袁莉婭

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 海門 226100）

分層教學法在中職Flash教學課程中的應用

袁莉婭

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 海門 226100）

分層教學注重的是建立以學生為主體的教學模式，根據學生的不同特質制定不同的教學策略。分層教學法是一種系統(tǒng)而科學的教學策略，在實施的時候要堅持對象細化原則、分層管理原則以及關注學生心理原則。在中職Flash教學過程中，我們要遵循班級分層教學法模式、年級分層教學法模式和定向培養(yǎng)分層模式，在教學的備課、授課、練習，以及評定中進行分層教學。

分層教學；中職；Flash教學

1 引言

Flash教學是中職計算機專業(yè)課程中非常重要的一門專業(yè)技能課程，它側重培養(yǎng)學生的多媒體動畫的操作技能和實踐操作水平，被廣泛應用到網頁設計、平面動畫、教學演示和動畫廣告中。中職院校的招生范圍包括：初中畢業(yè)生、中專生和其他學歷生源，他們的文化水平基礎薄弱，學習經驗比較匱乏，在學習理解Flash動畫的設計原理和操作技能時非常費勁，許多學生甚至連簡單的復制動畫都不會，更談不上改動創(chuàng)新或者自主設計。當前中職Flash教學廣泛采用分層教學法，其教學效果明顯，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，被越來越多的中職計算機老師認可。

2 分層教學法的概述

分層教學法是在課堂教學中開展有針對性的教學，提高課堂教學的目標化，能夠根據學生學習能力的不同制定不同的教學環(huán)節(jié)，從而能夠促進學生的全面發(fā)展。

2.1 分層教學法的含義

分層教學法的教學核心就是根據學生的不同特質制定不同的教學策略，它要求教師認真分析學生的知識結構、學習態(tài)度、思想狀態(tài)等方面的差異，根據不同層次的教學對象劃分不同的教學目標、教學模式、課堂練習和教學點評等。

分層教學注重的是建立以學生為主體的教學模式，認真考慮每一個學生的學習狀態(tài)，分層教學法的優(yōu)點是照顧到學生個體差異所帶來的教學局限，使得不同層次的學生都能夠根據自身的學習進度選取不同層次的教學內容，提高了課堂教學的主動性，也調動了學生的學習積極性，從而將素質教育和專業(yè)教育落實到實處。

2.2 分層教學法的原則

分層教學法是一種系統(tǒng)而科學的教學策略，在實施的時候，需要針對學生個體、學習目標分層、教學過程和教學評價必須遵循以下原則：

（1）對象細化原則

分層教學法的首要原則就是教學對象的細化，它是分層教學法實施的關鍵步驟和核心環(huán)節(jié)，需要教師遵循水平相近的原則。在課堂教學過程中，班級的教學實踐都是建立在班內分層規(guī)劃模式，在班內分層目標模式著重考慮學生的學習基礎和學習能力，將學習水平相近的劃分為一個層次，有助于他們可以在同一起跑線上學習進步，也有助于教師劃分有針對性的教學目標。

（2）分層管理原則

學生的學習層面是在不斷更替變化的，而學生學習層面既存在著平穩(wěn)性和相對階段性，也存在上下變化。在開展分層管理教學時，需要老師根據學生的基礎知識、學習能力和學習目標劃分層次，而每個層次的學生學習活動不是一成不變的，依據學生上個層面的表現和最近學習狀態(tài)進行細化，調動學生的學習積極性。教師根據學生的表現，綜合最近一個階段的學習成績，動態(tài)調整學生所處的學習層次。

（3）關注學生心理原則

在中職院校，中職生的招生原則和教學目標都決定了他們的心理很脆弱，中職院校的教師都只注重學生畢業(yè)分配，很少關心他們的心路歷程，而社會領域對于中職學歷都存在歧視心理，更容易給學生內心蒙上一層自卑的陰影。分層教學法就是基于學生的學習成績、學習態(tài)度和學習目標來進行分層劃分，顧及了學生的自卑心態(tài)，強調了學生分層管理，使得學生能夠自由選擇學習內容，保證了學生心理的健康發(fā)展。

