江蘇淮安市人民小學(xué)（223002）唐冬梅

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的完美對(duì)接

江蘇淮安市人民小學(xué)（223002）唐冬梅

［摘要］有效的教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中免不了出現(xiàn)生成，教師善于捕捉和把握教學(xué)生成，找到生成和預(yù)設(shè)之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美對(duì)接，提高課堂效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)生成預(yù)設(shè)對(duì)接

有效的教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中免不了出現(xiàn)生成，有時(shí)生成與預(yù)設(shè)不謀而合，有時(shí)生成和預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，教師善于捕捉和把握教學(xué)生成，找到生成和預(yù)設(shè)之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美對(duì)接，提高教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)平衡，助推教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、借助生成，激活動(dòng)力

教學(xué)預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的預(yù)案，然而在執(zhí)行的過(guò)程中，總會(huì)閃現(xiàn)一些意想不到的情況，或許會(huì)事與愿違，讓教者措手不及。教師巧妙借用生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)任務(wù)的圓滿實(shí)施添彩增趣。

例如，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加、減法”時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算器已經(jīng)沒(méi)有新鮮感學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這時(shí)，生1突然大喊：“老師，我的計(jì)算器上的小數(shù)點(diǎn)鍵壞了，按下去沒(méi)有反應(yīng)?！泵鎸?duì)學(xué)生出現(xiàn)的意外情況，筆者靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“誰(shuí)能幫助生1解決這個(gè)問(wèn)題？”“可以用另外一種方法，比如他在輸入2.5時(shí)，可以輸入25÷10，這樣就能得到2.5。”聽(tīng)了生2的話我連忙點(diǎn)贊：“生2的點(diǎn)子真絕妙，原來(lái)計(jì)算器還可以這樣用。計(jì)算器還有很多操作方法可以揭開(kāi)我們的計(jì)算速度?！睂W(xué)生一聽(tīng)，好奇心上來(lái)了，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的計(jì)算器，按鍵計(jì)算0.80×2，比一比誰(shuí)的按鍵步驟最少，誰(shuí)的操作方法最為便捷？”學(xué)生情緒高漲，探究動(dòng)力十足，很快就探究出最便捷的操作方法。

以上教學(xué)，教師面對(duì)課堂中突如其來(lái)的課堂生成隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高了課堂效率。

二、轉(zhuǎn)移生成，突破難點(diǎn)

某些教學(xué)生成或許是一種重要教學(xué)資源，當(dāng)生成和預(yù)設(shè)不期而遇，教師要巧妙應(yīng)對(duì)，有時(shí)可以將臨時(shí)生成適當(dāng)轉(zhuǎn)移，移花接木，完成生成與預(yù)設(shè)的整合，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”時(shí)，筆者在教學(xué)“組織調(diào)查”環(huán)節(jié)時(shí)，一直為“你能想到哪些節(jié)約費(fèi)用的方法”這一教學(xué)難點(diǎn)的突破感到困惑。原定是根據(jù)筆者自己的生活經(jīng)驗(yàn)直接向?qū)W生介紹省錢(qián)的辦法。誰(shuí)知在筆者組織學(xué)生估一估、算一算舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)一共大約需要多少錢(qián)，再算出全班平均每人要付多少錢(qián)之后，生1說(shuō)了一句：“哇，每個(gè)人竟然要出這么多錢(qián)，要是能少一點(diǎn)就好了！”于是筆者緊接著生1的話茬：“可不是嘛，要是能少花點(diǎn)錢(qián)就好了，有什么好方法能節(jié)約費(fèi)用呢？”筆者將瞬間即逝的生成轉(zhuǎn)移到“節(jié)約費(fèi)用的方法”這一教學(xué)內(nèi)容中。“多跑幾家商店，比一比同一種物品哪一家商店價(jià)格便宜就到哪家買(mǎi)?！鄙?提出一個(gè)好主意?！芭l(fā)價(jià)比零售價(jià)便宜，也可以去批發(fā)市場(chǎng)批發(fā)?！鄙?想出一個(gè)妙計(jì)，“促銷(xiāo)價(jià)特別便宜，我們可以等商品促銷(xiāo)的時(shí)候再去買(mǎi)?！痹趯W(xué)生你一言我一語(yǔ)中，課堂氣氛達(dá)到高潮。

教師及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成并靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)移，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化解教學(xué)中的矛盾，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、巧妙對(duì)接，提升質(zhì)效

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師可以讓預(yù)設(shè)為有意義的生成讓路，還可以把預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)巧妙對(duì)接、有機(jī)融合，使得教學(xué)更加靈動(dòng)完美，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，筆者給學(xué)生提供了兩個(gè)完全一樣的梯形卡片、一個(gè)平行四邊形卡片和一把小剪刀，然后讓學(xué)生自主探究梯形的面積公式。學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與梯形之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出梯形的面積公式。在學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)時(shí)，一位女生忽然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，我將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形的方法來(lái)推導(dǎo)面積，您發(fā)給我們的平行四邊形卡片怎么沒(méi)有用？”她的提問(wèn)讓筆者一愣，筆者原本預(yù)設(shè)多一個(gè)角度去探討梯形的面積公式：用剪刀將平行四邊形分成兩個(gè)完全一樣的梯形，然后觀察比較每個(gè)梯形與原平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。但是課堂中并沒(méi)有學(xué)生想到這種推導(dǎo)方法。于是筆者對(duì)該名學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)平行四邊形是用來(lái)進(jìn)行另外一個(gè)探究活動(dòng)的：請(qǐng)你們利用這個(gè)平行四邊形，找出它的中心，并沿著中心點(diǎn)任意畫(huà)一條直線，用剪刀沿直線剪開(kāi)，看看分成兩個(gè)怎樣的圖形，對(duì)比梯形的面積公式有什么新的結(jié)論？”筆者順?biāo)浦鄣貙⑦@一教學(xué)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)接，將教學(xué)活動(dòng)推向深入。

總之，生成和預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，生成的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性讓教學(xué)預(yù)設(shè)不再機(jī)械，使得課堂教學(xué)更具生命活力。教師在教學(xué)中留心教學(xué)生成，抓住預(yù)設(shè)和生成的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的完美對(duì)接，為教學(xué)預(yù)設(shè)錦上添花。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）14-080