林作勇

（廣東省梅州市梅縣區(qū)德興小學(xué)）

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

林作勇

（廣東省梅州市梅縣區(qū)德興小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以從四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：一是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是營(yíng)造民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；三是組織靈活多變的課堂形式，努力營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；四是愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是在掌握和理解概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅能將新知識(shí)、新概念同化到已有的概念和知識(shí)系統(tǒng)中去，而且能利用新知識(shí)、新概念去改造舊概念，在解決問(wèn)題時(shí)，能融會(huì)貫通，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)新意識(shí)、有豐富的創(chuàng)造想象力。

那么，在我們的具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

啟發(fā)式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，必須注意以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問(wèn)題的積極性，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)計(jì)劃安排與單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要有充分的彈性，要考慮學(xué)生有接受消化的可能，又必須有一定的難度。（3）啟發(fā)式方法的實(shí)施應(yīng)采取多種形式，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，既可通過(guò)老師講授學(xué)習(xí)，又要通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，教師不應(yīng)干涉太多，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。創(chuàng)造想象可以在語(yǔ)境中啟發(fā)，也可以在續(xù)寫中啟發(fā)。如，《海上日出》《桂林山水》等課文的教學(xué)，都可以讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫出日出、白云、江水、山川等各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。

二、營(yíng)造民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，要求學(xué)生唯師命是從，學(xué)生只是接受知識(shí)信息的器械而已，教師在教學(xué)中也經(jīng)常采取“滿堂灌”的形式，這種方式不僅不能使學(xué)生很好地掌握知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。新課改背景下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師與學(xué)生的地位是平等的，必須改變以教師為中心的舊觀念，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)與教師的教營(yíng)造一個(gè)民主平等、主動(dòng)活躍、輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和條件，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。所以，課堂上可以用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交談，“誰(shuí)想談?wù)劇薄罢l(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”“能把你的想法與大家分享嗎？”只有讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或校外去觀察天空、白云、螞蟻、樹(shù)木、遠(yuǎn)山等，使學(xué)生感受到大自然的美麗。學(xué)生提出了很多問(wèn)題，“為什么有的山不長(zhǎng)草木？”“為什么螞蟻?zhàn)叩媚敲创颐?？”……在這樣的氛圍中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、組織靈活多變的課堂形式，努力營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！痹诒ＷC教學(xué)程序正常的前提下，加強(qiáng)教師教學(xué)形式和學(xué)生活動(dòng)形式的多樣化未嘗不可。在具體教學(xué)中，可采用小組討論的形式、自主學(xué)習(xí)的形式、師生對(duì)話的形式等。小組討論，可以圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行，也可以針對(duì)課文學(xué)生分小組提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論進(jìn)行解答；自主學(xué)習(xí)，則以自學(xué)為主，在掌握、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出自己不同的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)題；師生對(duì)話，則要求圍繞課文內(nèi)容，教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找不同的思路去解決問(wèn)題。

例如，我在講授《女媧補(bǔ)天》時(shí)，提出“天空為什么會(huì)塌下來(lái)？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新地回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)因爆炸裂開(kāi)的，有的說(shuō)被妖怪捅下來(lái)的，有的說(shuō)被太陽(yáng)燒烤掉的……總之，有很多大膽的設(shè)想，當(dāng)然有些是較確切合理的，有的則是不合理，這就引出了另一個(gè)問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待部分學(xué)生幼稚的創(chuàng)新思維呢？

四、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們的教育對(duì)象是活生生的人，學(xué)生有自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思考問(wèn)題有他們獨(dú)特的思維。眾多學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考，可能會(huì)得出不同的結(jié)果，我們要培養(yǎng)的也就是這樣的求異思維，如果學(xué)生不拘泥于常規(guī)，追求事物新穎的設(shè)想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新突破的結(jié)果。另外，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地提出自己的創(chuàng)新見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師在課堂上津津有味地講課時(shí)，學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能是學(xué)生不理解課文而提出來(lái)的，也可能是學(xué)生對(duì)課文中某些情形的突發(fā)奇想，作為教師應(yīng)該怎樣處理呢？很多教師可能會(huì)不予理睬或讓學(xué)生先記下來(lái)，我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能先解決學(xué)生提出的問(wèn)題。因?yàn)槿绻@一問(wèn)題是學(xué)生的突發(fā)奇想，那么在學(xué)生腦中也可能會(huì)稍縱即逝，等到教師講完課時(shí)，問(wèn)題也消失了，所以，還是先解決為妙。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生可能會(huì)提一些較幼稚的問(wèn)題，教師切不可取笑學(xué)生，也應(yīng)禁止其他學(xué)生嘲笑，否則，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生再也不敢提問(wèn)題，不敢提出自己的見(jiàn)解了。

比如，在教學(xué)《奇異的琥珀》這一課時(shí)，我在課堂上問(wèn)：“琥珀的形成過(guò)程是怎樣的？”讓學(xué)生來(lái)回答，而這個(gè)學(xué)生卻反問(wèn)我：“他們玩得漂亮的小玻璃珠是不是琥珀？”這是一個(gè)與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果我說(shuō)：“答非所問(wèn)，你到底聽(tīng)課了沒(méi)有？”這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心也就被破壞了。那時(shí)我是這樣回答的：“你的答案很好，不過(guò)不是這個(gè)問(wèn)題的答案，課后你回去研究一下，明天與老師分享答案好嗎？”以后這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就更高了。

所以，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特想法，即使是一點(diǎn)點(diǎn)思想火光和怪誕想法，我們也要加以保護(hù)，并因勢(shì)利導(dǎo)，只有在尊重、保護(hù)學(xué)生想法的教師面前，學(xué)生才能做到無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，才能培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)。

［1］黃定元.探索與創(chuàng)新［M］.江西教育出版社，1989-12.

［2］錢正權(quán).小學(xué)語(yǔ)文教師［M］.上海教育出版社，1999-10.

［3］楊再隋.語(yǔ)文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐［M］.語(yǔ)文出版社，2001.

［4］張慶.我的小學(xué)語(yǔ)文觀［M］.江蘇教育出版社，2001.

［5］任長(zhǎng)松.走向新理念［M］.廣東教育出版社，2002.

·編輯王團(tuán)蘭