薛蕾

摘 要：隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，我們也面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外國(guó)語(yǔ)言時(shí)，只有我們的學(xué)生掌握了思辨能力，才能夠真正了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。本文通過(guò)分析當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，針對(duì)性提出思辨能力的培養(yǎng)模式，以期能夠促進(jìn)大學(xué)生思辨能力的提高。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 思辨能力； 培養(yǎng)模式

思辨能力是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，它要求學(xué)生能夠形成一種批判性思維，對(duì)所接受的教育和知識(shí)能夠根據(jù)自身情況作出自己的選擇，取其精華，去其糟粕。尤其是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)接觸到來(lái)自各方面的信息知識(shí)，如何能夠不迷失其中，如何才能以我為主，為我所用？這顯然就需要教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分，它對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究具有重要意義。但是經(jīng)過(guò)一系列調(diào)查分析，我們卻發(fā)現(xiàn)雖然我們的英語(yǔ)教學(xué)改革工作已經(jīng)在逐步展開(kāi)，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了明顯的提升。但是學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)興致缺缺，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)和挖掘。主要表現(xiàn)為：

一、只重視基礎(chǔ)，而忽略思辨能力

由于英語(yǔ)推廣受限，很多大學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，因此一些大學(xué)教師便據(jù)此提出的教學(xué)方案也多是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能，在課堂教學(xué)中往往也是記憶單詞，分析句型等措施來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，考核方式也就是等級(jí)考試等。對(duì)于大學(xué)生思辨能力的重視程度偏低，經(jīng)常以是否過(guò)四級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂死氣沉沉。

（一）課程設(shè)置少，選擇空間小

除了外語(yǔ)系，很多大學(xué)的英語(yǔ)課程比較單一，一般只有四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程，而且很少會(huì)去開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)相關(guān)的諸如閱讀、演講、辯論等課程。學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源也僅僅局限在上課時(shí)的幾十分鐘，而教師由于有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中按部就班的完成各項(xiàng)工作，無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的討論與交流，這無(wú)疑就束縛了學(xué)生的思考能力。也就談不上對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

（二）測(cè)試和評(píng)估體系的不完善

很多大學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有嚴(yán)格的要求，但是這個(gè)要求大多是對(duì)于四六級(jí)水平的分?jǐn)?shù)控制。這種措施只考察了學(xué)生的聽(tīng)寫的基礎(chǔ)技能而忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的思辨能力的評(píng)估，而學(xué)生也會(huì)陷入分?jǐn)?shù)的牢籠，通過(guò)瘋狂的做題和練習(xí)來(lái)讓自己的考試能力達(dá)到學(xué)校的要求，放棄了對(duì)于知識(shí)本身的思考。

我們可以清晰的看到，我們的一些教學(xué)方法和考核制度嚴(yán)重影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越空洞，我們的學(xué)生往往經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)只是提高了考試能力，而沒(méi)有學(xué)會(huì)任何實(shí)質(zhì)性的能力。學(xué)生心靈的豐富性削弱，對(duì)于外界的探尋和求知欲也會(huì)被冗長(zhǎng)無(wú)聊的教學(xué)課堂消磨至盡。因此我們必須建立起學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

由于我們教育中長(zhǎng)期存在的教師主體現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者和聽(tīng)眾的角色，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。因此我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且給予積極迅速的評(píng)價(jià)，從而帶給學(xué)生成就感，讓他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)思考問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決方案，而老師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)安排小組討論等形式來(lái)活躍課堂氣氛。無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的交流，都有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，實(shí)行語(yǔ)言和知識(shí)雙管齊下的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫水平，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上，深挖知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。此外，學(xué)校應(yīng)該征求學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生感興趣的選修課程，并在教學(xué)中，不斷利用課程優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生分析，發(fā)展批判性思維，提高學(xué)生的思辨能力、

（二）改革評(píng)測(cè)方法

現(xiàn)有的評(píng)測(cè)方式會(huì)束縛住學(xué)生思辨能力的發(fā)展，因此我們可以通過(guò)改革評(píng)測(cè)方式來(lái)使其能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。首先我們可以在評(píng)測(cè)方式中引進(jìn)對(duì)于思辨能力的考核，在形式上引入小組討論或者提出開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)學(xué)生在小組中的分析表現(xiàn)和對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題提出的自己觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，在課外也會(huì)去通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式來(lái)拓展自己的知識(shí)面，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力往往會(huì)有一個(gè)很高的提升。當(dāng)然，我們還要改變考試分?jǐn)?shù)決定制的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，增加主觀問(wèn)題的評(píng)測(cè)比重，讓學(xué)生增加對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視程度。

思辨能力關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)系著我們國(guó)家的人才發(fā)展。因此我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)今大學(xué)生普遍思辨能力不足的問(wèn)題，在堅(jiān)持素質(zhì)教育的前提下，尋找到合適的教學(xué)培養(yǎng)模式和考核機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，擁有自己的批判性思維。提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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