常鋮

摘 要：中高職貫通是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的文化基礎(chǔ)課程作用雖不容忽視，但在新形勢下卻遭遇了新的瓶頸，本文試從教材、學(xué)生和教師三個方面分析其遇到的困境。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；語文教學(xué)；瓶頸

一、中高職貫通的含義和意義

現(xiàn)代職教體系建設(shè)近年來一直是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點，而中等職業(yè)教育（以下簡稱中職）和高等職業(yè)教育（以下簡稱高職）作為職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次，如何順利地實現(xiàn)有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心，“中高職貫通”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通與銜接成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。實施中高職貫通模式的目的是培養(yǎng)社會需要的合格人才。根據(jù)綱要精神，結(jié)合上海經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，上海更是制定出了《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進一步提出了上海在未來十年培養(yǎng)的人才，要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育一定要為上海成為社會主義現(xiàn)代化國際大都市，培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才。因此，上海市教委從2010年起， 開展了中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點。

2011年8月，教育部又出臺了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》）（教職成[2011]19 號文件），該文件結(jié)合我國國情，對如何促進中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提 出了諸多指導(dǎo)性的建議。

中高職銜接是一項系統(tǒng)的工程，它與以往的“3+2”培養(yǎng)模式不同，不是簡單地在三年中職教育的基礎(chǔ)上加上兩年的高職教育，不是普通時間疊加式培養(yǎng)機制，而是人才培養(yǎng)方案從中職到高職的一體化設(shè)計，中職和高職的銜接是多方面的，既包括宏觀的學(xué)制，微觀的課程；又涵蓋有形的教學(xué)式，無形的培養(yǎng)目標(biāo)等等。這種五年一貫制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義，它是促進中職與高職教育銜接、構(gòu)建中職與高職教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，不論對學(xué)生還是對企業(yè)來說都是有深遠意義的。它是中職教育的突破，也是高職教育的一個完善，是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中職教育突破瓶頸的一種新模式。中高職的有序銜接更注重整個培養(yǎng)過程中的科學(xué)、合理及銜接中的教育“死角”，讓每個學(xué)生都能從入學(xué)伊始就循序漸進地了解這個職業(yè)，可以為高職教育發(fā)展拓展新的空間，為社會培育合格的“全人”。

二、中高職貫通下語文教學(xué)的作用

中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和其他課程。語文作為一門基礎(chǔ)科目，不但是人們在日常生活中交流、認知的基本工具，而且是進行一切學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

（一）語文教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語文自身的學(xué)科特點決定了語文教學(xué)可以與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。語文是字、詞、句、篇章的講授，某一篇文章或某一類語文知識都與社會發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容都包含著政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)的某一類或某幾類相關(guān)知識，關(guān)系著人類生活的方方面面，傳遞著人類對美好生活的向往，折射著人類進步的偉大光輝。中高職貫通下的語文教學(xué)可以順應(yīng)并遵循專業(yè)人才的心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特點來開展。語文教學(xué)在人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)對于專業(yè)人才的全面發(fā)展，發(fā)揮著重要的作用。

（二）語文教學(xué)是終身教育的需要

語文課程是終身教育的需要。國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征”，這說明高職教育在使學(xué)生掌握牢固技能基礎(chǔ)的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社會能力和終身教育及持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育的目標(biāo)也要求對高職學(xué)生的終身教育與發(fā)展負責(zé)。

語文從來都是工具性、人文性以及思想性的有機統(tǒng)一，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，甚至影響到人的一生。語文課程是中高職貫通教育人才培養(yǎng)中一門主要的文化基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、繼承傳統(tǒng)文化、提高人文素質(zhì)、學(xué)會人際交往、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用。

（三）語文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要

中高職貫通模式語文課程是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。特點是高效，省時。為了避免重復(fù)教學(xué)，它涵蓋了中高職語文、中高職應(yīng)用文寫作和演講與口才三個層面的內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀而展開，側(cè)重于職業(yè)教育、素質(zhì)教育和技能教育。除了傳統(tǒng)的閱讀課文外，應(yīng)穿插基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、演講與口才等內(nèi)容。具有較為廣泛的知識內(nèi)容，較強的思想性、藝術(shù)性、實踐性與工具性，是一門綜合類學(xué)科。設(shè)置本課程的目的，是為了使中高職貫通制學(xué)生的語文知識、寫作能力和講話水平達到與高職應(yīng)用型人才必備的基礎(chǔ)相適應(yīng)的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為學(xué)好其他專業(yè)課程、為畢業(yè)后參加社會工作和從事的職業(yè)生涯打下良好的語文基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們在增強文學(xué)知識、語言修養(yǎng)和美感品質(zhì)的同時，進一步升華個人人生的高雅志趣和人文情懷；培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后真正能夠成為一個全面發(fā)展的、潛力巨大的員工。

