張秀清

(江門職業(yè)技術(shù)學院 外語系,廣東 江門 529000)

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案例教學在小學英語教師校本培訓中的應用

張秀清

(江門職業(yè)技術(shù)學院 外語系,廣東 江門 529000)

教師校本培訓中的案例教學以教學案例為素材，采用觀摩、研討、反思的教學模式，既鍛煉了學習者獨立思考，分析問題、解決問題的能力， 又提高了校本培訓效率。本文探討案例教學在小學英語教師校本培訓的意義及策略，探尋提高小學英語校本培訓作用的一條有效途徑。

校本培訓； 案例教學； 實踐情境； 小學英語教師

隨著我國基礎教育改革的不斷深入， 對高素質(zhì)教師的需求也不斷增加。 作為小學教育中重要組成部分的小學英語教育更是如此。不論是2002年的《高中英語課程標準》還是2011年重新修訂的《英語課程標準》都明確指出小學英語教師應“不斷地提高業(yè)務水平，更新知識結(jié)構(gòu)，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”， 這意味著隨著小學英語課程的改革不斷推進，小學英語教師必須不斷提高自身素質(zhì)，加快自身的專業(yè)發(fā)展。在這一發(fā)展的過程中，校本培訓起到了至關(guān)重要的作用。由于校本培訓與教師自身教育教學活動緊密聯(lián)系，已經(jīng)受到越來越多教師教育專家和培訓者的推崇與青睞。顧泠沅在《走向 21 世紀的教師教育》一文中指出，校本培訓將成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。[1]本文作者在一年多的小學英語教師校本培訓的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)案例教學是小學英語教師校本培訓中最受歡迎的模式，在小學英語教師校本培訓中起到獨特的作用。本文就案例教學在小學英語教師校本培訓中的應用進行論述，希望對小學英語教師校本培訓起到拋磚引玉的作用。

一、案例與案例教學的內(nèi)涵

1870 年美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·朗代爾(C. Langdell)首次提出了案例的概念，但是直到20 世紀30年代案例才被引入教育領(lǐng)域。[2]用于教育領(lǐng)域的案例都具有情境性，Williams(1985)指出，案例必須是有組織情境的，是真實發(fā)生的事情，是可信賴的。[3]在此基礎上Lang(1986)進一步豐富了案例的內(nèi)涵，他認為，案例是有人物和情節(jié)的敘述，受培訓者可以置身于案例中的人物和事件中，以自己的角色針對出現(xiàn)問題做出選擇，提出應對方法和策略。[4]通過案例，學習者嘗試分析問題，進而學會如何解決問題。因此，“案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”[5]案例教學彌補了傳統(tǒng)講述法的不足，提供了理論與實踐結(jié)合的橋粱。[6]

1986 年在美國教育研究協(xié)會(AERA)組織的一次會議上，美國教育家舒爾曼(Shulman)呼吁要發(fā)展案例教學之后，案例教學被正式應用于師范教育和師資培訓當中。[7]師資培訓中的案例教學是指在教學過程中引入具有典型意義的案例作為教學資源，通過對案例的分析和討論，提煉出方法和策略并遷移到真實情境中解決實際問題的一種教學形式。[8]基于案例教學的師資培訓，以案例為主線，案例貫穿整個培訓。通過案例的分析，查找問題的癥結(jié)或具備的優(yōu)勢，通過觀摩、研討和反思，使教師在新創(chuàng)設的情境中實現(xiàn)能力的遷移。因此，案例教學對提高教師的教學實踐能力，在幫助教師縮短教育理論與教育實踐的差距上,顯示出了獨特的優(yōu)勢,成為一種傳遞理論與溝通實踐的有力方式。[9]

二、案例教學的類型及作用

就目前出現(xiàn)在眾多的教學雜志或網(wǎng)絡來看，有學者將國內(nèi)教學案例大致分為兩類：一類是描述性案例，是對一個教學事件的真實的完整的記錄與思考；另一類是教學后的反思性案例,這類案例強調(diào)反思與總結(jié)。可以用作校本培訓的案例一般是描述性案例。而本文作者所接觸到的、在小學英語教師校本培訓中的使用的案例是強調(diào)培訓者作為主導去選擇、收集、設計案例，為學員提供實踐情境，引導學員觀摩、切磋、分析、尋求解決方法；學員作為研究主體去參加培訓,并在培訓的過程中,切實提升自己對教育教學現(xiàn)象和問題的自覺反思意識和研究能力，從而提升教學實踐能力。這些案例可以分為兩類：

