李進芳（洛陽師范學院 商學院，河南 洛陽 471934）

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明辨性思維導向的商務統(tǒng)計學教學探索

李進芳
（洛陽師范學院 商學院，河南 洛陽 471934）

摘 要：商務統(tǒng)計學是ISEC項目的一門公共基礎課，要求商科類學生運用統(tǒng)計方法解決經濟、管理中的實際問題。本文結合ISEC項目的特點——明辨性思維的培養(yǎng)，對該課程的教學特點和教學實踐進行了初步探索，旨在提高商務統(tǒng)計學教學效果，推動商務統(tǒng)計學雙語教學發(fā)展。

關鍵詞：明辨性思維；商務統(tǒng)計學；ISEC項目

一、引言

國際本科學術互認課程（ISEC），是由國家留學基金管理委員會聯(lián)合國外知名高校和國內外教育專家共同研發(fā)并面向國內本科院校開展的學分互認教育。ISEC項目的教育目標是培養(yǎng)學生明辨性思維（critical thinking）。明辨性思維注重思考、判斷的過程，是思維過程中洞察、分析和評估的過程，是邏輯清晰而嚴密的思考。20世紀80年代，明辨性思維成為美國教育改革的核心。直到現在，明辨性思維教育依然穩(wěn)定地貫徹于美國的整個教育系統(tǒng)中。［1］《禮記·中庸》十九章有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@說的是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段?！懊鬓q”為第四階段，學是越辯越明的，不辯，則所謂“博學”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分?？梢姡诠湃酥螌W中非常重視明辨性思維的教學理念。

商務統(tǒng)計學是一門以數理統(tǒng)計學為方法基礎、以經濟管理為理論基礎，研究社會經濟管理問題的應用學科。作為商科領域的一門公共基礎課，在財務管理、銷售預測、質量管理、經濟社會分析中起著非常重要的作用。目前，國內在商科專業(yè)大都開設商務統(tǒng)計學，即Business Statistics。對于商科專業(yè)學生而言，學好商務統(tǒng)計，有利于提高分析、解決企業(yè)管理問題和現實經濟問題的能力，從而有助于商科學生構建完整的知識體系。因此，結合筆者的教學實踐，就在商務統(tǒng)計學教學中如何培養(yǎng)學生的明辨性思維，談幾點認識。

二、基于明辨性思維的商務統(tǒng)計學教學特點

（一）重視明辨性思維在教學中的應用

近年來，在中西方文化的碰撞下，人們開始重視明辨性思維的概念。所謂明辨性思維，是指有理性、有邏輯的清晰思考，是為獲得一個準確判斷所做的客觀分析和評估。它包括觀察、解釋、分析、推斷、評估、辯解以及元認知。［2］明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點，要求學生有一個明辨是非的智慧頭腦，不要盲從權威、迷信書本。但在我國傳統(tǒng)的商務統(tǒng)計學教學中，過分強調直接灌輸、機械記憶、應急考試，導致對學生明辨性思維的培養(yǎng)嚴重缺失，影響到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活力的充分開發(fā)。在當今自媒體時代，人們接觸到大量的規(guī)范性、非規(guī)范性信息，如何對日常所接觸的信息進行篩選、過濾、分析、判斷，顯得尤為重要。商務統(tǒng)計學是一門處理商務統(tǒng)計信息、研究現象之間數量規(guī)律的學科，因此在日常教學過程中要加強學生明辨性思維的訓練。

（二）通用英語和專業(yè)英語在教學中的使用

在商務統(tǒng)計學授課過程中要使用EMI教學方法，“EMI”是English Media Instruction的縮寫，即用英語作為媒介或載體傳授課程。EMI是國際化教學的重要組成部分，因此，在實施EMI時必須貫徹執(zhí)行國際化教學理念所涵蓋的三個方面的基本要求。其一是對寫作能力的基本要求，要用英語撰寫商務統(tǒng)計學教學大綱、授課計劃、上課教案、教學PPT、期末測驗等。其二是對口頭交流能力的要求，上課要使用英語講解，用英語作課外輔導，在與學生交流中師生共同提高英語表達能力，并逐步過渡到全英語授課。其三是對閱讀能力的基本要求，要培養(yǎng)自己閱讀英文版商務統(tǒng)計學的習慣，逐步形成英語思維。