三、中高職貫通下語文教學(xué)遭遇的瓶頸

職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是制造和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型、發(fā)展型職業(yè)人，把素質(zhì)教育體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程、全方位，是職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。然而現(xiàn)實卻事與愿違。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)大都認為它與學(xué)好專業(yè)、找工作關(guān)系不大，因而沒有興趣。在中高職貫通的新形勢下，語文的教學(xué)卻遭遇了前所未有的新瓶頸。

（一）沒有系統(tǒng)的中高職貫通語文教材

中高職銜接教材開發(fā)一直是職業(yè)教育的重要命題，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，中高職銜接教材建設(shè)目前仍處于喊口號的階段。目前還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，大部分試點院校都是利用相關(guān)專業(yè)的教師的力量自行開發(fā)校本教材用于教學(xué)。更有甚者干脆將本應(yīng)銜接一體的中高職語文活生生地拆為兩段，使用中職、高職、高中、甚至大學(xué)的語文教材，或者將本科教材減少一些篇幅使用，這些語文教材都不是為中高職貫通學(xué)生量身定做的，教材內(nèi)容之間也沒有內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性差，讓人看了莫名其妙，不知所云。中職的語文教材，明顯比高中的語文教材容易，但帶有職業(yè)的特色，與大學(xué)語文或高職高專語文教材無連續(xù)性；而高中的語文教材雖與大學(xué)及高職高專教材有連續(xù)性，但對于中高職貫通的學(xué)生偏難，也體現(xiàn)不出特色。與中高職貫通學(xué)制體系不符，一片混亂。中高職語文教材的混亂現(xiàn)狀不僅影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展，更影響了學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。

（二）學(xué)生語文水平殘次不齊，中、高職語文存在脫節(jié)現(xiàn)象

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不足，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加之對文化基礎(chǔ)課程重視不夠、要求偏低，很多學(xué)生的字詞認讀、段落朗讀等語文基本能力都不過關(guān)；只注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進入高職后，對語文課程非常吃力，部分學(xué)生考試不及格，喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之便自認是學(xué)習(xí)上的失敗者，自卑感強，厭學(xué)情緒較為嚴重。

中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，在語文上學(xué)習(xí)日漸困難，高職院校也由此抱怨“中職學(xué)生素質(zhì)差”，甚至導(dǎo)致部分高職院校不歡迎中職畢業(yè)生現(xiàn)象的產(chǎn)生。中職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)語文課困難的問題反映出中高職語文語文課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和原則的差異。中職教育按其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系，文化基礎(chǔ)課的安排遵循了“必要、夠用”的原則；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。

（三）教師隊伍配置跟不上新形勢

由于中高職階段相對獨立，缺乏一體化的人才培養(yǎng)思維，導(dǎo)致在語文教師隊伍的配置上問題也是層出不窮。從教學(xué)隊伍上，往往中職老師負責(zé)前三年的語文課程教學(xué)，到了高職兩年再換以高職語文老師，這樣兩種教學(xué)方式的更換固然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸收不同老師的教學(xué)特長，但是因為缺乏統(tǒng)一體系的中高職語文教材，中、高職語文老師往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或者脫節(jié)。語文教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)如同“炒現(xiàn)飯“，會增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反感，也會是學(xué)生覺得語文課程的所學(xué)少之又少。語文教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)更是會讓本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生對語文采取置之不理直至放棄的態(tài)度。從教學(xué)方法來看，大多數(shù)職業(yè)院校的語文都是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，這種教師單向講授和學(xué)生被動聽講的方式壓抑了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

中高職貫通是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，語文作為工具性、實用性、職業(yè)性、人文性相交融的文化基礎(chǔ)課程在這一新形勢下遭遇了新的瓶頸。如何打破這一尷尬局面真正發(fā)揮它的作用值得每一位教育工作者為之努力。讓語文教學(xué)真正服務(wù)于中高職貫通這一新形勢，任重而道遠。

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