一是觀摩學習型,就是案例中既包括教學事件和問題情境,也包括處理教學事件的策略和問題解決的策略。[9]這種案例通常是一節(jié)或多節(jié)英語示范課，或是課堂實錄。這種案例一般采用選擇主題——現(xiàn)場觀摩——及時討論——分析總結(jié)——模仿運用——自我反思等步驟。這類型的案例需要培訓者根據(jù)主題選擇合適的案例，最常見的就是公開課。這類型的英語公開課通常有導向作用。 培訓者通過觀察訪談，了解學員在某一或多方面的缺少或不足，通過觀摩學習型的案例，有針對性地幫助學員改善教學狀況。如根據(jù)2011修訂后的課程標準修改后的新教材的教學； 又如新教師上崗培訓，學員通過這些案例聯(lián)系自己教學中存在的問題，尋求解決方法或從中受到啟示，在具體的實踐中模仿運用，不斷提高教學實踐技能。二是問題探討型,就是案例中只提供教學問題情境,不提供解決問題的策略,要求學員自己去研究探討解決問題的策略。[9]這類案例的目的是通過讓學員參與尋求解決自己教學教育中的問題，激起學員探索、尋找解決方法的欲望，達到學用結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的目的，同時也增強了學員把所學的理論知識和能力運用到工作中的自覺性。這類案例以問題為中心，培訓者與學員合作探討替代講授；強調(diào)學員的積極參與，突破以往校本培訓的局限。如小學英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂，如何利用小學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣來輔助英語學習；又如微課輔助小學英語教學，嘗試互聯(lián)網(wǎng)+ 的小學英語教學模式。不論是互聯(lián)網(wǎng)+，還是微課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式目前都還在嘗試與探討階段，選擇類似的案例，可以引導學員就自己在教學實踐中如何更好地在這方面進行教學進行嘗試，都具有探究和前瞻的意義。問題探討型案例使學員在探討問題解決的過程中，不但找到了解決的辦法，更是探究了問題解決的理論基礎及案例的價值，同時也為自己進行新的教學模式的嘗試樹立了信心及借鑒，達到學用結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教師不斷發(fā)展提高的目的。

以上的案例特點告訴我們，案例教學以案例為基本教學材料，將學習者引入實踐情境中，通過培訓者與學習者、學習者自我反思、研討等形式，提高學習者在教學實踐中決策能力和動手能力，在小學英語教師校本培訓中起到積極的作用。

(一)小學英語教師校本培訓中的案例教學溝通了英語教學理論和實踐，促進了小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學培訓通常脫離了具體的教學情境， 以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，是抽象的理論呈現(xiàn)，既無趣又難于理解。而案例教學為學員提供了實踐情境，在培訓過程中，學員必須對案例中描述的事實提出的問題，運用教育教學理論，進行科學的分析，力求提出解決問題較好的措施。在案例運用的過程中，培訓者巧妙地將教學內(nèi)容、教學理論和實踐與學習主體結(jié)合在一起， 使學員學會自主學習、合作性學習、研究性學習和探究性學習， 學員在學習方法和理論素質(zhì)得到提高，從而促進了自身整體素質(zhì)的發(fā)展。

(二)小學英語教師校本培訓中的案例教學調(diào)動了學員的主觀能動性， 提高了學員分析問題解決問題的能力。案例教學的主體就是學員本身，學員在觀摩、分析案例、與同行切磋探究問題的過程中，學會抓住問題的關(guān)鍵，運用所學的理論與知識去解決案例中提出的問題。案例教學為學員提供了一種或多種處理教學問題的方法，雖然不能面面俱到，但是通過案例教學，學員通常都將具有較強的分析問題和解決問題的能力，這正是培訓的目的所在。案例教學提高了學員分析問題與解決問題的能力，為學員自主分析、解決自身現(xiàn)實中的教育教學問題提供了可能。

(三)小學英語教師校本培訓中的案例教學提升了學員的經(jīng)驗，促進了學員反思能力的發(fā)展。案例教學中的案例雖然都是來自一線教師的實踐，但是用于培訓的案例通常反映了小學英語教學的典型問題， 涉及的往往是廣泛而復雜的、人們普遍關(guān)注的、小學英語教學中常見的、疑難的、困惑的問題，有其鮮明的主題。這種案例的運用，有助于學員獲得經(jīng)驗性知識和可行的解決方法。同時，學員在案例的重現(xiàn)中，會很自然地反思自己的教學方法或解決問題的措施，由此及比，學員在今后的教學中會有意識地規(guī)避出現(xiàn)相同的問題，將先前案例學習中的經(jīng)驗運用于新的教學情境中， 既提高了教學能力，也促進了自身的反思能力。