（三）采用過程性評價為主的評估方式

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，要求考核方式逐漸從傳統(tǒng)的終結性評價方式過渡到過程性評價方式。相對于以期末考試為主的終結性評價，過程性評價有兩個特點：一是關注學習過程，學生的學習過程是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。二是重視非預期結果，關注教學過程中教師教學運用的方法對學生技能發(fā)展支持的過程，如分析解決現實問題的能力。［3］此外，對學生的學習質量水平做出判斷、肯定成績、找出問題，也是過程性評價的一個重要內容。為此，在商務統(tǒng)計學考核方式中要嚴格按照ISEC項目的考核標準，遵循平時成績占60%、期末考試成績占40%的分配原則，增加學生的日?？记?、教學互動、家庭作業(yè)、階段測驗、自主授課等部分的比重，用多元化的過程性評價來提高學生參與課程教學活動的主動性。

三、明辨性思維導向的商務統(tǒng)計學教學實踐

（一）選擇合適教材，甄選教學內容

教材是教師授課和學生學習的參考依據，因此，選擇合適的教材就成為商務統(tǒng)計學教學成功與否的一個關鍵問題。ISEC項目教學推薦使用英文原版教材，英文原版教材與其他教材相比具有很多優(yōu)勢，不但可以實現教師傳道、授業(yè)、解惑的教學要求，而且在英語的教學氛圍中培養(yǎng)了教師和學生的語言能力。［4］但是由于英文原版教材一般為彩色印刷、插圖精良，價格動輒就幾百元人民幣，不太適合大學本科生的消費能力。經過詳細論證，我們最終選擇由中國人民大學出版社出版的 《商務統(tǒng)計學 （英文版·第5版）》。該教材保留了英語原版教材的特色，在體系結構和內容特色方面都保留了原版教材的風貌，并且篇幅合理，價格相對較低，充分考慮了學生的實際購買能力。同時該教材為教師提供教師手冊、PowerPoint講義、試題庫、課后習題解答、小測驗等，并配有豐富的網絡資源。

該教材教學計劃授課時間為一學期，54個學時，為此，我們要對教學內容進行甄選。由于置信區(qū)間估計、假設檢驗等在數理統(tǒng)計課程已涉及，線性回歸分析在計量經濟學課程有專門的講授，因此我們選擇講授數據收集、用圖表演示數據、數據描述度量、概率論基礎、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣和抽樣分布等基本內容。通過該內容的學習使學生充分掌握統(tǒng)計學的基本概念、基本原理、基本思維模式。

（二）加強英語口語培訓，營造良好的語言學習環(huán)境

輕松、愉悅的語言學習氛圍是進行ISEC項目教學的關鍵。商務統(tǒng)計學采用英文版教材授課，板書、教學PPT、家庭作業(yè)、期末考試等全部使用英文。由于高校教師特殊的成長環(huán)境，進行工管類教學的大部分教師英語寫作能力和閱讀能力較強，而英語聽說能力較弱，這就需要留學基金委項目辦定期組織英語口語培訓，或者由學校安排加強對工管類教師的語言培訓。通過組織外教對工管類教師進行英語口語和發(fā)音培訓，進而組織工管類教師暑期出國短期培訓，以便快速、大幅度提高工管類教師的口語水平。在商務統(tǒng)計學教學過程中，對其本節(jié)課涉及的專業(yè)詞匯要提前告知學生進行課前預習，熟練掌握專業(yè)詞匯。這樣才能在教學過程中，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，以便學生積極參與課堂互動，通過老師向學生提問、課題討論等方式拉近師生之間的距離。對學生的語言錯誤和發(fā)音錯誤要適時加以糾正，采用獎勵機制鼓勵學生積極發(fā)言。通過創(chuàng)造輕松、愉悅的語言學習環(huán)境，快速提高學生的語言學習能力。

（三）教學相長融入學生群體，注重學生明辨性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)商務統(tǒng)計學教學過程，通常以教師講授、課堂演練為主，這無形中阻礙了學生參與課題互動的積極性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，影響了學生明辨性思維的訓練。從教學實際反饋來看，學生更喜歡教學相長的授課模式，讓教師暫時走下講臺，把課堂教學交給學生自己。［5］為了讓學生感受到課堂的主體地位，師生可以進行角色互換，老師作為一位聆聽者，學生主動參與課堂教學，進行某幾個小知識點的教學。根據授課班級人數把學生分成幾組，每組中有教學講義準備者、PPT制作人員、課堂講授者、教學過程視頻拍攝者等，另外從每組抽調一名評分者，對各組的課題表現進行現場打分。當學生的授課過程出現困難時，教師要適時給予引導，以詢問的口吻向其他組學生請教，引發(fā)學生之間的共鳴。通過學生參與課程教學的過程，鍛煉學生的課堂組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力、分析判斷能力等。更重要的是讓學生感受到課堂的主體地位，積極參與到明辨性思維互動環(huán)節(jié)。

