蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑探尋

蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種產(chǎn)物，以其“微而精”、超越時(shí)空限制等獨(dú)特性受到教育各界的廣泛討論，很多學(xué)者對(duì)微課的應(yīng)用做了深入的研究?！拔⒄n”作為一種新鮮事物，自身存在著許多不足。若要使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，“微課”就必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使其滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要素。因此，可以運(yùn)用以下三條路徑彌補(bǔ)“微課”自身的缺陷，使其效能優(yōu)化：1.針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化的微課服務(wù)，用多元方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)；2.通過(guò)轉(zhuǎn)變微課視頻中教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與；3.通過(guò)建立多維互動(dòng)的“微課”資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

有效學(xué)習(xí)；優(yōu)化路徑；情感交互

當(dāng)前，“微課”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新鮮事物，有其獨(dú)特的地方，但也存在著一些缺陷，而“微課”自誕生之初其價(jià)值訴求就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有當(dāng)我們看準(zhǔn)了“微課”自身的缺陷，理清了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要素，才能依據(jù)這些要素來(lái)彌補(bǔ)“微課”自身存在的缺陷，尋求“微課”優(yōu)化的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

一 “微課”存在的問(wèn)題

以“微課”為代表的信息技術(shù)主導(dǎo)的方式近些年受到人們的格外推崇，對(duì)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種方式毋庸置疑是一種高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高提供了技術(shù)支持。但是我們還應(yīng)該看到這種學(xué)習(xí)方式也存在著一些問(wèn)題。

1.教師講授與學(xué)生接受的學(xué)習(xí)本質(zhì)沒(méi)有明顯改變。

盡管與班級(jí)授課制不同，“微課”考慮到了學(xué)生注意力集中的時(shí)間，每段視頻差不多十幾分鐘，可是其依然沒(méi)有改變教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師的現(xiàn)場(chǎng)面授僅僅脫離了時(shí)間和空間的限制變成了視頻授課，發(fā)生了形式上的改變。雖然提倡探究式學(xué)習(xí)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中由于受時(shí)空限制，無(wú)奈將重難點(diǎn)的知識(shí)“碎片化”，只能讓學(xué)生觀看教師的探究過(guò)程，不能現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)輔助或督促學(xué)生進(jìn)行探究，一旦遇到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性并未得到很好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是接受性學(xué)習(xí)。正如有些學(xué)生所說(shuō)，“微課”“慕課”解放了大腦(不再被灌輸)，也解放了他們的雙手(不用動(dòng)手探究)。事實(shí)上，正如鐘啟泉教授所說(shuō)“慕課在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守?！盵1]

2.客觀條件的欠缺。

“微課”給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的啟發(fā)和示范作用明顯?？墒鞘紫?，假如要代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，45分鐘的課程時(shí)間被縮短為15分鐘左右，教學(xué)管理部門如何進(jìn)行排課，教學(xué)機(jī)制怎么管理，考試系統(tǒng)如何研發(fā)等都需要細(xì)細(xì)探明。其次，信息技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師專業(yè)化和技術(shù)化的要求非常高，如果教師適應(yīng)不了這種要求的話，普及信息技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)是空談。并且，“微課”“慕課”等學(xué)習(xí)方式并不受教師的推崇，而且會(huì)讓教師負(fù)擔(dān)加重?！敖處熾m為微課主要開(kāi)發(fā)者，但并不精通。目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。”[2]再次，由于我國(guó)中小學(xué)教材“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，各地甚至是各班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都不同，再加上學(xué)校之間學(xué)生水平差異顯著，使得“微課”等不能普及成為主要的學(xué)習(xí)方式。

