鄧銀燕

摘 要：英語語言能力是商務英語專業(yè)人才就業(yè)的核心競爭力，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)應適應新型網(wǎng)絡環(huán)境帶來的發(fā)展契機，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡及新媒體文化傳播形式，結合高職學生的特點進行教學改革，將更加有利于個性化、全面化提高商務英語專業(yè)人才的語言能力。

關鍵詞：商務英語；新型網(wǎng)絡；人才培養(yǎng)

一、商務英語專業(yè)人才英語語言能力培養(yǎng)目標

綜合分析各高職院校的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，均在語言能力上要求人才能夠具備基本的英語溝通交流能力，能進行商務信函及商務文書資料等的閱讀理解并能進行目的性往來信函的瀏覽與回復，同時具備一定的商務談判能力。

二、商務英語人才語言能力現(xiàn)狀

實踐中，并非每個商務英語專業(yè)人才都能實現(xiàn)所有能力目標而具備上述提及的語言能力，但如果其中的一種或幾種能力在某個人身上比較突出，該人才今后的可持續(xù)發(fā)展能力將會明顯高于在這些能力方面略弱的培養(yǎng)對象。高職類學校普遍生源質量略差，商務英語專業(yè)也不例外。高職商務英語專業(yè)的學生雖然語言能力上比其他專業(yè)學生略強，但整體的英語水平能力還是比較薄弱。高職人才英語語言能力培養(yǎng)雖然備受重視，但成效不大且提高并不明顯。雖然一直在進行教學改革，英語學習的傳統(tǒng)方法與模式仍然不能完全改變或拋棄，傳統(tǒng)老式的語言能力考核方式不能真正的檢測學生的學習效果，有時候甚至會挫傷學習興趣與熱情。由于受生源的影響，學習者英語水平較低，在進行教學組織時，教學者雖然努力想充分結合職業(yè)任務來組織教學，實際卻很難真正達到目標。商務英語專業(yè)未能脫離傳統(tǒng)的貿易方向，過窄的專業(yè)方向約束了商務英語專業(yè)人才發(fā)展其他商務場合中的職業(yè)能力。

三、新型網(wǎng)絡環(huán)境下高職商務英語專業(yè)人才英語語言能力培養(yǎng)實踐分析

現(xiàn)代化的高職學生處在新型網(wǎng)絡環(huán)境之下，他們年輕而具有活力，對新鮮事物有著急切的觸碰心理，具有展示自我的強烈愿望?，F(xiàn)代化科技手段的進步，也使得對于新鮮事物的嘗試與探究成為可能。微課、慕課及翻轉課堂理念正好適合高職學生的專業(yè)英語學習要求，而新媒體文化傳播形式更是讓高職學生的學習方法與場地更加多樣而寬廣。在此，筆者歸納出以下培養(yǎng)方法。

（一）微課、慕課及翻轉課堂的應用

根據(jù)目前課程教學現(xiàn)狀，由于課程數(shù)目多，教師各有專長，在課程教學時，基本上是一位老師教授該專業(yè)一門或者兩門課程。人才培養(yǎng)方案中所設置的課程互相聯(lián)系，有著橫向及縱向的聯(lián)系，雖然人才培養(yǎng)方案在制訂時考慮了課程的前沿與后續(xù)，但在實際教學的過程中由于教師的授課方法各不相同在處理課程重難點時存在差異、學生主體的學情背景不同讓教師在實際的教學中不得不及時改變教學進度而帶來具體教學進程的重難點處理方法不同，而且教師承擔任務工作各有區(qū)別也使得教師難以及時與其他相關課程教師溝通掌握各自教學進度。課堂授課雖然以專業(yè)培養(yǎng)方案及課程標準作為依據(jù)，但難免存在實際的教學過程中因為各種因素帶來的教學內容的重復或者缺失及不完善，對于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才非常不利。

微課、慕課正好可以彌補這些不利。將微課、慕課及翻轉課堂運用到教學中，首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)的主要技能與素養(yǎng)，將其中具有共性與代表性的專業(yè)知識與技能點做成微課或慕課，打破單一課程翻轉的理念，某一門課程內容布置的翻轉內容，可以在另外一門課程中進行翻轉測驗，也可以突破課程與課程之間由于授課教師及上課進度不同而帶來的人為因素造成的聯(lián)系脫節(jié)。

在設計操作中，結合人才培養(yǎng)方案，綜合分析整理出主要專業(yè)英語課程的核心技能與知識要求，確定微課、慕課的知識點及翻轉課堂使用的最佳時機與學習階段，做到微課、慕課及翻轉課堂的最佳融合，做到知識技能學習的效率最大化。

（二）新媒體文化傳播方式運用到英語教學

新媒體如QQ、微博、微信，電子書等為學生提高了廣泛多角度的信息資源，通過運用新媒體技術來輔助學習，如使用網(wǎng)絡查找學習資料并完成作業(yè)；同時新媒體豐富了專業(yè)及專業(yè)以外的各種知識，有效拓展了學生的知識面，對學生合理知識結構的構建起到了積極的作用。

新媒體實踐運用到教學中時，首先，分析歸納新媒體文化中受高職商務英語專業(yè)學生喜愛的形式。主要對備受學生喜愛的微信、微博等新媒體形式的多功能進行分析，并收集案例進行對比，整理出最佳的媒體利用形式。第二，研究國內外新媒體發(fā)展的歷程，特別是國外新媒體發(fā)展歷程及新媒體文化對于職業(yè)學校學生的影響，為中國新媒體文化影響下學生的學習做正確的引導。第三，對國內的新媒體文化形式進行仔細的收集分析，結合高職商務英語專業(yè)學生的特點，挑選出高職教育領域內最佳的新媒體文化形式來指導教育教學。最后，研究新媒體文化的發(fā)展趨勢，擴展新媒體在教育領域內的應用，并對新媒體文化各類形式進行剖析，從中發(fā)掘出對國內高職商務英語專業(yè)教育最為有效的新媒體形式。

（三）堅持傳統(tǒng)教學模式為根本，靈活與時俱進調整教學方法

英語作為一個特殊專業(yè)，尤其又擁有高職這樣一個特殊的學習群體，為了能扎實提高學生的英語語言能力，傳統(tǒng)的聽說讀寫譯不能丟。根據(jù)崗位需要，在實踐中分析學生個性及個人優(yōu)勢語言能力，有針對性地結合使用新型網(wǎng)絡帶來的微課、慕課及翻轉課形式來進行個體知識的查漏補缺以及優(yōu)勢突出，同時輔以新媒體文化傳播形式進行興趣激發(fā)，在三種方式的融合使用下來提高學生的英語水平能力。

四、結語

在人才培養(yǎng)規(guī)格目標和教學實踐的要求下，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到專業(yè)知識學習的必要性及實用性，激發(fā)學生學習的積極性，那么教學方式和方法及手段的改革就顯得尤為重要。

經(jīng)過實踐研究得出結論，以傳統(tǒng)方式為主，以網(wǎng)絡微課及慕課的翻轉為知識學習的重要途徑，以新媒體文化來激發(fā)并指導學生向專業(yè)人才職業(yè)目標進行個性化發(fā)展，三種方式互為補充來共同提高培養(yǎng)商務英語人才的語言能力。

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