（四）采用明辨性思維導向的綜合評估體系

明辨性思維導向的綜合評估體系是過程性評價的深化和升華，結合學生課題表現、家庭作業(yè)、自主專題講授、小測驗等，綜合評價一個學生的學習情況?？紤]到商務統(tǒng)計學考核遵循平時成績占60%和學生明辨性思維的培養(yǎng)，我們采取了以下幾種過程性評價方式。首先，家庭作業(yè)方面，一次是關于定量數據的圖表，涉及頻數分布、相對頻數分布和百分比分布、累計分布、直方圖、折線圖等知識點；另一次家庭作業(yè)考查四分位數、四分位差、五個數字描述和箱線圖等知識點。這兩次家庭作業(yè)主要是訓練學生直觀、形象、科學地表現實際數據的能力。其次，進行兩次階段測驗，一是關于前三章的內容，考查數據的圖表表示和描述測度；二是關于第四章至第七章的內容，考查基礎概率、離散概率分布以及正太分布。再次，學生自主專題講授，這在前一部分已單獨重點列出。最后，結合學生的課題表現和考勤情況。這四種明辨性思維導向評價方式所占平時成績比重分別為20%、30%、30%和20%。通過一學期的教學實踐，該種授課模式提高了學生在課題環(huán)節(jié)和課后主動參與的積極性和創(chuàng)造性性，收到了良好的教學效果。

四、結語

在商務統(tǒng)計學教學實踐中，注重學生明辨性思維的培養(yǎng)，旨在幫助學生養(yǎng)成嚴謹縝密的思維習慣，樹立理性的懷疑和反思態(tài)度，從而提高其分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。［6］商務統(tǒng)計學教學中學生明辨性思維的培養(yǎng)任重而道遠，通過2014—2015學年第二學期的初步探索和實踐，收到了良好的教學效果，但其中也存在一些現實問題，例如如何在商學院現有的教學資源下進行科學的上機實訓等，亟待在今后的教學活動中解決。

參考文獻：

［1］湯廣全.批判性思維的培養(yǎng)：德里克·博克大學教育的重要目標［J］.教育學術月刊，2012，（3）：10-12.

［2］武宏志.批判性思維：語義辨析與概念網絡［J］.延安大學學報（社會科學版），2011，（1）：5-17.

［3］朱利陽.ISEC項目實施中高校教師的角色危機與重新定位研究 ［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2015，（2）：140-143.

［4］王磊.ISEC通識課程《普通化學》教學研究與實踐［J］.廣州華工，2014，（25）：188-189.

［5］雷紅，張曉霞，等.雙語教學中明辨性思維培養(yǎng)的探索［J］.山西科技，2015，（3）：120-121.

［6］馬瑩瑩.中外合作辦學ISEC項目中的素質教育［J］.許昌學院學報，2015，（1）：151-152.

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2862（2016）02-0094-03

收稿日期：2016-02-25

基金項目：本文系洛陽師范學院校級教改項目“師范院校經管類專業(yè)《商務統(tǒng)計學》雙語教學改革研究”（項目編號：2015-xjjg-004）的研究成果。

作者簡介：李進芳，男，河北行唐人，管理學博士，洛陽師范學院商學院講師，研究方向：經濟統(tǒng)計研究。

Exploration on the Teaching of Business Statistics Based on the Critical Thinking

Li Jinfang
（Luoyang Normal University，Luoyang，Henan，China，471934）

Abstract：Business Statistics is a public basic course of the ISEC project，which requires the students to use statistical methods to solve the practical problems in economy and management.Combining with the characteristics of the ISEC project：critical thinking training，this paper conducts a preliminary exploration for the teaching characteristics and practice of Business Statistics so as to improve the teaching effects and promote the bilingual teaching development of Business Statistics.

Key words：Critical thinking；Business Statistics；ISEC project