3.滿足學(xué)生個(gè)體需要與現(xiàn)實(shí)實(shí)施之間的迷茫。

“微課”使得學(xué)生的主體作用逐步凸顯。然而，這種新型的方式終究無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要。學(xué)生的人生閱歷不同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也是多元的。不容忽視的是，“微課”的視頻是教師根據(jù)一般教學(xué)情況下預(yù)設(shè)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式也千差萬(wàn)別。其次，學(xué)生假如對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)需要解答又當(dāng)如何解決？事實(shí)上，有一大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生看不懂視頻的講解內(nèi)容，回到課堂還得接受教師講授的方式。除此之外，有些活動(dòng)課程和特殊兒童并不適合接受這種學(xué)習(xí)方式。可見(jiàn)，為了能讓學(xué)生受到更好的學(xué)習(xí)效果，看似光靠“微課”也是重口難調(diào)。

4.“微課”的超時(shí)空性與師生發(fā)展的情感交互性要求之困境。

“微課”注重學(xué)習(xí)行為突破時(shí)間、空間的限制，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離教師面授的局限。但是，這同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師的距離，導(dǎo)致了兩種困境，第一種是學(xué)生脫離了教師的面授，缺少了面對(duì)面的交流；第二種是教師面對(duì)缺少學(xué)生主體參與的現(xiàn)場(chǎng)而喪失了本應(yīng)該有的臨場(chǎng)發(fā)揮，變得照本宣科。前一種過(guò)度發(fā)展就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師甚至是知識(shí)產(chǎn)生疏離感而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。后一種則會(huì)導(dǎo)致教師脫離“園丁”的地位而處于自言自語(yǔ)的境地，喪失教學(xué)的積極性。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的與教師專業(yè)能力的發(fā)展而言，教師和學(xué)生的情感交互作用必不可少，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)積極性將大打折扣。對(duì)于教育而言，它既是一門科學(xué)，但更多時(shí)候也是一門師生交往互動(dòng)的藝術(shù)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)應(yīng)變的做出科學(xué)的引導(dǎo)，而這便是“微課”等學(xué)習(xí)方式做不到的。

二 學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素

我們探討的目的是為了尋找基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑，促進(jìn)微課發(fā)展。因此，要達(dá)到這個(gè)目的，就要求我們必須認(rèn)清學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素。所謂有效學(xué)習(xí)，“是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵3]而要想使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就必須具備以下要素。

1.相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀水平是有效學(xué)習(xí)的前提。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化組合。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)、相互作用的過(guò)程。因此，學(xué)生原先具備的知識(shí)基礎(chǔ)很大程度上影響著學(xué)習(xí)的效果，新知識(shí)與舊知識(shí)的相互連接也就為有效學(xué)習(xí)提供了可能。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中原先的基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)亦或者新學(xué)習(xí)的知識(shí)難度很大，無(wú)法與學(xué)生自身的認(rèn)知相連接，那么學(xué)生自然學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，從而導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這也難怪很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越學(xué)效果越不好，越學(xué)越辛苦。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀文本的水平對(duì)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)也起著很重要的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是人類優(yōu)秀的實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這些都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的、具有高度概括性和系統(tǒng)性的，這些知識(shí)最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是書(shū)本知識(shí)，也就是顯性知識(shí)。而很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)需要通過(guò)大量文本閱讀的方式獲取?？梢?jiàn)，閱讀水平低的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就顯得非常困難。試想，連文字的意思都沒(méi)讀懂又何談新舊知識(shí)的建構(gòu)呢？正如，很多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師說(shuō)的那樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題讀不懂說(shuō)明語(yǔ)文閱讀功底很薄弱。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極主動(dòng)參與是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

學(xué)生并不是被動(dòng)加工的對(duì)象，他們是具有主體性的人，具有主觀能動(dòng)性。而學(xué)習(xí)更是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生要想獲取更多的知識(shí)，具備更好的技能，必須對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工，通過(guò)自身的主觀努力付諸行動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。可是，學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是自然形成的，而是后天培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，“是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所養(yǎng)成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式”。[4]好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用。相反，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)制約學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，如果在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有主動(dòng)參與其中，就會(huì)使得自身產(chǎn)生負(fù)面情緒。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于有效學(xué)習(xí)而言是何等重要。這使得我們不禁會(huì)問(wèn)，怎么樣形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？事實(shí)上，學(xué)習(xí)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不在，學(xué)生是具有向師性的，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，作為學(xué)習(xí)榜樣的教師自然而然也就成了學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往中，教師的積極作用很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)很好地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)測(cè)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要保證。