2.3 分層教學法的模式

在中職課堂教學中實施分層教學法，它可以遵循以下幾種教學模式，主要如下：

(1)班級分層教學法模式

在中職Flash教學中，開展分層教學法需要認真考慮學生的計算機水平、設計水平和美術功底，根據學生的差異來劃分不同層次的學習小組，根據不同層次的學生制定不同級別的學習方案，開展有針對性的Flash指導教學，在教學過程或者階段考核中，組織學生分類考察，做到分層目標的分層考核。

(2)年級分層教學法模式

在中職Flash教學中，開展年級層面的分層教學法，需要教師認真掌握學生的計算機知識水平和Flash動畫的認知水平，將學生按照不同的班級進行劃分，將學習能力和計算機水平相近的學生劃分為多個班級上課，可以引導他們在學習的重點和難點認真練習，反復學習，直到認真理解。

(3)定向培養(yǎng)分層模式

在中職教育中，分層教學模式具有非常顯著的優(yōu)勢，而其具體的操作就是根據學生的畢業(yè)意向和就業(yè)崗位來進行分班教學，將學生劃分成升學班和就業(yè)班。在升學班中，注重培養(yǎng)學生的計算機基礎知識、Flash動畫理論和設計理論，有助于學生接觸更高層面的Flash動畫培養(yǎng)。而就業(yè)班就側重培養(yǎng)學生的市場策劃、廣告營銷和動畫設計，滿足學生的就業(yè)需求和崗位需求。

3 分層教學法在中職Flash教學中的應用

在中職院校Flash教學中，分層教學法摒棄了傳統(tǒng)的班級授課、統(tǒng)一標準的教學模式，它在教學過程中更加側重于學生在學習目標、學習態(tài)度、學習風格和解決問題能力等方面的劃分，使處于不同層面的學生都能有所收獲。具體地講，可以從以下幾個方面進行：

3.1 中職Flash教學的備課分層應用

教學目標是課堂教學的行動指南，而教學內容則成為了教師授課的指揮棒。因此，在中職Flash教學的備課階段，應該認真了解Flash教學目標，仔細劃分課堂教學標準，對于學生的計算機基礎和設計基礎應該有認真的把握，詳細劃分學生的學習能力和差異。教師的備課內容應該根據不同層面的學生劃分出A、B、C三個層次，為不同的學生制定不同的Flash操作要求和教學目標。此外，教師備課過程中，需要認真考慮不同層次學生在學習過程中遇到的問題和教學重點、難點，并做好解決方案的準備。

3.2 中職Flash教學的授課分層應用

課堂教學是中職Flash教學的主要戰(zhàn)場，也最能體現分層教學法的價值。在課堂教學中，需要教師結合案例教學法進行分層教學，讓學生自主選擇學習層次。

(1)理論聯(lián)系實踐，提高學生自主選擇性

在教學過程中，教師應該引導學生將形式多樣的教學實例穿插到單調乏味的課堂教學中，組織學生通過觀察實例的制作、演示過程來理解Flash的設計原理和操作技巧，提高學生對于Flash動畫的濃厚興趣。在分層設置中，教師應該根據中職生的計算機操作水平、設計基礎和美學功底，將教學案例劃分為基礎、中級和高級三個版本，學生自主學習Flash動畫案例，避免因為案例太難或者太簡單而放棄學習。

(2)精選教學實例，培養(yǎng)學生的學習興趣

在分層教學中，教學實例是課程教學的有效手段，也是實現分層教學的有效渠道，它既能突出課堂教學的重點和難點，也能引導不同學習層次的中職生自主選擇，提高了學習興趣。比如，中職生還處于青春期，他們活潑好動，比較喜歡動作類或者貼合生活實踐的Flash動畫，在展示逐幀動畫的時候，可以選擇他們熟悉的卡通人物、各類動物作為設計元件，激發(fā)學生的創(chuàng)作思路。在講引導層動畫時，教師可以根據分層教學的難易程度，安排地球繞行、蝴蝶飛舞或者天空下雨等動畫，學生根據自己的喜好和理解程度，制造不同難度的Flash動畫。此外，教師在不同層次的學生中選擇代表，指導他們制作Flash動畫，根據每個層次的實例現場教學、分享體驗。

