包婷婷

（訥河市第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161300）

高中英語閱讀教學的有效策略

包婷婷

（訥河市第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161300）

英語水平和能力的一個重要體現(xiàn)就是閱讀，這是學習外語的終極目的，不僅要實現(xiàn)人際溝通，還要能夠進行自如地閱讀，能夠借此進入那個民族文字的歷史中，通過文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學習文化知識。面對豐富的教學資源，許多教師往往不知道如何選擇，或選擇不適當?shù)慕虒W方法，許多閱讀或練習語法知識載體，把更多的關注放在很多細節(jié)，只見樹木不見森林，老師在課堂上講的很精彩，聽起來內(nèi)容豐富，往往收效甚微，甚至效果不明顯。那么你如何提高你的英語閱讀能力呢?

高中英語 閱讀教學 有效策略

引言

閱讀是學習英語的重要內(nèi)容之一，在各種英語考試中，閱讀考試的內(nèi)容，形式也很重要，分數(shù)高。在教學過程中，高中英語教師應更加注重閱讀和教學。其次，要創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，提高高中閱讀教學質(zhì)量。最后，教師應尊重教學中的學習，從學生的實際情況，促進學生英語閱讀能力提升。[1]

一、正確處理詞匯和閱讀的關系

一般來說，詞匯是閱讀的基礎，這是無可非議的。然而，對詞匯的重視，或者詞匯教學的過度傾向，往往不利于閱讀。許多學生專注于掌握詞匯，讓自己在開始閱讀之前有足夠的詞匯量。這種方法的英語學習是舍本逐末的。在正規(guī)的英語考試中，必然會保持一定的生詞量，這不僅僅是英語考試難度的體現(xiàn)，也是對學生英語學習能力的考察，其目的就是要考察學生的語感，考察學生根據(jù)上下文或者是詞綴對生詞進行猜測和判斷的能力。在英語閱讀中，學生有查詞典的習慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學的，這樣下去，一是失去對自己英語學習記憶力的信心，一旦眼生就感覺自己無從判斷，不能相信自己的記憶力；二是喪失了語感，即根據(jù)上下文進行判斷詞意的機會。這樣的閱讀對熟悉的詞匯或培養(yǎng)一種語言的意義毫無益處。增加閱讀量，這是增加新單詞的頻率，如果是一個普通的詞匯，不要查字典，練習自己反復閱讀，了解大意，記住單詞，而不是背誦。這兩個是相輔相成的，但必須注意積極的閱讀是對于詞匯的學習，而不是簡單地認為詞匯學習是閱讀的基礎，你也應該認識到閱讀是積累詞匯的有效通道，只有在閱讀時學習詞匯，才能真正理解這個詞的意思。[2]

二、如何更好地改進課堂教師提問的教學方法

通過以上的講解和研究，我們對于現(xiàn)今高校英語閱讀教學課堂上所存在的種種問題已經(jīng)有了一個細致的觀察和研究，接下來我們就針對以上這些問題提出行之有效的解決方案。

1．老師要注重提問形式的變化，真正做到循序漸進

雖然在初中的時候?qū)W生們已經(jīng)打好了英語的基礎，但是由于學生們對于學習英語的興趣、基礎知識水平以及實際的學習能力的不同，所以老師在對學生進行提問的時候一定要對癥下藥，了解好每個學生英語成績的高低，并在此基礎上對學生進行提問。而在提問的過程中也需要注意提問形式的變化，課堂一開始的時候要進行展示性問題的提問，集中學生的注意力，然后可以進行參考性問題的提問，使得學生們主動的去思考問題，鍛煉學生回答問題的能力以及話語的流利性，讓學生對于老師提問的問題保持著一種熱情，接下來可以進行封閉性問題以及開放性問題的提問，并且真正做到循序漸進，由易到難，使得學生不會對于英語閱讀課堂產(chǎn)生厭倦的心理。在進行閱讀文章的講解時也要注意時不時地發(fā)動學生的腦筋，讓大家都積極的參與到其中去，有效地提高學生們學習的積極性。

2．教師要注意學生回答機會的均等，并給予學生思考的時間

在日常的課堂提問中老師們總是會“偏愛”某幾個學生，或者是學習好的，有利于課堂順利的進行下去，但是這樣的做法就會使得中等生以及差生感受到自己受到了忽視，產(chǎn)生逆反心理，更加不注意聽講，成績也越來越差，形成惡性循環(huán)?；蛘呤菍W習差的，希望能通過這種方式提攜他們，提高他們的學習成績，但是由于這些學生英語基礎不扎實，單詞詞匯量積累的少，對于老師提出的問題往往一知半解，長久下去會滋生他們的自卑心理，變得對于英語更加的抵觸。因此為了全班學生的學習，使得教學行為更加順暢地進行下去，老師應該根據(jù)所提問問題的難易程度，學生的綜合成績以及智力水平等因素選擇合適的回答對象，并且保證每位學生回答問題的機會是均等的。并且要記得不時地對于學生進行表揚，提高他們的自信心以及課堂參與的積極性。

或者采用學生集體回答的方式，這樣做可以制造熱烈的課堂氛圍，活躍學生的情緒，而且節(jié)省了有限的課堂時間?；蛘呤遣捎脤W生自愿回答問題的方式，比如在進行開放性思維問題的回答中可以采取這種方式。以上幾種方式都可以運用到課堂提問中，并且根據(jù)相應的情境采取相應的方式。大大提高了課堂的利用率，提高了學生學習的有效性。

除此之外老師在進行提問的時候還要注重對于時間的把握，雖然課堂教學的時間較少，教學任務也很繁重，但是還是需要給學生一個時間去整理分析問題，然后再進行解答。據(jù)研究表明老師最少要給出學生三秒以上的時間去思考問題，這時候?qū)W生處于一種“憤”、“啟”的狀態(tài)，大腦皮層也更加的活躍，學生的思維也會更加地活躍，最后往往能給老師們更多的驚喜。

3．老師進行提問時話語的調(diào)整

老師要注意自己語速的調(diào)整，首先要做到發(fā)音清楚、響亮，語速稍慢，能使得整個班的學生都能聽清，并給學生們一定的時間緩沖來聽懂老師所要表達的意思。而在英語詞匯的運用上老師也應該多用一些規(guī)則的、實用率高的詞匯和句子，減少縮略詞的使用頻率。

并且在進行課堂提問時老師要逐漸地將主動權交到學生的手中，使得學生有更多的機會去運用英語對話訓練，作為學生的協(xié)同者，使學生獲得更多的交際交流的機會，刺激學生更加深入的對老師所提出的問題進行思考，并且學會舉一反三。

結語

無論長文還是短文，堅持每天的閱讀是非常關鍵的。開卷有益，對于英語閱讀來說，同樣如此。堅持每天進行英語閱讀，保持對于英語詞匯的熱度，重復加深語言印象，逐漸培養(yǎng)學生使用英語進行思維，用已知的英語詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩(wěn)定的語感，便可有效地提高閱讀有效率。

[1]王彩霞.淺談高中英語閱讀課教學策略[J].新課程學習(上).2012(11).

[2]侯姝琛.閱讀過程的認知與高中英語閱讀課堂教學策略[J].基礎教育外語教學研究.2008(06).