學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一概無(wú)條件地接受，而是按照自身主體的情感態(tài)度、期望等進(jìn)行篩選。因此，情感體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演者很重要的角色。積極的情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之，則會(huì)削弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。不得不說(shuō)，積極的情感體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力和源泉。事實(shí)上，學(xué)生獲取積極情感體驗(yàn)的方式很多，有的是克服困難獲得的成就感，有的是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來(lái)的興趣?？墒?，試問(wèn)有哪一種方式比現(xiàn)實(shí)中教師的一句表?yè)P(yáng)、同學(xué)的一句鼓勵(lì)更能讓學(xué)生自身獲取積極的情感體驗(yàn)?zāi)?？馬斯洛的層次需要理論認(rèn)為學(xué)生有歸屬與愛(ài)以及被尊重的需求，否則“他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)”[5]顯而易見(jiàn)，要想使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，依靠師生、生生交往互動(dòng)滿足學(xué)生的這些需求不僅必不可少，而且起著舉足輕重的作用。試想，肯定、幫助、鼓勵(lì)的互動(dòng)能讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和安全感，又怎能不使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

三 基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的微課優(yōu)化路徑

當(dāng)透析了“微課”自身存在的缺陷，當(dāng)通曉了學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的要素，便可以更好地對(duì)“微課”提出改善路徑，我們可以從以下方面聚力。

1.針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化的微課服務(wù)，用多元方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

基于以上對(duì)有效學(xué)習(xí)的要素解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者所具備的知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，而新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)依賴于其與個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)的有效建構(gòu)。若想促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)條件來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)微課視頻的內(nèi)容。因此，針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化的微課服務(wù)，力求使得每一位學(xué)生都能觀看到適應(yīng)自身知識(shí)基礎(chǔ)的微課視頻，從而促進(jìn)知識(shí)的高效內(nèi)化，這成為了“微課”的應(yīng)為追求。為此，我們可以采取同課異構(gòu)的方式，面向不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，針對(duì)同一課，分不同的類型，例如“夯實(shí)基礎(chǔ)型”“重基礎(chǔ)小拓展型”“拓展延伸型”等，設(shè)計(jì)大量不同結(jié)構(gòu)和類型的微課視頻。使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不用再將大把時(shí)間浪費(fèi)到夯實(shí)基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不用對(duì)著屏幕聽(tīng)天書(shū)，而是可以選擇自己聽(tīng)得懂的微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)，做到物盡其用。其次，在微課中通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，例如，面對(duì)書(shū)面閱讀能力較差的學(xué)生，在微課視頻中可運(yùn)用FLASH動(dòng)畫演示等視聽(tīng)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。除此之外，還可以將知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)智慧游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是智慧游戲闖關(guān)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，完成達(dá)標(biāo)游戲的闖關(guān)，成功后獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，從玩中學(xué)，促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