3.3 中職Flash教學的練習分層應用

在授課結束以后，中職生在課堂下要進行大量的Flash動畫練習，需要教師根據學生的理解程度、課堂反饋和知識點的解析來分層布置作業(yè)，重點是考慮學生的自主學習能力，提高學生的實踐操作水平，提高學生對于Flash動畫的領悟能力，增強學生自身的成就感和自信心。例如：在Flash動畫的知識點傳授完畢以后，教師可以根據教學成果布置綜合性的習題，課余時間引導學生練習。在設計練習習題的時候，教師可以根據實際操作的習題難易程度劃分不同的層次，對于基礎水平薄弱的學生，可以引導他們設計簡單的動畫效果和場景演示。對于中等層次的學生，可以將練習題目加大一定的難度，在練習中賦予必要的練習提示，指揮學生有目的、有步驟地執(zhí)行練習操作。對于高等層次的學生，可以將練習題目的難度進一步加大，鼓勵他們自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮，突出Flash的設計精髓。

3.4 中職Flash教學的評定分層應用

在中職院校的課堂教學中，需要認真考慮學生的自卑心理和強烈的自尊心，避免他們因為學習的挫折和不良的講評而挫敗學習的積極性。在評定中應該根據學生的學習目標、能力水平和教學任務劃分不同層次的評價標準，才能真正發(fā)揮分層教學的效力來提升教學質量。

(1)根據不同的標準考核

在課堂教學和課堂練習中，教師應該根據學生的學習情況做到因才考核，建立不同標準的考核體系。如選用不同難度的實例，根據不同層次的學生進行劃分，組織他們練習操作，根據制作Flash動畫的結果進行點評考核，也可以根據學生的學習能力進行考核，指定基于學生對動畫原理的理解和操作技巧的判定，以此來衡量學生的學習成果。

(2)根據不同的方式評價

在教學過程中，教師一定要注意方式方法，選用不同起點的考核方式，滿足不同層次學生的講評需求。對于學習基礎差的學生，評價方式應該側重贊賞和鼓勵，鼓勵他們在課堂上分享自己的學習體驗，發(fā)現其學習中的閃光點，提高他們運用動畫技術的熟練程度；對于中等生，應該注重對其設計原理、操作技巧和作品感染力等方面評價，幫助他們查漏補缺，不斷查找動畫作品中的不足。對于優(yōu)秀生應該樹立更加嚴格的設計標準，敦促其發(fā)揮自身的專業(yè)技能，創(chuàng)造更加精美的Flash動畫。

4 總結

綜上所述，通過大量的教育教學實踐證明，在中職院校Flash動畫教學中，開展分層教學法是非常有效的手段，避免了部分學生因為基礎薄弱、學習能力差而產生的厭學心理，提高了所有學生的學習體驗，也加強了Flash動畫的教學流暢性。因此，我們的計算機老師應該認真研究分層教學法，掌握Flash動畫的制作要領，才能真正提高課堂教學的質量和效率。

[1]王葭．分層教學法在中職Flash課程教學中的實踐與探討[J]．新課程(中)，2014(08)．

[2]周儀蘭．突破實例教學的限制，讓中職Flash教學更有效[J]．考試周刊，2015(22)：141-142．

[3]董蕾蕾．高職計算機課程分層教學的策略研究[J]．電腦與電信，2010(9)：63-64．

Application of Hierarchical Teaching Method in Flash Teaching in Secondary Vocational Schools

Yuan Liya
(Haimen Secondary School,Haimen 226100,Jiangsu)

Hierarchical teaching focuses on the teaching mode with students as the main body,developing different teaching strategies according to the different characteristics of students.Hierarchical teaching is a systematic and scientific teaching strategy, which needs to adhere to the principle of object refinement,hierarchical management and focusing on students'psychological in the implementation.In flash teaching in secondary vocational schools,we should follow the class hierarchical teaching mode,grade hierarchical teaching model and directional cultivation hierarchical mode in lesson preparation,teaching,practicing and assessment.

hierarchical teaching;secondary vocational school;flash teaching

G633.67

A

1008-6609(2016)05-0088-03

袁莉婭，女，江蘇海門人，講師，研究方向：計算機教學。