平措達(dá)杰（西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處）

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中職學(xué)校實(shí)踐課堂教學(xué)管理方法探究

平措達(dá)杰
（西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處）

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐教程占據(jù)整個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容的60%以上，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的目的是向職業(yè)化、技術(shù)化方向發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理以及職業(yè)化發(fā)展都有著重要的意義。通過探究中職學(xué)校實(shí)踐課堂的教學(xué)管理背景、管理辦法和帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，試圖推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)踐課向更高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)管理；實(shí)踐；方法

一、實(shí)踐課堂的教學(xué)管理背景

傳統(tǒng)意義的中職實(shí)踐課堂管理方法遵循三個(gè)中心的原則，即實(shí)踐基地為中心、教師示范講解為中心、教學(xué)材料為中心，考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是高分的理論知識(shí)模塊和高效率的動(dòng)手實(shí)操能力。這種“三中心”的教學(xué)管理方法相對(duì)枯燥乏味，缺乏學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐課堂的教學(xué)管理方法

放手讓學(xué)生去主導(dǎo)課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)管理模式，讓學(xué)生站到課堂引導(dǎo)者角色的位置，放手讓學(xué)生去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我管理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

把學(xué)生交給企業(yè)一線員工。在每年寒暑假期間，組織帶領(lǐng)中職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)廠房進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)，這種結(jié)合課堂教師示范講解的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生當(dāng)作企業(yè)的一線員工，課堂設(shè)在企業(yè)的生產(chǎn)流水線，讓資深一線企業(yè)員工來(lái)傳播現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)。

讓學(xué)生與學(xué)生之間形成有效的自管團(tuán)隊(duì)。單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體力量是有限的，教師將學(xué)生組織成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，人數(shù)6-10人不等，營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，這種團(tuán)隊(duì)自管式的實(shí)踐教學(xué)管理模式，既放開了學(xué)生，也放開了教師，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中快速成長(zhǎng)。

三、教學(xué)管理方法變更帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生主導(dǎo)的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；企業(yè)主導(dǎo)的課堂，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生；團(tuán)隊(duì)自管式的課堂，培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系，提升學(xué)生的互動(dòng)探究能力。三種方法協(xié)調(diào)應(yīng)用，就能在最大限度上提高實(shí)踐課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮮耀.高職院校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［2］權(quán)少輝.職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系研究［D］.西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

·編輯張俐