2.轉(zhuǎn)變微課視頻中教師的角色定位，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與。

眾所周知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)使得學(xué)習(xí)效率大大提升，有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往安逸于知識(shí)傳授者的角色，受自身角色限制很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很多教師為了便于管理學(xué)生，不茍言笑、不愿以幽默的方式面對(duì)學(xué)生。除此之外，教師傳授的知識(shí)大多理論性強(qiáng)且較為抽象，與生活的關(guān)聯(lián)性較低，缺乏生活化的問(wèn)題情境，使得學(xué)生聯(lián)想不到生活，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須轉(zhuǎn)換微課視頻中教師的角色定位。微課視頻中的教師不再是嚴(yán)肅強(qiáng)勢(shì)的傳道者而是學(xué)生平等幽默的學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)幽默的語(yǔ)言將學(xué)生吸引到微課視頻的學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)親切伙伴般的語(yǔ)氣消除師生隔膜，使得學(xué)生親其師而信其道。同時(shí)，微課視頻中的教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上教教材的“教書(shū)匠”更應(yīng)該是統(tǒng)籌微課內(nèi)容的“設(shè)計(jì)師”，如何設(shè)計(jì)微課才能在短短的10分鐘左右的時(shí)間里使學(xué)生聽(tīng)懂并掌握微課所要傳達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，這是微課視頻中的教師所要充分思考的。除此之外，微課中的教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，將課程知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能得以應(yīng)用于日常生活，既培養(yǎng)其邏輯思維與實(shí)際動(dòng)手能力，又可以激發(fā)其對(duì)課程知識(shí)的興趣，形成課程知識(shí)學(xué)而有用的正確觀念。

3.允許社會(huì)資本建立多維互動(dòng)的“微課”資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

沒(méi)有師生情感交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)著實(shí)是不完美的。學(xué)生們享受不到與教師共同探究的樂(lè)趣，無(wú)法感受教師的人格魅力，我相信沒(méi)有家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子每天毫無(wú)情感交流的對(duì)著傳播知識(shí)的機(jī)器學(xué)習(xí)。因此，微課若要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就勢(shì)必需要彌補(bǔ)缺乏互動(dòng)這個(gè)短板。對(duì)此，我們需要建立匯集海量“微課”資源的平臺(tái)，為師生、生生的交流互動(dòng)提供場(chǎng)所。學(xué)生在這個(gè)微課資源平臺(tái)上觀看自選的微課視頻，同時(shí)，通過(guò)攝像頭的影像傳輸，學(xué)生每個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)都可能被教師注意到從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。觀看完微課視頻后，師生、生生可以在相應(yīng)的頻道里通過(guò)語(yǔ)音視頻等方式實(shí)現(xiàn)廣泛的交流互動(dòng)，雖然難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的零距離，但這也使得學(xué)習(xí)者無(wú)需害羞、可以毫不顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)討論的深入。除此之外，建立市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，將“微課”資源平臺(tái)的建設(shè)以及微課資源的開(kāi)發(fā)由社會(huì)資本介入承擔(dān)，學(xué)校如需使用這些微課資源便可通過(guò)支付一定費(fèi)用的形式來(lái)獲取權(quán)限。由此以來(lái)，學(xué)校的教師便不需要把大量的時(shí)間花在制作微課上，而是將更多的心思放在對(duì)學(xué)生的答疑解惑上，從而減輕了教師的額外負(fù)擔(dān)。

[1]鐘啟泉.回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育,2014(12).

[2]杜志強(qiáng),支少瑞.微課在新媒體時(shí)代的位與為[J].高校教育管理,2015,9(2).

[3]楊勇.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑[J].課程·教材·教法,2014,34(3).

[4]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣:概念.構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(2).

[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

Class No.:G42 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Optimizing Path of Micro-class Based on Effective Learning of Students

Jiang Weixi

(School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331，China)

Micro-class, as a product of Internet era, has transcended the time and space constraints . Although many scholars of micro classes have made in-depth research into Micro-class . there are many problems to be answered ,such as the whether the nature of learning has changed significantly or not . Only can micro-class meet each student's needs, etc, . It is worth noting if the micro-class can not meet the students' effective learning elements. It can provide personalized learning and promote students' knowledge construction. The establishment of multidimensional interaction with micro-class platform , the teacher can achieve real-time interaction with students to make up for its own defects of traditional teaching.

Micro-class; effective learning; optimization path; affective interaction

蔣維西，在讀碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。

教育部人文社科項(xiàng)目“復(fù)雜性思維視域下教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究”(13YJA880015)；重慶師范大學(xué)職教基地課題“職業(yè)院?！p師型’教師教學(xué)智慧養(yǎng)成研究”。

1672-6758(2016)12-0001-3

G42

A