程，以至于課后動(dòng)手編程過(guò)少，實(shí)際編程水平長(zhǎng)期徘徊不前，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程本來(lái)晦澀難懂、編程過(guò)程過(guò)于枯燥，難以致用，教師如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，也會(huì)因?yàn)榇竺娣e學(xué)生掉隊(duì)而失望，進(jìn)而喪失教學(xué)熱情。高校師生對(duì)于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程已形成一個(gè)怪圈，那就是“學(xué)生難學(xué)”、“教師難教”，如何對(duì)《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)法進(jìn)行改革，有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力，已成為《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程改革中亟待解決的問(wèn)題？這就需要我們廣大高等教育工作者去探討新技術(shù)、新媒體、新思想、新理念并將其應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中。

3.2 研討式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們已有的研究成果主要涉及研討式教學(xué)應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，主要集中在以下三個(gè)方面：

（1）對(duì)某一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)進(jìn)行研究，并提出了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得。有學(xué)者針對(duì)《Visual Basic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)存在的問(wèn)題,提出將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、研討式教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的興趣，巧妙引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，為《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。有學(xué)者[8]認(rèn)為研討式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，師生一起通過(guò)查閱文獻(xiàn)、研究現(xiàn)狀、主動(dòng)探索與討論等方式找到解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能。將研討式教學(xué)模式分為出示教學(xué)目標(biāo)、分解目標(biāo)、合作研討和教師總結(jié)小節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂中研討，課后也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從程序設(shè)計(jì)中找到樂(lè)趣。

（3）也有學(xué)者將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)，雖然取得了一些效果，但主要還是沿襲了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，并沒(méi)有以學(xué)生為中心；對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)局限于理論上，真正能夠?qū)嵤┑暮苌?，有?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持的實(shí)證研究少。

在國(guó)外，由于程序設(shè)計(jì)受到普遍的重視，《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)研究也相對(duì)成熟。但研究大多關(guān)注程序設(shè)計(jì)中人的主體性影響以及其個(gè)體和性別差異的影響，也關(guān)注算法思想的形成過(guò)程及良好的編程習(xí)慣等方面，以案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式來(lái)介紹程序設(shè)計(jì)課程。

綜上所述，大部分學(xué)者和高等教育工作者對(duì)研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)都是正面的、積極的，幾乎沒(méi)有負(fù)面評(píng)價(jià)，究其原因可能研討式教學(xué)的確是一種完美的教學(xué)方法，但另一種可能我們也應(yīng)考慮，我國(guó)研討式教學(xué)整體還是比較薄弱，其建設(shè)深度與廣度都還有待于提高，偏重方法概括、模式構(gòu)建與學(xué)習(xí)策略，輕視實(shí)證研究，對(duì)研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)比較片面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也鮮有討論檢驗(yàn)研討式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。研討式教學(xué)實(shí)施的難度較大，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用不夠，需要借助SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）課程來(lái)降低門(mén)檻，以提高實(shí)施效果。截止到目前，關(guān)于研討式教學(xué)的文章只有少部分具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量、影響較大外，其余的學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響十分有限，因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。

4 總結(jié)

目前大學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不感興趣，如何有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，是所有計(jì)算機(jī)教育工作者所面臨的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題，也是衡量目前深化高等教育改革是否取得成效的重要問(wèn)題之一。雖然研討式教學(xué)方法從理論上說(shuō)非常適合教學(xué)的需要，也很適合于《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是，目前具體的研討式教學(xué)實(shí)施起來(lái)還不夠理想，其主要原因是對(duì)研討式教學(xué)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、研討式教學(xué)的實(shí)施難度大，研討式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用不夠，對(duì)教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等各方面要求高，學(xué)生參與的積極性不高、研討式教學(xué)本身的局限等。隨著SPOC的興起，基于SPOC的研討式教學(xué)將成為高校教學(xué)的主流模式，因此，將SPOC和研討式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，將有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下一步工作，我們將借助SPOC來(lái)開(kāi)展研討式教學(xué)研究。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704．html，2010-07-29．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL]．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673．html，2012-03-16．

[3]郭漢民．探索研討式教學(xué)的若干思考[J]．湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999(02)：108-111．

[4]郭漢民．歷史課程研討式五步教學(xué)法[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006 (03)：34-35．

[5]李劍杰．對(duì)研討式教學(xué)與提高學(xué)生綜合能力的斷想[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(01)：13-15．

[6]康耀輝，陳本玲．論實(shí)施研討式教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的地位和作用[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(07)：58-59．

[7]戴志強(qiáng)，董堅(jiān)峰．研討式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，11(19)：86-87．

[8]唐小勇．研討式教學(xué)法在Windows程序設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探索[J]．課程教育研究，2015(7)：231-232．

Research on the Application of Seminar in the Teaching of Programming Languages

Zhu Lingzhi1Zhang Junling2
(1.Hunan Institute of Technology,Hengyang 421002,Hunan; 2.Hengyang Normal University,Hengyang 421002,Hunan)

tract】The traditional classroom teaching cannot meet the needs of students.We must change the teaching idea and teaching method.Seminar is a kind of teaching methods to take the student as the center,to maximize student's learning initiative,and to contribute to solving the facing problems.After describing the problem of programming languages course teaching,this paper introduces the teaching status,and then discusses on the application of seminar in course teaching,emphatically analyses the seminar in three aspects of application,and summarizes the current research progresses.

words】seminar;programming languages;innovation

G642.4；TP311.1-4

A

1008-6609(2016)05-0020-03

朱凌志，男，湖南邵東人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2015]291號(hào)-562。