三、小學英語教師校本培訓的案例教學實施策略

在小學英語教師校本培訓中運用案例為小學英語教師提供了一個學習小學英語教育理論和實踐的機會，教師在培訓中吸收新知識，觀摩教學案例，尋求解決問題的方法，同時反思自己的教學實踐，將理論和實踐相結(jié)合，從而提升自我素質(zhì)。通過實踐研究，我們認為在案例教學實施中要采取以下措施。

(一) 立足本校情境，創(chuàng)建豐富的小學英語課堂教學案例庫，確保案例教學順利開展

運用案例對小學英語教師開展校本培訓，首先必須建立豐富的案例庫。案例應該覆蓋小學英語教學的方方面面，每一個案例都應具有代表性。被選入案例庫的案例，可以是反映一個單元的完整的課堂教學的案例，也可以反映某一教學環(huán)節(jié)或知識點，但是這些案例必須是真實的，都來源于教師日常的教學實踐。案例可以是平面的文字形態(tài)，如課堂教學實錄， 也可以是實時開展的課堂教學，也可以是錄像， VCD，幻燈片，也可以現(xiàn)在流行的微課、慕課等網(wǎng)絡課堂。豐富的案例庫，為校本案例教學順利開展提供了基本條件。

(二)建立教師為主導，學員為主體的案例教學模式， 確保案例教學富有意義和實效

我們都知道，所有的教師培訓我們最關(guān)注的就是學員的參與，他們的參與影響著整個培訓的效果。在案例教學中，教師的主導作用影響著學員主體作用的發(fā)揮，直接影響著培訓的效果。教師是案例教學的策劃者、組織、引導者和評價者。培訓前，教師要針對培訓目標選擇好案例、設計好問題； 培訓中，教師要扮演好組織者和引導者的作用，教師必須闡釋案例、把握問題方向、引導、組織學員開展分析、討論、切磋，引導學員提出解決問題的可能措施。培訓結(jié)束之后， 教師還必須是個“平等的首席”對學員的表現(xiàn)給予評價，對學員的各種意見給予積極的認可，還要注意盡可能不要“對學員或小組作整體孰優(yōu)孰劣的傾向性斷語”[10]，保護學員的學習積極性。

(三)建立反思機制， 促進能力遷移，提高實踐能力

作為培訓者，只是組織案例教學的開展，對問題某一方面的闡釋是不夠的，教師還必須多角度對問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法進行全過程的反思， 要對現(xiàn)象背后的理論進行分析。對案例提出的問題， 教師還應該盡可能給出參考答案和分析此類問題的切入點和框架，引導學員進行聯(lián)想、反思，為今后的教學提供參考與借鑒，幫助學員有可能將某一案例的成果應用于為學員的教學實踐中， 從而達到能力遷移，提高學員的實踐能力。

四、 結(jié)語

基于案例的小學英語校本培訓模式與教師教學緊密相連，通過案例分析，查找教學得失利弊，學員在培訓過程中實現(xiàn)能力的遷移。 教學案例來源于學員身邊的素材，減輕了學員參加培訓的壓力，有助于提高學員參與培訓的熱情。小學英語案例教學對于培訓任務重、經(jīng)費和師資都短缺的學校來說都是非常有意義的，它既保持了學校正常教學秩序，也使教師能力得到提高， 是與離職培訓優(yōu)勢互補的小學英語師資培訓模式。

[1] 顧泠沅，周衛(wèi)走向21世紀的教師教育 [J].教育發(fā)展研究,1999，(6):6～10.

[2] 張翠梅， 李修平. 案例教學法在公安英語教學中的應用[J].中國人民公安大學學報( 自然科學版) ,2013 ，(2)： 103～106.

[3] Williams．G The case method：An approach to teaching and Learning in educational administration．http://Eric. Ed. gov, 1985.

[4] Lang. C. Case method teaching in the community college：A guide for teaching and faculty development Newton．MA：Education development center, 1986．[5]鄭金洲． 案例教學指南[M]． 上海: 華東師范大學出版社，2000． 60．

[6] Knirk．Case materials: research and practice[J]．Performance improvement quarterly, 1991,4(1):74～81.

[7] 邵光華. 教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究,2001，13(5).

[8] 馬萌. 面向教師需求的教師及時培訓模式研究——以小學教育技術(shù)能力校本培訓為例[D] .長春：東北師范大學,2011.

[9] 趙文蕾. 基于案例的語文教師校本培訓策略研究[D] .南京：南京師范大學教育碩士論文,2007，(4).

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2095-4654(2016)10-0098-03

2016-08-20 基金項目：江門市科技局2014年度第十五批科技計劃立項項目“江門市小學英語教師校本培訓現(xiàn)狀與問題調(diào)查研究”(江科[2014]146號)

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