李冬冬（安徽師范大學(xué)）

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淺議同儕互評(píng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響

李冬冬
（安徽師范大學(xué)）

摘要：寫作是語(yǔ)言綜合能力的具體表現(xiàn)，作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。較之于教師評(píng)閱，學(xué)生較認(rèn)可同儕互評(píng)這一模式，認(rèn)為評(píng)閱同伴作文本身和同儕反饋對(duì)修改作文都有幫助。立足于學(xué)生本位，旨在探索同儕反饋對(duì)中學(xué)生寫作能力的影響，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：寫作；實(shí)踐性；教師評(píng)閱；同儕反饋

寫作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力要求，最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。本文通過(guò)學(xué)生之間互相評(píng)閱作文，幫助學(xué)生避免犯類似錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)一些好的表達(dá)方式。通過(guò)學(xué)生的反饋結(jié)果，有助于開(kāi)發(fā)整理思路、有助于使自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加合理，使自己更清楚地審視自己的文章。

眾所周知，聽(tīng)說(shuō)讀寫是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)技能。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和國(guó)際交往的增多，社會(huì)對(duì)學(xué)生的交際能力有了更高的要求，而寫作能力是交際能力的重要體現(xiàn)之一，因而越來(lái)越受到人們的重視。而本文對(duì)通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)提高英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行討論。同儕反饋（同儕互評(píng)，同伴互評(píng)）指學(xué)生之間彼此協(xié)商看法，提供建議用來(lái)修改作文，而教師作為培訓(xùn)者，協(xié)助監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者參與其中。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述了學(xué)生之間如何通過(guò)互評(píng)反饋寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題，并有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.生活環(huán)境差，條件受限

農(nóng)村大都比較落后，會(huì)講英語(yǔ)的人幾乎沒(méi)有，出門幾乎見(jiàn)不到一個(gè)英文字母，農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只靠老師和課本，遇到困難也只能向老師請(qǐng)教，除此之外，張口說(shuō)英語(yǔ)的地方幾乎沒(méi)有。

2.學(xué)校師資力量薄弱

目前來(lái)說(shuō)，廣大農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在經(jīng)濟(jì)收入、生活條件、待遇邊緣化等困難，沒(méi)辦法和城區(qū)的教師比較。農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是：語(yǔ)音較差，音素讀不準(zhǔn)；口語(yǔ)能力較差，不能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；教學(xué)方法陳舊，重語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練。再者，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、設(shè)備不足導(dǎo)致農(nóng)村教師掌握信息技術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力普遍較差。

3.家長(zhǎng)重視不夠

農(nóng)村地區(qū)大部分家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)子女的教育重視不夠。有研究者（張錦華、吳方衛(wèi)，2008）表明，對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，投資子女教育的直接推動(dòng)力就是子女通過(guò)學(xué)習(xí)找到滿意的工作，改變家里較為窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況。

4.心理障礙

有研究者（吳忠才，2005）對(duì)農(nóng)村初中生的心理健康狀況做了調(diào)查研究，結(jié)果表明農(nóng)村初中生心理健康的水平較低。大部分農(nóng)村中學(xué)校忽略學(xué)生的健康個(gè)性及各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、對(duì)比同儕互評(píng)與教師評(píng)閱對(duì)學(xué)生寫作的影響

1.寫作選題

有不少學(xué)生覺(jué)得用英語(yǔ)寫作很難，不知從何練起。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，抓住基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式來(lái)加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，這樣英語(yǔ)寫作水平才能得到提高，從而進(jìn)行各種體裁的寫作訓(xùn)練。

2.同儕互評(píng)

學(xué)生互改與自改相結(jié)合。對(duì)照范文，學(xué)生對(duì)自己作文中比較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行初步改正。然后，根據(jù)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過(guò)程中，批改者在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，經(jīng)過(guò)相互討論取得一致批改意見(jiàn)進(jìn)行更正；對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，在得到老師的解答后再進(jìn)行更正。

3.教師評(píng)閱

通過(guò)問(wèn)卷可以看出，大多數(shù)學(xué)生期望教師為他們的錯(cuò)誤提供反饋，并且認(rèn)為教師的反饋能夠幫助他們提高寫作的準(zhǔn)確性及流利性。但實(shí)際上，他們很少花時(shí)間修改作文來(lái)提高自己的寫作水平。教師關(guān)注的只是優(yōu)等生的寫作，進(jìn)行認(rèn)真批改及備注，而對(duì)于后進(jìn)生的作文，草草給個(gè)評(píng)價(jià)卻沒(méi)有具體改正錯(cuò)誤及提高寫作方法。

三、同儕互評(píng)反饋出的結(jié)果（詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和句型句式）

不少英語(yǔ)寫作研究結(jié)果表明，寫作的許多困難實(shí)際上是由缺乏表達(dá)詞匯造成的。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想，放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，轉(zhuǎn)而去寫他們認(rèn)為可以用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單思想。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮，中國(guó)式英語(yǔ)更是不乏其中，甚至通篇文章都是學(xué)生的自創(chuàng)英語(yǔ)。通過(guò)同儕互評(píng)和教師批閱的對(duì)比，學(xué)生更加傾向于前者。讓學(xué)生自己評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生通過(guò)自改和互改，他們會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地拿別人的作文和自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。總的來(lái)說(shuō)，互評(píng)活動(dòng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)寫作教學(xué)有積極作用，但互評(píng)較為費(fèi)時(shí)，且受較多因素影響，需在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行合理的組織和控制。

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·編輯李建軍

作者簡(jiǎn)介：李冬冬，1987年出生，女，安徽六安人，安徽師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。